新課標下“靶向合學”初中化學課堂教學模式之實踐

張濤

摘要：文章介紹了靶向合學教學實踐的課堂模式及具體實施策略，希望能拋磚引玉。

關鍵詞：初中化學 靶向合學 教學實踐

響應新課標要求加強對學生化學核心素養的培養，重視科學思維及科學探究精神的訓練，經過幾年的實踐探索，“靶向合學”教學模式已初見成效。現整理如下。

一、激情引入，目標引領 ——“樹靶”

（一）激情引入

運用多媒體或趣味實驗激發學生發現問題，調動學生的情緒和狀態、調適學生、教師、文本之間的關系，拉近學生與文本之間的距離，達到內部情感驅動學習的目的。

（二）目標引領

從課標出發設計，注重三維目標的整體性，既不顧此失彼也不人為割裂。目標要符合“最近發展區”規律，要通過學習目標的設定實現外部任務驅動學習的目的。“激情引入”后教師投影展示學習目標，并著重解讀重難點及思想、方法及學科素養等。[1]

二、問題導學，展示自學 ——“試靶”

（一）問題導學

用精心設計的化學問題引導學生在有限的時間和空間內，在老師創設的課堂情境中或學案上圍繞問題獨立思考、獨立探究。因此設計的化學問題要貼近學生的認知水平，能激發學生的好奇心和求知欲，有思考性；要緊扣教學內容和重難點，注意知識的內在聯系和前后銜接，有目標性；要有梯度，由易到難，由簡到繁，由小到大，步步深入，有層次性。

（二）展示自學

學生圍繞化學問題開展的自學，一般要經歷獨立閱讀（操作）、獨立思考、發現問題、標注疑難的過程。教師可適時進行思路方法的引導。自學后的展示是培養學生良好邏輯思維的有效途徑。展示不但要知其然，更要知其所以然。在老師的引導下，使學生自然地生成化學知識，而不再是照本宣科，難識其味。在學生展示中，要適時給予學生中肯而又科學的激勵性評價，保護學生的學習熱情和積極性。同時，針對重點或難點的問題，鼓勵學生展開進一步的合作探究。

三、合學探究，展示提升 ——“刺靶”

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。對自學后的疑難問題開展小組合作探究是提高學生學習效果的有效途徑。

（一）合學探究

首先在小組內開展，小組合作學習是自學的延伸，也是展示提升的基礎。不同的學生總會看到事物的不同方面，對學習內容有不同的理解。小組合作學習就是充分利用這種“學生差異”，圍繞自學后的問題實施組內探究和合作研討。教師要特別關注合作學習中問題提出的角度、問題解決的方式和方法，特別關注合作學習中小組成員的獨立表現和合作表現，特別關注溝通和對話的效度，并能夠適時地參與其中。

合學探究階段通常分兩步完成，首先是2人小組初探，然后是4人大組深探，實驗探究時往往直接發揮大組的優勢。合學探究的不同意見或者新發現問題鼓勵帶到班內展示。

小組初探主要是“兵教兵”的過程，“師傅”有更深的領悟，“學生”將努力學會。大組深探更多的是對問題答案的爭論，強化對思維過程的展示，有利于知識的生成。

（二）展示提升

展示既要求學生展示問題的答案，更要有意識地引導學生回顧解決問題的角度、策略、途徑、思維過程。要充分展示學習過程中的心得，暴露學習過程中的缺陷，引導學生學會思考。展示時師生、生生互動，可以有疑難求助、對話交流、質疑對抗、合作表演等多種形式。

提升則離不開師生的評價點撥，在師生、生生互動過程中順利生成方法的總結、規律的探尋，新發現或新思考、新感悟等，實現化學學科素養的培養。因此展示提升既有預設中的生成也會有即時中的生成。

要注意的是，展示交流要防止較低層次的重復、防止多組重復。教師要整體調控，分類引導。評價點撥要防止表面化、形式化、單一化。評價要重視導向性和激勵性；點撥要針對問題的關鍵點進行。

四、學以致用，總結梳理——“搭靶”

（一）學以致用

針對合作探究后生成的課時重難點知識或方法，預設相關的聯系實際的問題，或圖片或短視頻或演示實驗的方式呈現，再次刺激學生感官，調動學生興趣，啟發學生進行知識方法的運用，實現能力的有效遷移和延伸。此環節中應注重培養學生獨立思考能力，著重展示運用知識方法解決問題的思路，在師生的評價點撥中，提高學生解決問題的能力。[2]

（二）總結梳理

引導學生回顧問題導學——合作探究的過程，從知識、方法、情感、態度進行自我梳理、歸納、總結，或組內交流或課堂分享。在學生總結的基礎上，教師則及時運用板書或貼紙羅列知識點，重建知識的關聯，突出重難點。最后啟發學生反思本節課學習的不足之處，以及待解決的問題，養成反思的好習慣。

五、達標測試，知識落地 ——“練靶”

主要是檢測本節課的學習效果，利用課堂最后的5～10分鐘時間完成。

達標檢測的目的是鞏固、強化、提升。分層設練則是知識落地的保證。設計測試題要從提升能力、發展思維的角度出發，要有明確的意圖，要面向全體，有明確的梯度和層次，要精練、適度、有效。要通過校驗性訓練鞏固基礎，通過補償性訓練強化重點，通過拓展性訓練開闊視野，習題數量一般5～10個，比例為5：4：1。

達標檢測的處理靈活。課堂上時間允許時則直接反饋評講，時間不允許時則由課代表收齊，教師批閱掌握學情后指導下堂課前5分鐘的復習對策，從而形成化學課堂的有效對接。

參考文獻：

[1]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索——“學為導向”綜合性課堂教學模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012（01）：18-24.

[2]張俊東.初中化學“引導—自主”教學模式的設計與實踐應用[J].中國校外教育，2019（13）：53-54.