學習任務群在高中語文單元教學中的應用實踐探析

趙陽

學習任務群將任務作為教學的導向標，通過學習項目引導學生學習課程內容，著重關注學生知識應用能力的培養。教師以學習任務學推進單元教學，鍛煉學生的思維，提高學生的思維品質。

一、單篇精讀結合群文閱讀

單元教學并不只關注一篇課文，而是將單元內所有具有聯系的課文放在一起，在單元閱讀教學時讓學生閱讀課文，結合閱讀獲取的信息，確定文章的主線。閱讀單元文章時，教師會布置任務，引導學生研究課文內容，發現單元中文章存在的共性。學生在全文閱讀中可以通過橫向比較，同時對單篇課文進行深度閱讀，增加對課文內容的了解程度。

以部編版高一上冊第一單元為例，在本單元中給出的作品均以抒發青春情懷為主，這是單元課文的共性。在單元課文閱讀中，學生結合課文內容進行賞析，對人生進行思考。學生在作品閱讀與賞鑒中，感受到作者的情感，形成積極向上的人生態度。教師引導學生學習單元課文時，讓學生對單元中的詩歌作品進行橫向對比，研究詩歌語言和意象等方法的表現效果，讓學生通過對詩歌表現方法的研究，發現文章蘊含的情感和意愿，感受不同作者的創作風格。在本單元五首詩歌雖然題材相同，但風格各異，詩人在作品創作時喜歡通過意象方式進行情感表達。教師讓學生對單元中詩歌所用的寫作方法進行分析，要求學生尋找詩歌作品中使用的意象，對意象特點進行歸納。學生在教師要求下，對《沁園春·長沙》進行作品分析，查找作品創作者的生平簡介，對《沁園春·長沙》寫作背景進行梳理。結合毛澤東青年時期的經歷，立足我黨革命時期發展情況，理解毛澤東想要表達的意境和主旨。

二、以提問增加師生互動頻次

在單元教學中選擇學習任務群的方法，提高課堂中師生互動的頻度，使學生可以參與到單元課文的學習中。教師以問題作為師生互動的手段，通過課堂氛圍的渲染，讓學生的注意力集中到課堂內容。教師在學生專注于課文內容時，向學生提出學習任務，讓學生在任務驅動下查詢資料，閱讀課文并進行作品的賞析。在學生處理學習任務時，根據教師提出的問題，快速確定任務處理的方向。

比如在部編版高一上冊第二單元，教師詢問學生單元課文作品類型，要求學生各篇文章的典型事件進行深度挖掘，讓學生說出作者通過事件體現的態度和立場。學生按照教師給出的學習任務閱讀單元課程內容，對作品類型進行歸納，通過對單元各篇文章的閱讀，推測作者的態度。

教師在單元教學中以學習任務學為提高課程教學效率的手段，基于高中生思維品質提升需求，給出合理的設計方案。學生在單元課文的學習中可以更高效率地完成學習任務，同時有助于學生良好思維品格的形成。