弘揚教育家精神

習近平總書記在給全國優秀教師代表的致信中闡釋了教育家精神的內涵：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神是中華民族教育文明的高度概括，是新時代中國教師的精神引領，是中國教育的責任所向。

弘揚教育家精神所具有的文化特質。教育家精神是中華民族教育文明的精髓。《中庸》中的“可以贊天地之化育，則可以與天地參矣”，《論語》中的“因材施教”，《禮記》中的“博學而不窮，篤行而不倦”，《世說新語》中的“言為士則、行為世范”，“得天下英才而教育之”的君子之樂與育人卓識廣見于我國浩瀚典章之中。尋味是咀嚼內化，追尋是行動參悟。教育家精神流淌著萬古江河、熔鑄了中華血脈。中國古代有“六藝”，而教育家精神則貢獻了為師“六品”：為師之信、為師之德、為師之智、為師之體（本體）、為師之美、為師之道。

弘揚教育家精神所具有的時代意義。教育家精神是新時代中國教師的群體精神。如果說學校是教育者所追尋的“未來社會、未來國家、未來世界”的樣子，那么，作為中國教師，要在前行中尋找“理想”的意義。“百年未有之大變局”帶來的機遇和挑戰遠超人類歷史任何時代，無論是科學還是技術，教育作為傳承中華文明最強有力的方式，必須有所作為，中國教師應以“文明火炬的接續者”的勇氣去開拓。“教育家”不僅是一種身份的象征，更是一份責任擔當的體現。在所有職業中最幸福的是教師，而讓教師幸福的密碼就是跟孩子在一起，永遠向孩子學習，活成孩子的樣子。

弘揚教育家精神所具有的實踐價值。教育家精神是中國教育的追本溯源，也是新時代中國教育的實踐理路。理想信念與道德情操指向的是精神，育人智慧與躬耕態度指向的是方法，仁愛之心與弘道追求指向的是目標。可以說，中國教育既不缺方法論，也不缺價值論。中國教育的精神存在于“自強不息、厚德載物”中，中國教育的方法存在于“行不言之教”中，中國教育的理論存在于“知行合一”中。追本是為了不忘本體、本心，尋根是為了毓德正心、煥發良知。

教育家精神，是精神火炬，是實踐要求，弘揚教育家精神是對教育真理的追尋。

（作者系江蘇省教育科學研究院數字教育研究所所長，正高級教師）

責任編輯：王冬美