讓孩子遇見更好的自己

【關(guān)鍵詞】自我管理；精神共同體；家校協(xié)同

【中圖分類號】G625" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0029-02

方雨琳老師是我女兒的小學(xué)班主任兼語文老師。2021年2月春季開學(xué)，原班主任突然離職，家長們一片嘩然。這是個令大家焦頭爛額的班級，從孩子的口中，我們常常聽到的是班級紀(jì)律差、學(xué)生矛盾多……很多家長對班級現(xiàn)狀不滿，認(rèn)為班級班風(fēng)差，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)生活和品格養(yǎng)成，家長間也因此出現(xiàn)矛盾，進而導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。

家長在擔(dān)憂中迎來了新班主任，可僅僅一個學(xué)期后，大家便由質(zhì)疑變?yōu)檎J(rèn)可。看著畢業(yè)照中一張張小臉的蛻變，大家都紛紛感慨：“多虧遇見了方老師。”

方老師在潛移默化中將孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、人際交往教育融入班集體建設(shè)中，力爭讓每個孩子遇見更好的自己。

一、建設(shè)集體，促共同成長

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎(chǔ)上形成的不可分割的整體。為了攥指成拳，助力孩子共同成長，方老師嘗試從以下三點著力。

第一，以身示范，在分享中融入。接手班級后，方老師告訴孩子們，自己突然來到新校區(qū)，人生地不熟，有些孤獨。于是，她每天早晨站在班級門口，一一與孩子們問好，課間幾乎不回辦公室，而是在教室后面或走廊與大家聊天。午餐后，她會和孩子們一起分享身邊的見聞。

第二，以文為引，在反思中模仿。方老師與孩子們一起寫詩，將出版的詩作與孩子們分享。在六一兒童節(jié)，她以孩子們的名字作為藏頭，為每個孩子精心設(shè)計書簽。家長們與孩子一起品讀一個個有美好寓意的詞語，心中幸福感滿滿。方老師平時和孩子們交流時會積極導(dǎo)學(xué)，分享時的“融四歲，能讓梨”，值日時的“為人謀而不忠乎”……孩子們來了興致，方老師便帶著他們一起學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《論語》的經(jīng)典篇章。大家討論“吾日三省吾身”“擇其善者而從之，其不善者而改之”“德不孤，必有鄰”等。潛移默化間，孩子開始自覺校正自己的言行。有一次，我們和孩子的爺爺因為瑣事爭吵了幾句，孩子對我們說：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？”細(xì)問，才明白孩子用《論語》在教育我們呢。我們吵著吵著就笑了，同時也感動于孩子的成長。

第三，以合為力，在協(xié)同中育人。開學(xué)第二周，方老師便展開調(diào)查，了解家長關(guān)心的班級問題，而后召開了家長會，闡明她的帶班理念，向家長分享孩子一周的進步情況以及她眼中班級的潛力，增強家長對班級的信心。接著，她向家長闡明家委會的職責(zé)，對家委會進行了人員調(diào)整。而后，方老師開設(shè)“家長講堂”，整合教學(xué)資源，增進家校聯(lián)系。此外，方老師還采取班級日志的形式，每節(jié)課后由任課教師反饋課堂情況，由值日班長記錄。這樣既保證了課堂紀(jì)律，還讓任課教師重拾對班級的信心，形成教育合力，共助班集體的建設(shè)。

二、挖掘優(yōu)勢，助多元發(fā)展

作為孩子成長中的重要他人，班主任應(yīng)該尊重他們的個體差異，關(guān)注孩子生命的整全性。為了激發(fā)孩子所長，構(gòu)建富有生命力的班集體，方老師進行了如下嘗試。

1.開辟特色區(qū)域“生命角”

方老師與孩子們共同商討，改班級“植物角”為“生命角”?！吧恰崩锊辉偈羌议L買來的綠植和鮮花，而是孩子們親手培育的植物，有水培大蒜苗和小蔥，有發(fā)了芽的土豆，有自己移植的吊蘭，有反復(fù)培育的豆芽……在“生命角”中，孩子們不僅收獲了勞動的喜悅，也培養(yǎng)了濃濃的愛心。

2.開設(shè)常規(guī)項目“三分鐘展示臺”

每節(jié)語文課前三分鐘，方老師都會組織孩子們輪流展示自己的特長，可以是繪聲繪色地講故事，可以是知識小百科問答，可以是分享一幅畫，可以是小小的科學(xué)實驗……每個孩子都會至少上臺展示兩次。家長們經(jīng)常談?wù)摚骸昂⒆釉絹碓阶孕?、大方了?！?/p>

三、自主管理，揚自信風(fēng)帆

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我的教育?！卑嘀魅螒?yīng)該給孩子們提供自主管理、自我教育的機會，讓孩子自我成長，從而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的自主管理。

其一，秉承學(xué)?！叭巳藸幃?dāng)小能手，個個都是小能手”的教育理念，方老師為孩子們定制小能手工作崗位表，并和孩子們共同討論確定了個性化的崗位名稱，如“語數(shù)小助教”“晨讀小百靈”“桌椅小排長”“黑板美容師”“講臺小衛(wèi)士”等，極大激發(fā)了大家的責(zé)任感和榮譽感。

其二，班會課的“錦囊妙計”。方老師通過設(shè)置不同的主題班會，幫助孩子們實現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)化。方老師與孩子們一起設(shè)計，帶領(lǐng)家長一起挖掘教育資源。她召開“世紀(jì)少年初心不改，強國少年乘風(fēng)破浪”“英雄黨員，向您致敬”等主題班會，堅定孩子們的理想與信念；召開“時間管理小能手”“雙減后，集體生活大不同”等主題班會，促進學(xué)生自我管理。在多彩的班會課展示中，孩子們收獲一個個“錦囊妙計”，為自我完善助力。

其三，班級社團的“群英薈萃”。方老師鼓勵孩子們自發(fā)組建了班級社團，自主進行社團分工，讓每個孩子以主人翁的姿態(tài)參與班級活動，找到適合自己的崗位，組織、開展、規(guī)范社團活動，在自由的空間里培養(yǎng)自律意識，實現(xiàn)自我管理，凝聚班級力量。

與孩子們在一起的每一天，方老師都以最美的姿態(tài)、最好的心態(tài)助力他們成長，營造溫暖的集體，陪伴著每個“小精靈”遇見更好的自己。

（作者系南京市五老村小學(xué)2019屆畢業(yè)生家長）

見習(xí)編輯：徐緣緣