全媒體時代的高中語文課堂教學方法研究

洪梅

摘要：信息技術的發展和應用使教學方法得以不斷創新和改革，全媒體技術的應用就是其重要體現?，F階段，全媒體技術與高中語文課堂教學有效結合是教學方式的創新，有利于通過多元化的教學方式直觀形象地呈現課堂內容，有效提高語文課堂教學效率。因此，本文重點探究全媒體時代的高中語文課堂教學方法，以切實提高課堂教學效率，提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：全媒體時代? 高中語文課堂? 教學研究

引言

全媒體技術在高中語文課堂教學中的應用具有重要意義，不僅增加了教學的趣味性，還可以提高學生學習的積極性，教學質量和效率也有明顯提高。傳統語文課堂教學方法亟待改革，與現階段的培養要求和教學目標存在不相適應的地方，全媒體技術則可以為教學方法的創新提供新的可能，切實更新教學方法。因此，在高中語文教學中，教師要有效利用全媒體技術構建相適應的教學環境，使語文課堂教學方法能夠更好地為教學過程服務，提升學生的素質、學習水平。

一、全媒體技術在高中語文課堂教學中的不足

新媒體技術的發展改變了以往的語文課堂教學方法和教學模式，與傳統媒體的有效融合為語文教學方法創新提供了新的思路和可能。但是在現階段，高中語文課堂教學過程中仍然有一些問題沒有得到解決，影響了全媒體技術優勢的發揮，不利于教學方法的優化和改進。

（一）部分教師對教學方法創新的重視程度不夠

教師是語文課堂教學的重要引導者，現階段，有些教師在語文課堂教學中的方法比較單一，仍然采取傳統的灌輸式教學，沒有注重教學方法的創新，進而影響了學生的學習效率。與此同時，部分教師在教學中忽略了學生的個性差異，在語文課堂教學中只是一味地進行課本知識的灌輸，并沒有切實考慮不同層次學生對知識的接收水平。除此之外，部分教師沒有完全掌握新媒體技術的應用，一方面，教師不重視對新媒體技術的學習；另一方面，新媒體技術在語文課堂教學中應用本身具有一定的復雜性和多樣性。可見，教師對教學方法創新的重視程度不夠也會影響語文課堂教學效果的提升。

（二）沒有發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，應該發揮學生在語文課堂學習中的主體作用，但是現階段，有的學生在課堂中的主動性不強，在課堂學習中仍然只是被動地進行學習，忽視了自身在其中獲得的提升，而且學生在語文課堂學習中缺乏自主探究的意識和行為。與此同時，部分學生參與課堂教學活動的積極性不高，高中語文課堂教學中學生與教師的配合度不高，有學生不主動參與到討論或者發言中，甚至部分學生無法有效利用討論時間，導致教學效果沒有達到預期。除此之外，學生對新媒體技術在教學中應用的模式還不完全適應，新媒體技術在教學中的深入應用，尤其是翻轉課堂以及在線課堂等應用的時間還比較短，教師難以進行有效的監督，影響了新媒體技術的推廣和深入應用。

（三）缺乏新媒體技術應用的指導

新媒體技術與教學的有效融合需要教師有效掌握新媒體技術的應用，只有這樣才能使教學效果大大提高。但是現階段仍然有部分教師對新媒體技術的應用只是流于表面，即將課本知識的內容以課件的形式進行呈現，教學方法和教學設計并沒有發生實質性的變化，這就使得教學效果并不理想。

（四）評價方式單一

一直以來對學生的考核和評價都以固定的形式呈現，主要了解學生的能力水平以及對知識的掌握程度，這種方式與新的發展要求并不相符。全媒體時代，如果不進行評價方式的創新就難以對學生進行全面的評價，影響學生參與課堂的積極性和主動性。

二、全媒體時代高中語文課堂教學方法探究

全媒體時代，高中語文課堂教學需要與時俱進，不斷適應新的發展形勢，進行教學方法和教學模式的創新，只有這樣才能與新時期核心素養的培養要求相適應。全媒體技術與高中語文課堂教學有效結合是教學方式的創新，有利于通過多元化的教學方式直觀形象地呈現課堂內容，有效提高語文課堂教學效率。因此，高中語文課堂教學中應該提高對教學方法創新的重視程度，發揮學生的主體作用，對教師進行新媒體技術應用的指導以及構建多元化的評價體系，從而切實提高語文課堂教學效果。

（一）提高對教學方法創新的重視程度

一直以來，語文教學對教材的依賴比較強，而且教學內容也具有一定的局限性，但是全媒體時代，教學內容的載體更加多樣和靈活，為教師創新教學方法提供了可能和便利。因此，全媒體時代，語文教師應該更新教學理念和方法，不斷創新，對全媒體時代多元化的教學資源進行整合，構建新時期語文教學體系，并充分利用網絡的優勢，開闊學生的視野。提高對教學方法創新的重視程度，需要探索如何通過課堂給學生創設激發興趣的學習環境。每位學生都是獨特的，其內在潛能也是無限的，課堂講解的價值不在于教給學生多少知識，而是能否給予學生個性化、全面發展的空間，激發每個學生的內在潛力，讓學生有信心，從而自主地學習知識。全媒體時代，教學更加便捷和系統，語文教學更是一個開放的系統，要能夠與時俱進進行教學資源系統的創新和整合，教師可以將教材內容、相應的習題、圖片、視頻以及音頻等資料有效整合，從而為學生進行自主探究學習提供服務。比如，在講解記敘文——寫景狀物時，可以將之前學過的課文內容在這一課進行整合，還可以結合優秀的課外讀物，既可以使學生對寫景狀物的記敘文有更深的理解，也能夠豐富教學的內容。與此同時，教師要考慮到學生的差異性，根據學生的學習基礎和學習水平而制訂不同的學習計劃，使學生能夠對所學語文知識融會貫通。除此之外，要提高教師對新媒體技術的適應程度，要注重自身素質水平的提高，多學習和掌握相關技術的應用，能夠將新媒體技術與語文課堂教學有效融合，從而提高備課的效率和質量，使語文課堂教學效果大大提高。

（二）發揮學生的主體作用

高中階段，學生已經有了相對成熟的邏輯思維能力，對于一些事實性知識并不需要教師過度的講解，學生可以自主掌握，全媒體時代，新的技術手段為學生知識的掌握提供了便利條件。比如，在講解文言文時，教師可以不再像以往那樣單純地進行歸納總結，而是由學生以個人或者小組的方式去完成，在教學過程中更有側重點，這樣不僅可以提高課堂教學效率，還可以使學生信息搜集和整合的能力大大提高。要發揮學生在語文課堂中的主體作用，引導學生自主探究學習。新課改下，自主探究學習已經成為了語文課堂教學的新常態，可以在一定程度上改變過去的教學模式，使教學效果達到最大。全媒體時代，語文課堂教學中更要發揮學生的主體作用，能夠使學生擁有一定的自主學習機會，而不只是被動地接收知識。一方面，在課堂教學中，教師可以通過問題的設置或者情境的創設引導學生進行自主探究學習，探究問題的答案；另一方面，要提高學生對新媒體的適應性，新媒體教學雖然有諸多優勢，但是卻對學生的自制力有著更高的要求。因此，要發揮學生的主體作用，甚至開展合作學習等多種模式，增加課堂教學的趣味性，使學生學習的積極性和主動性都有所提高。又比如在開展實踐活動《綠色伴我行》時，教師可以在課堂上引導學生進行思考，對日常生活中的綠色行為以及不綠色行為進行總結和歸納，使學生了解綠色行為的重要性。與此同時，教師可以布置一些關于綠色環保的實踐活動，讓學生切實參與其中，通過言行感受綠色環保的重要性。

（三）創設教學情境

語文學科本身具有一定的抽象性，學生在學習時會遇到各種各樣的困難，而教學情境的創設則可以幫助學生理解教學內容。全媒體時代，教師需要適應這一發展趨勢，創設更加直觀形象的教學情境，不再僅僅通過文字進行知識的傳遞，而是通過圖片、視頻、音頻等多種形式全方位地展示語文知識，使學生能夠深層次學習。教學情境的創設除了可以通過新媒體技術豐富教學的內容，營造教學的氛圍之外，還可以通過角色扮演等形式對課堂內容有更深入的認識。在創設教學情境時不僅僅局限于課內知識，還可以延伸到課外，這樣不僅能夠豐富教學的內容，還可以使知識與技能有效統一起來，而不只是孤立地學習某一方面的知識。比如，在開展《感受職業生活》這一實踐活動時，教師可以列明教學目標，將有關要求列明，之后引導學生對各個職業有所了解，了解身邊人不同的職業類型和特點，為其之后的人生選擇提供一定的幫助，而不是在講解之初就直接將相關教學內容以文字的形式展示出來，只有學生參與其中才能使教學效果事半功倍。比如，在講解《專業使我點燃信念的燈》時，教師可以先引導學生進行自主探究，了解相關的專業，教師最后進行總結，從而使學生在了解的過程中對專業有更深的認識，而不再僅僅局限于表面，從而熱愛專業，樹立學習的自信心。又比如，教師在講解曹禺先生的《雷雨》時可以引導學生進行角色扮演，將課文所示選段演繹出來，從而更深入地體會教學內容，甚至可以結合課本中沒有的節選片段豐富角色扮演的內容，使學生通過角色扮演對這一作品中各個人物有更深入的理解和認識。

現階段，微課系統等媒體技術使教學情境的創設更加便捷高效，甚至可以利用三維手段創造虛擬的意境，從而使學生可以對課本描述的內容有更加立體和直觀的感受，更容易激發學生的情感共鳴。教師在語文課堂教學中除了課本內容之外，還可以適時融入時代發展的熱點話題，豐富語文課堂教學的內容，提高學生的學習興趣和引起學生的注意，使語文教學與全媒體能夠有效結合，進一步提升學生的核心素養。比如，在講解《飛向太空的航程》時，教師就可以在網絡上搜索“神舟五號”升入太空的相關圖片和視頻進行展示，使學生對這一新聞背景有更深的認識，甚至可以結合我國航天事業發展的最新狀況進行課堂教學內容的充實和豐富，使學生能夠切實感受到當時的激動心情。但是在應用新媒體技術的過程中要避免信息技術的濫用，要能夠找到與全媒體時代相適應的教學方法。

（四）學校要提供支持和應用指導

全媒體時代，高中語文課堂教學方法的創新需要一定的技術支持，新媒體技術的應用離不開軟硬件的支持，學校要提供相應的支持和應用指導。一方面，學校要配備有完善的新媒體技術設備，不斷更新和升級設備技術，能夠為新時期教學工作的開展提供技術支持；另一方面，學校應該提供應用指導，定期組織教師進行新媒體技術應用的學習，深入了解和掌握相關程序和技術的應用，以便在語文教學中能夠活學活用，更全面地展示教學內容。

（五）構建多元化的學習評價體系

語文知識是復雜多樣的，教師在了解學生學習效果時要采取多種評價方式，而不只是采取固定的形式，進一步拓展和延伸評價的內容和形式，以適應全媒體時代的教學要求。一方面，評價形式要多元化，要不斷創新，提高評價的質量和效果。比如，教師在講解口語交際《介紹工藝流程》時就可以通過學生相關內容的收集情況、課堂展示情況以及了解的深度等對學生進行評價，尤其是在全媒體時代，教師可以借助信息化的平臺及時獲得學生的反饋，對學生進行全面的評價。另一方面，要注重評價內容的多元化，對學生的評價不應該僅僅局限于結果，更應該了解學生日常的學習情況，如閱讀情況、寫作情況、作業完成情況以及課堂表現情況等，鼓勵學生進行自我評價和反思，使語文課堂教學更加客觀和多元化。除此之外，全媒體時代，語文課堂教學不再是教師的一言堂，強調學生在其中的參與，應該將學生自學能力納入評價的內容中，從而對學生進行全方位多層次的評價。多元化的評價體系要與全媒體時代的發展相適應，利用信息平臺加強學生的溝通和聯系，從而對學生進行客觀、全面的評價。

結束語

綜上所述，全媒體技術與高中語文課堂教學方法的有效融合還需要經過實踐的驗證，但是這一趨勢卻是必然的。高中語文課堂教學中應用全媒體技術可以豐富教學內容，創新教學方法，使語文課堂教學效果發揮到最大。教師要能夠正確運用全媒體技術，構建相應的教學資源，創設教學情境，引導學生自主學習以及構建多元化的評價體系等，從而適應全媒體時代的發展趨勢，切實提高語文課堂教學的質量和效果，使學生的核心素養以及綜合素質水平都得以提高。

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