依托繪本共讀方式聚焦幼兒的學習品質發展

教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，要全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。幼兒園教師開展幼小銜接工作時，要遵循幼兒的身心發展規律，讓幼兒在身體、心理、生活和學習等方面做好準備，使他們能夠更順利地從幼兒園過渡到小學。幼兒園繪本閱讀教學旨在激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，促進他們的知識學習和能力發展。堅持、主動和合作等都是寶貴的學習品質，而這些品質都可以在閱讀活動中得到培養。基于此，筆者結合教學實踐，以大班幼小銜接課程“我的地圖”為例，探討了在繪本共讀活動中培養幼兒學習品質的具體方法，以供參考。

一、開展繪本共讀的要點

繪本共讀強調人與人、事、物之間的互動，它可以是同伴之間的交流分享，也可以是親子之間的溫馨對話，還可以是師幼之間的深入探討。教師要從幼兒的視角出發進行教學設計，整合各種教學資源，開展豐富的繪本共讀活動，讓幼兒與生活中的人、事、物充分互動，以豐富幼兒的閱讀經驗。在繪本共讀活動中，教師要引導幼兒通過復述、繪畫、表演、創編等方式，表達自己對繪本內容的理解，并為幼兒揭示繪本故事的深層次內涵。為了增強繪本共讀活動的教育效果，教師還要為幼兒創設良好的閱讀環境，提供符合幼兒年齡特點、富有童趣的繪本，并做好繪本篩選、環境創設、游戲設計等工作。

二、依托繪本共讀方式促進幼兒學習品質發展的策略

（一）開展親子共讀：鼓勵幼兒堅持閱讀

繪本中有很多圖片，符合幼兒的思維方式和認知習慣，能夠讓幼兒依托圖片感知和想象故事的整體脈絡和發展情節。親子共讀是父母和孩子一起欣賞繪本，共同討論繪本內容和情節的活動。親子共讀活動能夠增進幼兒和父母之間的感情，幫助幼兒更深入地理解繪本內容，養成良好的閱讀習慣，為幼兒從幼兒園平穩過渡到小學做好準備。在繪本閱讀教學中，教師要重視發揮家庭教育的作用，積極和家長開展合作，從而形成育人合力。

筆者在班級的益智區放置了新地圖和地球儀后，發現幼兒對地圖相關知識產生了濃厚的興趣。為了豐富幼兒的地圖探索體驗，筆者設計并實施了大班幼小銜接課程“我的地圖”。在課程初期，筆者組織開展了以“地圖”為主題的班級圖書漂流活動，先讓幼兒在園內繪本館中尋找與“地圖”相關的繪本，將其添加到漂流列表中。隨后，筆者引導幼兒和家長對這些繪本進行了為期21天的閱讀打卡活動，鼓勵幼兒堅持閱讀，并讓幼兒在回到幼兒園后交流和分享自己的親子閱讀體會。

閱讀打卡活動見證了班上幼兒的成長與蛻變，他們不斷尋求更合適的打卡方式，并在分享中鍛煉了自己的口頭表達能力，使繪本漂流活動變得更有意義。在閱讀打卡活動的支持下，幼兒逐漸養成了良好的閱讀習慣，從需要教師和家長不斷提醒的被動閱讀轉變為自覺的主動閱讀。

（二）開展同伴共讀：提高幼兒閱讀的主動性

在早期閱讀活動中，為了充分調動幼兒的閱讀積極性和主動性，教師需要從他們的興趣和需求出發選擇繪本材料，優化教學設計，豐富幼兒的閱讀體驗。為了讓繪本閱讀教學更具吸引力，教師可以適當選擇一些與繪本內容相符的視頻、圖片、音頻等資源，豐富教學手段，盡量采用幼兒喜歡的閱讀形式，讓他們和同伴一起閱讀、交流。幼兒具有個體差異性，教師需要關注不同幼兒的學習方式和性格傾向，根據幼兒的個性化需求規劃閱讀課程，讓幼兒在閱讀繪本時獲得更強的滿足感。

在篩選好繪本材料后，教師需要科學評估其在閱讀活動中的作用和價值，制訂科學、合理的閱讀計劃，循序漸進地引導幼兒養成良好的閱讀習慣。此外，教師還應以繪本材料為依據，拓展閱讀活動，如組織幼兒進行角色扮演、鼓勵幼兒自主創作繪本等，以激發他們的潛能和探索欲。

隨著閱讀活動的深入開展，筆者班上的幼兒產生了繪制幼兒園地圖的想法。于是，筆者在班級的閱讀區放置了更多相關的繪本，引導幼兒與同伴共同閱讀、交流，讓他們就“你知道哪幾種地圖”“地圖的功能有哪些”“如何繪制地圖”等問題展開討論。在分享和交流的過程中，幼兒用繪畫的形式記錄了不同的想法。經過同伴閱讀和經驗分享，幼兒發現，地圖能指引路線等。同時，幼兒更全面地了解了繪制地圖的方法，掌握了確定南北方向和篩選重要建筑的技巧。

（三）開展師幼共讀：提高幼兒解決問題的能力

幼兒在進入小學后將面臨新的學習任務。為此，教師要發展幼兒深入學習和探索的能力，鼓勵幼兒大膽地發現問題、分析問題并探討解決問題的方法。教師可以借助繪本促進幼兒認真閱讀和思考，引導他們了解繪本中蘊含的道理和思想，幫助他們提高理解能力、拓展思維方式。在幼兒園教學活動中，教師既要注重知識傳授，又要重視培養幼兒的獨立思考能力和解決問題的能力，激發幼兒的好奇心，為幼兒提供自主探究的時間和空間，讓每個幼兒都得到最大程度的發展。

對于幼兒來說，學習的內容越接近現實生活，就越能激發他們的學習興趣。因此，教師可以開展生活化教學，進一步激發幼兒的想象力和創造力。同時，當幼兒在生活和學習中遇到困難時，教師可以引導他們通過繪畫表達自己的想法，并讓他們將自己的經歷與繪本中的故事內容結合起來進行思考，從繪本中汲取經驗。在“我的地圖”課程中，筆者讓幼兒嘗試手繪幼兒園各個地方的地圖，但有幼兒發現同伴看不懂他畫的地圖。于是，筆者與幼兒再次深入閱讀了《我的地圖書》這一繪本，讓他們嘗試找出別人看不懂自己手繪地圖的具體原因。此外，筆者還根據不同幼兒的實際情況，教授了他們一些繪制地圖的技巧，從而加深了他們對繪本內容的理解，順利推進了課程的實施。

總之，在日常教學中，教師應立足生活實際，適時給幼兒提供指導和幫助，并注重激發幼兒閱讀繪本的興趣，引導他們將學到的知識運用到生活中，從而實現高效教學。在師幼共讀的過程中，教師應采取更高效的措施提高閱讀效率，如應用思維導圖。教師可以利用關鍵詞、圖形和顏色等元素提高幼兒的閱讀理解能力，為幼兒提供必要的提示。同時，教師應注重拓展閱讀主題，豐富互動方式，鼓勵幼兒及時反饋自己的問題，并不斷改進繪本閱讀活動。

（四）開展環境共讀：提高幼兒的合作能力

幼兒天性活潑好動，他們的注意力很難長時間集中。教師需要為幼兒提供一個良好的閱讀環境，以避免幼兒在閱讀過程中受到干擾。在引導幼兒閱讀繪本時，教師可以為幼兒創設相應的情境，營造良好的閱讀氛圍，支持幼兒開展合作、自主探索。

在“我的地圖”課程中，幼兒大膽討論、實踐，逐一解決了地圖繪制過程中的難點。他們不滿足于畫出小場景，更希望合作繪制出一張完整又清晰的幼兒園地圖，想在地圖中加入更多的細節并增加其美觀度。基于此，筆者與他們共同閱讀了《看地圖》這本繪本，并讓他們嘗試在探索過程中描繪出整個幼兒園的大致布局。在繪制地圖的過程中，幼兒發現幼兒園的面積很大，建筑很多，單靠自己很難順利完成。為此，有幼兒提議由幾個人合作完成。于是，筆者將幼兒分成若干小組，讓他們分工合作，共同討論并解決地圖繪制過程中遇到的問題。當幼兒在討論過程中產生不同意見時，筆者適時介入，讓他們自由表達他們的想法，在旁提供一定的指導，引導他們選擇出最佳的解決方案。

在這一過程中，幼兒的合作能力大大增強，學會了合理分工。其中，空間思維能力強的幼兒負責整體布局，藝術表現能力強的幼兒負責繪制，口頭表達能力強的幼兒則負責向大家介紹地圖繪制思路……每名幼兒都參與其中，他們的特長與潛能得到了充分發揮，其各項能力也在實踐中得到提高。

結語

在繪本閱讀教學中，教師應該讓幼兒明白一個道理，即閱讀需要長期堅持。教師要尊重幼兒的主體地位，選擇適合幼兒閱讀的繪本，并組織開展豐富多彩的拓展活動，確保他們能夠充分發揮想象力和創造力，體驗繪本閱讀的樂趣。幼小銜接是一項系統工程，也是一個循序漸進的過程。在開展幼小銜接的過程中，教師要借助繪本閱讀教學，充分發展幼兒的思考能力、想象力等各項學習品質，讓更多的幼兒愛上閱讀。更重要的是，教師需要引導幼兒掌握閱讀的方法，鍛煉幼兒的閱讀能力，并鼓勵幼兒在實踐中運用從繪本中學到的知識來解決實際問題，從而充分發揮繪本閱讀的教學價值，培養幼兒良好的學習品質。

（作者單位：太倉市高新區婁江幼教中心）