職教專碩研究生核心素養培養的政策邏輯、實踐困境與優化路徑

［摘要］自2015年國務院學位委員會審議批準設立職教專碩碩士點以來，各培養院校積極探索職教專碩研究生培養模式改革，取得了一定成效，但仍存在一些問題。基于此，培養院校在職教專碩研究生培養過程中應明確職教專碩研究生培養目標定位，推動職業素養培養與職業資格緊密銜接；增強課程設置的針對性和整合性，推進課程建設與綜合知識素養培養精準對接；健全“雙導師制”管理運行機制，協同培養職教專碩研究生科學研究素養；重視校外企業實踐環節，推進理實結合培養職教專碩研究生專業素養；構建以實踐為導向的評價體系，強化職教專碩研究生實踐創新素養培養。

［關鍵詞］職教專碩研究生；綜合知識素養；科學研究素養；專業素養；實踐創新素養

［作者簡介］畢麗花（1998- ），女，山西高平人，重慶師范大學教育科學學院在讀碩士；袁瀟（1984- ），女，重慶人，重慶師范大學職教師資學院，副教授，博士，碩士生導師。（重慶" 401331）詹瑩瑩（1999- ），男，貴州興義人，西南政法大學經濟學院，講師，碩士。（重慶" 401120）

［基金項目］本文系教育部2021年人文社科一般項目“職教高考制度建設與優化路徑研究”（項目編號：21YJC880086）、重慶市教委2023年人文社科重點項目“重慶專業學位研究生教育產教融合機制創新研究”（項目編號：23SKGH065）和2023年重慶市研究生教育教學改革研究項目“重慶市教育碩士（職業技術教育領域）專業學位研究生實踐創新能力培養路徑與實踐研究”（項目編號：YJG233068）的研究成果。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0034-09

一、問題的提出

我國經濟高質量發展對從業人員的質量提出了更高要求，對培養高層次應用型專門人才提出了新的訴求。2019年，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出，發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的培養模式，加強專業學位研究生培養。2020年，《教育部 國家發展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（以下簡稱《意見》）指出，加強專業學位研究生實踐創新能力培養，推進專業學位與職業資格的有機銜接。同年，國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》（以下簡稱《方案》），要求深化產教融合專業學位研究生培養模式改革，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才，并再次強調專業學位與職業資格的緊密銜接。

近年來，國家越來越重視對專業學位研究生職業素養、專業能力以及實踐創新能力的培養。職教專碩是教育碩士（職業技術教育領域）專業學位的簡稱，是在教育碩士專業學位中設置的“職業技術教育”領域。職教專碩參照《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》劃分的專業類別，設置了農林牧漁類、加工制造類等17個專業方向，旨在培養職業技術教育領域的高層次應用型專門人才。核心素養是為應對時代變化與社會發展的需要，實現教育發展與終身學習的目標而提出的，主要是指“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［1］。核心素養將黨和國家的教育政策方針具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，深入回答了教育要“培養什么人、怎樣培養人”這一問題，［2］為職教專碩研究生培養提供了新的視角。結合“職教20條”《意見》《方案》《全日制教育碩士專業學位研究生（職業技術教育領域）指導性培養方案（試行）》（以下簡稱《職教專碩培養方案》）等政策文件和已有相關文獻，本研究將職教專碩研究生核心素養界定為以職業素養為圓心，以綜合知識素養、科學研究素養、專業素養和實踐創新素養四個扇面為支撐的體系，培養目標、課程設置、導師隊伍建設、專業實踐和考核評價環節推動核心素養培養的落實（見圖1）。

在中國知網上以“職教專碩”或“核心素養”為關鍵詞進行檢索發現，近十年相關主題的文獻共51篇，研究主題主要包括職教專碩研究生培養路徑、中高職學生核心素養和職業核心素養培養等方面。張建榮對43所職教專碩研究生試點培養高校進行調查發現，職教專碩研究生培養取得了一定成績，但在培養目標定位等方面仍存在一些問題，并針對問題提出完善體制機制建設等改進建議。［3］唐瑗彬、石偉平等在分析職教專碩研究生數字勝任力內涵的基礎上，從五個維度構建了職教專碩研究生數字勝任力模型，并提出“學—做—教—研”“六段四階”的數字勝任力培育路徑。［4］陳宏艷、徐國慶提出職教學生核心素養落實的載體是課程與教學，因此要將核心素養融入課程和教學中，基于核心素養進行課程和教學變革。［5］井文、匡瑛采用扎根理論研究范式構建了中職學生核心素養框架，并提出通過培養目標設定、學業質量評價等推進核心素養培養的落實。［6］白濱、和震等采用質的研究方法，通過訪談調研和資料編碼分析，從企業需求出發，構建了高技能人才職業核心素養的洋蔥模型。［7］通過梳理發現，已有文獻對核心素養培養、職教專碩研究生培養進行了研究，但對職教專碩研究生核心素養培養的研究較少。本研究擬通過梳理相關政策文本，分析職教專碩研究生核心素養培養的邏輯起點、目標愿景、培養模式和評價機制，并對部分職教專碩研究生進行訪談調查，在此基礎上分析職教專碩研究生核心素養培養存在的困境，并提出相應的培養優化路徑。

二、職教專碩研究生核心素養培養的政策邏輯

2016年，職教專碩研究生培養工作拉開序幕，全國各培養院校共招收職教專碩研究生339名。2017年，招生人數增長到874名。根據中國研究生招生信息網的數據，2024年擬招職教專碩研究生1131名（不含推免生），招生規模逐步擴大。可見，落實核心素養培養、保障職教專碩研究生培養質量日益迫切。為解決職教專碩研究生核心素養培養過程中面臨的“培養什么樣的核心素養，如何培養核心素養”等問題，需從邏輯起點、目標愿景、培養模式和評價機制等方面厘清其政策邏輯。

1.邏輯起點：適應我國經濟社會發展對職業教育高層次應用型專門人才的需求。中國特色社會主義進入新時代，我國經濟發展也進入了新時代，已由高速增長階段轉向高質量發展階段。隨著經濟的高質量發展，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對從業人員的質量提出更高要求，對職業教育高層次應用型專門人才的需求越來越迫切。據統計，截至2021年底，我國技能人才總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人，占技能人才總量的30%。［8］但從整個就業和經濟發展需求看，高技能人才總量仍然不足。《“十四五”職業技能培訓規劃》指出，2021—2025年新增高技能人才目標為800萬人，創新型、應用型、技能型人才隊伍仍需不斷發展壯大。《意見》《方案》等政策文件指出，職教專碩研究生教育是培養職業教育高層次應用型專門人才的主渠道，要加快發展職教專碩研究生教育，注重職業素養以及專業能力、實踐創新能力的培養，為行業產業轉型升級和創新發展提供強有力的人才支撐。核心素養培養這一研究視角將教育方針和培養目標具體化、可操作化［9］，清晰地回答要“培養什么樣的職教專碩研究生”，明確職教專碩研究生應具備哪些必備品格和關鍵能力，在保障職教專碩研究生培養質量的同時，滿足經濟社會發展對職業教育高層次應用型專門人才的需求。

2.目標愿景：培養適應職業教育高質量發展需要的高層次職教師資。黨的二十大報告指出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”，要求“著力推動高質量發展，主動構建新發展格局”。作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須遵循高質量發展這一要求，培養高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。

教師是立教之本、興教之源，培養高素質技術技能人才、助推職業教育高質量發展離不開高層次職教師資隊伍的建設。例如，江蘇省職業院校堅持人才強校戰略，不斷加大高層次職教師資引進力度。2023年江蘇省職業教育質量年度報告顯示，2022年中職和高職院校專任教師中具有研究生學位教師占比分別為27.6%、73.67%，較2021年分別提高1.91%、1.29%。高層次職教師資隊伍的發展為培養更多高素質技術技能人才提供了有力支撐，助推江蘇省職業教育高質量發展。《職教專碩培養方案》指出，職教專碩研究生的培養目標是高素質職業學校專業教師。因此，為培養能夠適應職業教育高質量發展需要的高層次職教師資，職教專碩研究生教育應結合教育方針、培養目標和社會發展需要，加強和落實職教專碩研究生核心素養培養。

3.培養模式：創新以產教融合為鮮明特征的培養模式改革。《意見》《方案》均指出，深化產教融合協同育人，提升專業學位研究生教育質量。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》再次強調了產教融合對應用型人才培養的重要性，建議統籌推動教育和產業協調發展，將產教融合進一步引向深入，培養服務支撐產業需求的技能技術人才。提高職教專碩研究生教育質量、培養職教專碩研究生核心素養，其中一個重要抓手就是創新以產教融合為鮮明特征的培養模式改革，不斷提升產教融合的廣度和深度。在產教融合廣度方面，培養院校與行業企業在制訂培養方案、進行課程設置與教學設計、編寫精品教材和共建實踐基地等各個培養環節均加強合作，推動產教融合貫穿職教專碩研究生培養全過程。在產教融合深度方面，通過豐富產教融合辦學形態，拓展產教融合培養內容等方式，將人才培養與用人需求緊密對接，激發行業企業深度參與職教專碩研究生培養的主動性和積極性，充分發揮行業企業在職教專碩研究生核心素養培養中的作用。

4.評價機制：聚焦以核心素養培養為重點的職教專碩研究生評價改革。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。考核評價事關職教專碩研究生教育發展方向，是職教專碩研究生核心素養培養的“指揮棒”。職教專碩研究生考核評價主要包括兩方面：“一是基于修滿學分的過程考核；二是基于學位論文答辯授予教育碩士專業學位。”［10］

當前，職教專碩研究生考核評價仍存在一些問題，影響著職教專碩研究生核心素養培養的效果。對此提出以下建議：過程考核方面，應結合培養目標，注重對職教專碩研究生理論、教學實踐、專業實踐和研究能力的全方面考核，加強對課程學習以及專業實踐環節的考核，體現《職教專碩培養方案》提出的“加強對學生學習過程的定期考查”。學位論文方面，應加強論文選題與職業教育教學實踐的聯系，在規范論文形式的同時允許形式的多樣性，論文形式可以為調研報告、校本課程開發、教學案例設計等，體現《方案》提出的“強化專業學位論文應用導向”。

三、職教專碩研究生核心素養培養的實踐困境

為及時總結經驗和發現問題，2018年全國教育專業學位研究生教育指導委員會組織專家組對職教專碩研究生教育試點工作進行了調研。調研結果顯示，各培養院校高度重視、積極探索，試點工作取得了一定的成績，但在培養目標、課程設置、導師隊伍建設、專業實踐以及考核評價等環節仍存在一些問題。核心素養培養的落實離不開上述各個環節，因此，需認真審視以上環節存在的問題，明晰核心素養培養的實踐困境。

1.培養目標定位不夠清晰，職教專碩研究生職業素養培養與職業資格的銜接有待深化。職業素養是指“職教專碩研究生在未來職業活動中應具備的綜合品質”［11］。職教專碩研究生職業素養培養，離不開對培養目標的科學理解和準確定位。根據《職教專碩培養方案》規定的培養目標，職教專碩研究生是職教師資的重要來源，這一職業要求其不僅應掌握職業教育理論知識和專業理論知識，還應具備較強的職業教育教學能力、專業實踐能力和研究能力。

2023年，職教專碩研究生招生院校共38所。各院校結合自身培養優勢，將職教專碩研究生培養工作落實在不同的管理單位。但部分院校對其培養目標定位不明確，在培養過程中，易混淆與管理單位內其他類型研究生的培養，培養職教專碩研究生職業素養未與職業資格緊密銜接。一是未明確區分職教專碩研究生和職教學術型研究生的培養目標。部分院校由職教學院培養職教專碩研究生，如某院校職業教育學院僅培養職教專碩研究生和職教學術型研究生，在培養過程中易混淆兩類研究生的培養，對職教專碩研究生同樣側重職教理論和研究能力的培養，而對專業理論、專業實踐能力和職業教育教學能力培養重視不足。二是未明確區分職教專碩研究生和相關專業碩士研究生的培養目標。部分院校由相關專業方向的具體學院培養職教專碩研究生，具體學院具有豐富的相關專業碩士研究生培養經驗，但在培養職教專碩研究生時未能嚴格區分兩者的培養，同樣側重專業理論和專業實踐能力的培養，忽視職教理論、職業教育教學能力和研究能力的培養。三是未明確區分職教專碩研究生和其他教育碩士專業學位研究生的培養目標。部分院校由教育學院培養職教專碩研究生，如某院校職教專碩研究生和其他教育碩士專業學位研究生均由教育科學學院培養。職教專碩研究生雖屬于教育碩士專業學位研究生，但面向的是職業技術教育領域。其區別于其他教育碩士專業學位研究生的一個重要特征是專業性。在培養過程中，如果參照其他教育碩士專業學位研究生的培養模式，則會忽視專業實踐能力的培養。

2.課程設置缺乏針對性和整合性，未有效重視對職教專碩研究生綜合知識素養的培養。綜合知識素養是指職教專碩研究生為適應未來職業需要應掌握的知識，包括良好的職業教育理論知識、扎實的專業理論知識和獨特的將兩類知識整合并靈活運用的實踐性知識。［12］課程是落實綜合知識素養的主要載體，課程整合是優化課程的主要方式。［13］

當前，職教專碩研究生課程設置缺乏針對性和整合性，未有效重視對綜合知識素養的培養。一是部分院校開設職業教育課程不足。梳理部分院校職教專碩研究生課程發現，其學位基礎課包括政治、英語等公共課以及教育學原理、課程與教學論等普通教育課程，但未開設職業教育課程，學生無法通過課程學習掌握職業教育理論，了解職業教育課程開發以及教學的原理。二是專業課程設置比例不夠合理且課程內容有待優化。例如，某校職教專碩（財經商貿專業）研究生的課程中，系統講授專業理論知識的課程包括財經商貿發展前沿專題和電子商務，兩門課程學分共3分，占總學分的10%，占比相對較少；通過訪談調查發現，其還存在課程內容與本科所學內容重復等問題，影響職教專碩研究生對專業理論知識系統與深入的掌握。三是專業課程與職業教育課程的融合性仍需提高。職教專碩研究生不僅應掌握職業教育理論知識和專業理論知識，還應掌握將兩類知識整合并靈活運用的實踐性知識。因此，在單獨開設職業教育課程和專業課程的基礎上，還應開設將兩類課程融合的“專業課程開發與教材分析”和“專業教學設計與案例分析”課程。但職教專碩研究生教育試點工作調研報告顯示，在教學實施過程中，兩門課程的教學效果不太理想，無法有效培養職教專碩研究生的綜合知識素養。

3.“雙導師制”管理運行機制尚不健全，職教專碩研究生科學研究素養缺乏協同培養。科學研究素養是指職教專碩研究生能夠采用科學的研究方法對職業教育實際問題進行研究。導師作為職教專碩研究生培養的第一責任人，是科學研究素養培養的重要因素之一。

職教專碩研究生實行“雙導師制”，即既有理論知識豐富的校內導師，又有實踐經驗豐富的校外導師，一定程度上促進了理論知識與實踐技能培養相結合。但實踐中仍存在一些問題，影響著科學研究素養的協同培養。一是研究專業教學論的復合型校內導師缺乏。職教專碩研究生的培養目標要求其應將職業教育與專業領域相結合開展科學研究，這就要求校內導師也應具備相關專業職業教育教學的研究能力。當前，部分職教專碩研究生校內導師是相關專業領域的導師，具備深厚的相關專業研究功底，但對職業教育的研究比較薄弱，將兩者相結合開展研究還有待完善。二是校外導師較難發揮應有的作用。校外導師的作用主要體現在指導專業實踐，協助校內導師指導學位論文，參與學位論文評審及答辯工作上。但在具體培養過程中，部分院校在職教專碩研究生實習實踐時才分配校外導師，校外導師主要指導專業實踐，在學位論文寫作環節與職教專碩研究生的聯系較少，對科學研究素養培養的參與度還有待提高。三是校內外導師分工不明確、合作機制不完善。培養院校均制訂相關管理辦法詳細規定了校內導師的職責、權利、考核與獎懲等，但部分院校缺乏對校外導師的管理辦法，以至于在培養過程中，校外導師不清晰享有哪些權利，不明確應承擔哪些指導職責。此外，校內外導師合作機制不完善，培養院校較少出臺專門的制度、搭建平臺促進校內外導師的合作，難以形成合力助推職教專碩研究生科學研究素養的培養。

4.校外企業實踐落實有待加強，對實踐環節培養職教專碩研究生專業素養的重視程度不足。專業素養是指職教專碩研究生具有的專業特性，包括扎實的專業理論知識、較強的專業實踐能力和專業情意。

培養職教專碩研究生專業素養，理論與實踐教學環節缺一不可。但在具體培養過程中，部分職教專碩研究生的校外企業實踐未能有效落實，專業實踐能力培養不足影響專業素養培養的整體效果。一是校外企業實踐環節缺失。對職教專碩研究生培養方案進行梳理發現，培養方案均規定實踐環節包括校內實踐、校外職業學校教育實踐和校外企業實踐三個環節。但通過訪談調查發現，在培養過程中，部分培養院校并未對校外企業實踐進行要求，職教專碩研究生也礙于時間、精力等原因，沒有自行尋找企業進行專業實踐。校外企業實踐環節缺失，導致職教專碩研究生的專業實踐能力缺乏相應的培養。二是校外企業實踐對專業實踐能力的培養仍有待加強。完善的實習措施和規范的實習管理是保障職教專碩研究生實習效果、加強專業實踐能力培養的重要舉措。通過訪談調查發現，部分培養院校雖對職教專碩研究生進行校外企業實踐提出了要求，但沒有統一安排校外企業實踐，而是需要職教專碩研究生自行尋找企業實習單位。學校也未對其自主企業實習采取相應的監控措施，難以保障校外企業實踐效果。培養院校對實踐內容缺乏嚴格規定也影響著專業素養的培養效果，如某院校規定校外企業實踐內容為行業企業調查、參與企業工作、到企業頂崗實習等實踐形式中的一項，若職教專碩研究生選擇行業企業調查的形式，則其專業實踐能力得不到充分培養。

5.考核評價實踐導向不足，難以發揮對職教專碩研究生實踐創新素養培養的導向作用。實踐創新素養是指職教專碩研究生在學習和實習實踐中運用知識、技能順利解決實際問題的能力、創新意識和行為表現。［14］實踐創新素養培養離不開實踐教學環節，也離不開考核評價這根“指揮棒”。

當前，職教專碩研究生考核評價存在實踐導向不足的問題，未能有效發揮評價對實踐創新素養培養的導向作用。一是課程考核實踐導向不足。職教專碩研究生的課程考核主要采用考試和課程論文的形式，雖有部分課程采用“模擬課堂教學”的形式進行考核，但這部分課程占比較少。考試和課程論文可以有效檢驗職教專碩研究生對書本知識的掌握程度以及研究能力，但無法考核職教專碩研究生對所掌握知識在職業教育教學實踐和專業實踐中的運用。二是專業實踐考核的實踐性有待提高。職教專碩研究生專業實踐的考核方式為提交研究報告。例如，某院校在培養方案中明確規定，職教專碩研究生在實習結束后以“職業學校課程開發、專業建設、教學設計的實踐與應用”“企業生產過程與崗位能力專題調研”為主題提交2份研究報告，校內導師根據提交的研究報告進行評分。這種考核方式缺乏對職教專碩研究生具體實習過程的了解，考核結果未能體現職教專碩研究生對實踐技能的掌握程度。三是學位論文存在學術化傾向。2019年，教指委印發《關于進一步規范職教教育碩士學位論文選題的通知》，規定“職教專碩研究生的學位論文選題應聚焦職業學校相關專業的課程、教學、教材、技能培養等重點領域”。2021年，教指委印發《關于進一步規范教育碩士（職業技術教育領域）專業學位論文工作的指導意見》，再次強調職教專碩研究生學位論文應致力于職業教育教學實際問題的解決和改進。在中國知網碩博士論文數據庫搜索2018—2022年職教專碩研究生的學位論文發現，研究主題主要包括教學設計、課程開發、混合式教學等，但也有部分職教專碩研究生對人才培養模式進行研究，選題和研究內容與職業教育教學實踐聯系不夠緊密。

四、職教專碩研究生核心素養培養的優化路徑

本文基于職教專碩研究生核心素養培養的政策邏輯和實踐困境，提出職教專碩研究生核心素養培養應明確目標定位、增強課程設置的針對性和整合性、健全“雙導師制”管理運行機制、重視校外企業實踐環節以及構建以實踐為導向的評價體系。

1.明確職教專碩研究生培養目標定位，推動職業素養培養與職業資格緊密銜接。 一是明確職教專碩研究生與職教學術型研究生培養的區別。職教專碩研究生與職教學術型研究生均需重視職業教育理論知識和研究能力的培養，但不同之處在于職教專碩研究生作為專業學位研究生，其培養要突出實踐性、實用性。［15］ 以旅游服務專業為例，培養院校應聚焦旅游領域，重視培養職教專碩研究生在旅游路線設計、旅游企業運營與管理等方面的理論知識和實踐能力，培養其將職業教育與旅游服務專業教學進行結合的研究能力。二是明確職教專碩研究生與相關專業碩士研究生培養的區別。同樣以旅游服務專業為例，職教專碩研究生與旅游管理專業碩士研究生均需重視旅游相關專業理論知識和實踐能力的培養，但對職教專碩研究生的職業教育理論知識、將職業教育與旅游服務專業密切聯系的教學能力和研究能力的培養也不可忽視。三是明確職教專碩研究生與其他教育碩士專業學位研究生培養的區別。職教專碩研究生與其他教育碩士專業學位研究生均需重視教育理論知識、專業（學科）知識和教育教學能力的培養，但其他教育碩士專業學位研究生面向基礎教育領域，職教專碩研究生面向職業教育領域。有別于普通教育，職業教育主要培養能夠掌握從事某種社會職業必備的科學文化知識、專業理論知識和技能的應用型人才。因此，對職教專碩研究生應重視專業實踐能力的培養，以滿足職業教育專業教學的要求。

2.增強課程設置的針對性和整合性，推進課程建設與綜合知識素養培養精準對接。一是開設教育類課程時，針對職業教育的特性增設職業教育課程。職教專碩研究生教育主要培養能夠適應職業教育高質量發展需要的高層次職教師資。職業教育與普通教育在學生基礎、人才培養等方面存在較大區別，職教專碩研究生需掌握扎實的職業教育理論知識，從而進行職業教育教學實踐。因此，培養院校在開設教育類課程時，應增設職業教育學原理、職業教育課程與教學論等職業教育課程，加強職教專碩研究生對職業學校的了解，對職業教育理論知識的掌握。二是合理設置專業課程，科學選定課程內容。在設置職教專碩研究生課程時，應根據培養目標合理確定專業課程的數量，科學選定課程內容，結合專業特點設置選修課程，提高課程結構的靈活性。例如，天津職業技術師范大學職教專碩（裝備制造）研究生的專業課程設置了必修課和選修課兩個模塊，其中選修課的“行業技術技能模塊”“自設模塊”開設了彈性選課機制。職教專碩研究生通過必修課掌握基礎性和應用性知識，再根據自身情況進行選修，一定程度上避免了課程內容的重復學習，有利于掌握系統的專業知識體系。三是加強職業教育課程與專業課程融合。《職教專碩培養方案》規定需開設“專業課程開發與教材分析”和“專業教學設計與案例分析”兩門課程，旨在培養職教專碩研究生掌握將職業教育理論知識和專業理論知識整合并靈活運用的實踐性知識。因此，應重視這兩門課程的建設，在授課時注意將職業教育理論知識和專業理論知識作為一個整體進行教學。例如，廣西師范大學開設的這兩門課程在職業學校完成教學和實踐，課程實施與考核由校內任課教師和職校教師共同設計把關，充分體現了將職業教育理論知識和專業理論知識進行整合開展課程教學，而非將兩類知識簡單疊加。

3.健全“雙導師制”管理運行機制，協同培養職教專碩研究生科學研究素養。一是建設復合型校內導師隊伍。對于精通專業理論知識的校內導師，培養院校可以通過開展職業教育培訓，幫助其了解職業教育，熟悉職業教育原理，投身職業教育事業，使校內導師成為既掌握職業教育理論又掌握專業理論的復合型教師。此外，培養院校也可以積極探索校內職業教育導師、校內專業學科導師和校外導師三方協同指導的“三導師制”。例如，四川輕化工大學為職教專碩研究生設置了教育教學導師和學科專業導師兩位校內導師，協作幫助職教專碩研究生掌握職業教育理論知識和專業理論知識，進而更好地開展科學研究。二是完善校外導師管理、考核以及獎勵激勵制度，激發校外導師的積極性。培養院校可出臺專門的《校外導師管理制度和實施細則》，明確校外導師的職責、權利以及管理與考核辦法，保障校外導師指導職責的履行，充分發揮校外導師對科學研究素養培養的作用。例如，華南師范大學2022年印發《專業學位研究生校外導師選聘與管理辦法》，明確規定校外導師應履行職教專碩研究生的專業實踐指導、實踐考核及相關管理工作、協助校內導師制訂培養計劃和指導學位論文等職責，同時享有參與研究生論文開題、預答辯和答辯過程等權利；也明確規定校外導師每年至少協助指導一位研究生的畢業論文，方可通過年度考核。三是完善相關制度明確校內外導師分工，完善校內外導師合作機制。培養院校應完善相關制度明確規定校內外導師的權責，使其分工明確、優勢互補。此外，建立健全校外導師參與培養方案制訂、課程教學、專業實踐和學位論文等培養過程的合作機制，推動校內外導師高效地分工合作，協同培養職教專碩研究生科學研究素養。

4.重視校外企業實踐環節，推進理實結合培養職教專碩研究生專業素養。一是加強校企合作，建設穩定的行業企業實習實踐基地。培養院校應認識到職教專碩研究生進行校外企業實踐的重要性，加強與行業企業之間的合作，充分利用校內外資源建設行業企業實習實踐基地，為職教專碩研究生校外企業實踐提供保障。例如，職業技術教育（電子與信息專業）可以和電子信息、信息與通信工程等相關專業合作共建行業企業實習實踐基地，也可以與職教專碩研究生導師、電子信息等專業研究生導師和課程教師聯系到的橫向課題合作單位合作共建行業企業實習實踐基地。二是完善校外企業實踐的全過程管理，鼓勵職教專碩研究生頂崗實習，提升校外企業實踐的規范性。培養院校應完善職教專碩研究生校外企業實踐管理辦法，結合專業素養的要求明確規定實踐內容和應達到的目標，明確校外企業實踐需采用跟崗頂崗實習、參與企業工作等形式，并對校外企業實踐的考核辦法進行詳細規定。以電子與信息專業為例，職教專碩研究生校外企業實踐應避免只采用調查的形式開展實踐活動，而是要讓職教專碩研究生深入企業單位生產一線或實訓基地，主要培養其設計、開發、應用和集成電子設備等實踐操作能力。

5.構建以實踐為導向的評價體系，強化職教專碩研究生實踐創新素養培養。一是豐富課程考核形式，增強課程考核的實踐性。以課程論文和考試的形式進行考核時，應盡可能地加強考核內容與實踐的聯系。以論文形式考核時，教師需嚴格要求論文選題及寫作要密切聯系課程與職業教育教學實踐；以考試形式考核時，教師要密切聯系職業教育教學實踐設置考試內容，考查職教專碩研究生將理論知識創新性地應用于實踐的能力。此外，培養院校還可以積極探索其他考核形式，如天津職業技術師范大學采取課堂筆試、口試、提交報告（包括總結、綜述、心得體會）等多種考核形式。二是豐富專業實踐考核形式，增強專業實踐考核的實踐性。校內導師進行實習評價時，除依據職教專碩研究生提交的研究報告外，還可借助情景問答和技能演示等形式，讓職教專碩研究生隨機抽取實習活動中的部分內容或某個環節進行實踐操作，以考查其是否具備較強的實際操作能力和實踐創新能力。三是加強對學位論文開題與中期的考核，增強學位論文與實踐的聯系。培養院校可聘請行業企業技術專家和職教專家參與職教專碩研究生學位論文開題和中期考核工作，加強對學位論文實踐性的考核。例如，廣東職業技術師范大學明確規定開題和中期考核由5名具有相關學術背景的專家組成的評審小組負責評審，評審小組中需有1名副高及以上職稱的校外行業專家，并明確規定實踐性是職教專碩研究生學位論文考核的重點要素。

培養職教專碩研究生核心素養是新時代專業學位研究生教育改革的必然趨勢與內在要求，回應了國家專業學位研究生教育深化產教融合培養模式改革的需要。立足當前職教專碩研究生核心素養培養存在的問題，強化產教融合機制創新、突出專業學位研究生核心素養培養是職教專碩研究生教育發展的戰略重點。基于對職教專碩研究生教育產教融合發展的制度缺陷與機制錯位問題的剖析，提出職教專碩研究生教育產教融合機制的優化路徑，構建具有中國特色的專業學位研究生教育產教融合發展范式，是未來專業學位研究生教育的發展趨勢。

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