自主游戲中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的措施

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，在幼兒園教育中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒深度思考和探索，讓幼兒各方面的能力得到充分鍛煉，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、概念解讀

（一）自主游戲

自主游戲指的是在一定的游戲環(huán)境中，幼兒結(jié)合個(gè)人興趣和需要，以收獲快樂(lè)與得到滿足為目的的積極主動(dòng)的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠自由選擇游戲內(nèi)容、自主開(kāi)展活動(dòng)、自發(fā)與同伴交流，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在游戲活動(dòng)中，幼兒自主發(fā)起，圍繞有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題展開(kāi)自主或合作探究，或是在教師的引導(dǎo)下，巧妙運(yùn)用高階思維聯(lián)系新舊知識(shí)，以此解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種強(qiáng)調(diào)深度參與、感知、思考和探究的學(xué)習(xí)。

二、自主游戲中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

幼兒處于身心發(fā)育的初始階段，他們的年齡相對(duì)較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界事物充滿好奇和興趣。在趣味十足的自主游戲中，幼兒能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，教師高度重視自主游戲，并準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲素材供幼兒自主選擇，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作、交流討論等，這有助于推動(dòng)幼兒綜合能力的發(fā)展。

自主游戲的內(nèi)容和形式豐富多樣，如建構(gòu)、益智、開(kāi)發(fā)游戲等，有著較強(qiáng)的靈活性，可以較好地滿足幼兒的需求。在自主游戲中，教師為幼兒提供廣闊的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒自主思考和自我展示，能夠讓幼兒通過(guò)自己的努力及同伴的助力，獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展發(fā)散性思維和批判性思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為自身多元智能發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、自主游戲中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的措施

（一）明確主體地位，引導(dǎo)自主探索

在幼兒園教育中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，仍然采取傳統(tǒng)的方式指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，他們先給幼兒做示范，然后告訴幼兒如何玩游戲、在游戲中怎么做等。這樣的方式忽視了幼兒的主體地位，很容易限制幼兒的思維，使得幼兒僅僅是進(jìn)行模仿，而不是自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)更新教育理念與教學(xué)模式，扮演好引路人這一角色，尊重幼兒的主體地位，為幼兒提供充足的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使自主游戲的效果達(dá)到預(yù)期，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，以觀察為主，切忌一味地干涉幼兒的想法和決定，而是只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥；第二，要根據(jù)幼兒的興趣與喜好，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，營(yíng)造輕松、愉悅的游戲氛圍，讓他們?cè)谟螒蛑型瓿芍R(shí)構(gòu)建，獲取全新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“龜兔賽跑”這一自主游戲?yàn)槔酝蟛糠纸處熤皇亲層變喊缪轂觚敗⑼米拥冉巧@樣不利于幼兒思維的發(fā)散，難以達(dá)成促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，將自主權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的角色，或是以進(jìn)行抽簽、“剪刀石頭布”游戲的方式來(lái)確定角色。當(dāng)完成角色分配后，教師要引導(dǎo)幼兒選擇道具，如負(fù)責(zé)扮演烏龜?shù)挠變嚎梢员成弦粋€(gè)書(shū)包，負(fù)責(zé)扮演兔子的幼兒可以戴上兔耳朵等。使用游戲道具并非為幼兒的角色貼上標(biāo)簽，更重要的是激發(fā)幼兒自主游戲的興趣和積極性。在實(shí)際的游戲環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，如“兔子睡著了”“烏龜摔一跤”等。這樣的游戲過(guò)程使幼兒不再處于被動(dòng)狀態(tài)，而可以自主思考、創(chuàng)新和實(shí)踐，有助于滿足他們的個(gè)性化需求，讓他們切實(shí)感受自主游戲的樂(lè)趣。

（二）構(gòu)建游戲支架，豐富關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

從表面上來(lái)看，幼兒在自主游戲中表現(xiàn)得非常積極，他們盡情玩耍，自由奔跑、追逐和嬉鬧，但實(shí)際上，許多幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，僅僅是簡(jiǎn)單的打鬧，很少進(jìn)行游戲情節(jié)的延伸。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)伸出援手，為幼兒構(gòu)建游戲支架，以豐富其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲情節(jié)的持續(xù)發(fā)展，使幼兒更加積極、主動(dòng)地投入游戲活動(dòng)，助推深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，教師要重視幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們搜集、獲取與游戲主題和角色密切相關(guān)的信息。

以“野戰(zhàn)營(yíng)”這一自主游戲?yàn)槔P者先將班級(jí)幼兒組織起來(lái)，讓他們一同觀看軍營(yíng)生活紀(jì)錄片，或是在互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，或是從身邊獲取信息，積累一些關(guān)于游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如“軍隊(duì)有哪些人”“軍人平時(shí)要做哪些訓(xùn)練”“當(dāng)自己或他人受傷時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)”等。接著，筆者拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“小朋友們，你們打算怎么玩今天的游戲呀？”“我的叔叔說(shuō)，部隊(duì)每天都要訓(xùn)練。安安小朋友最高、最壯，我們請(qǐng)他當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，大家覺(jué)得這樣好嗎？”，平平小朋友說(shuō)。話音剛落，其他幼兒紛紛響應(yīng)：“好，可以。”隨后，幼兒以“剪刀石頭布”的方式，進(jìn)行了角色劃分，并在標(biāo)志卡上寫(xiě)好了自己扮演的角色。扮演隊(duì)長(zhǎng)的幼兒迅速進(jìn)入角色，大聲喊道：“大家迅速集合，分成兩組，開(kāi)始報(bào)數(shù)，我們準(zhǔn)備訓(xùn)練。”剛開(kāi)始，部分幼兒漫不經(jīng)心，報(bào)數(shù)有些混亂。后來(lái)，在“隊(duì)長(zhǎng)”的指揮下，幼兒更加認(rèn)真地參與游戲，報(bào)數(shù)也更加有序。因?yàn)閯澐至瞬煌瓣嚑I(yíng)”，幼兒不再一團(tuán)亂，而且制訂了作戰(zhàn)隊(duì)形和具體方案，合作向?qū)Ψ桨l(fā)起“進(jìn)攻”。在自主游戲中，幼兒可以結(jié)合自身前期積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移和應(yīng)用，適當(dāng)增設(shè)游戲情節(jié)，而非局限于簡(jiǎn)單的嬉戲玩鬧。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒闡述自己的想法，與同伴展開(kāi)討論，鍛煉了自身的社會(huì)交往能力；采取有效的方式進(jìn)行了角色劃分，進(jìn)一步強(qiáng)化了角色意識(shí)；與組員協(xié)作，提高了合作能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)暢所欲言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，各個(gè)方面存在鮮明差異，在自主游戲中，他們的想法、見(jiàn)解往往也是不同的。因此，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，為幼兒營(yíng)造一種民主、寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒直抒己見(jiàn)，說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法或疑惑。同時(shí)，對(duì)于幼兒的不同聲音，教師不能一味地否定，而要表示理解、尊重，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，引導(dǎo)幼兒更好地思考和探索問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。

以“有趣的陀螺”這一自主游戲?yàn)槔嗌嫌杏變簛?lái)到了美工區(qū)，想要利用其他材料制作更多陀螺。在選擇材料時(shí)，兩名幼兒產(chǎn)生了分歧，可可想要用光碟制作陀螺，源源則表示這樣不行，因?yàn)橥勇蒉D(zhuǎn)動(dòng)時(shí)需要陀螺尖，但光碟是平整的。可可提出可以再選一塊小積木，將它粘在光碟中間，這樣就可以轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺了。當(dāng)二人各自堅(jiān)持自己的想法時(shí)，筆者走上前，對(duì)幼兒說(shuō)道：“小朋友們，你們都有自己的見(jiàn)解，聽(tīng)上去都有一定的道理，但你們一個(gè)認(rèn)為可以，一個(gè)認(rèn)為不行，那么這樣做到底行不行得通呢？如何判斷呢？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒選擇展開(kāi)實(shí)踐操作。在制作好陀螺后，可可發(fā)現(xiàn)自己制作的陀螺雖然可以轉(zhuǎn)動(dòng)，但轉(zhuǎn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。于是，他們又繼續(xù)展開(kāi)了探究。在上述過(guò)程中，不同幼兒具有不同的觀點(diǎn)，筆者并未直接判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)幼兒展開(kāi)實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這有助于發(fā)展幼兒的批判性思維，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（四）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓展思維深度

適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以深化幼兒對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，促使幼兒再認(rèn)識(shí)、再思考整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在質(zhì)疑探究中拓展思維深度。在自主游戲結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入分享交流環(huán)節(jié)，評(píng)估體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，提出如“小朋友們，你們覺(jué)得剛剛的游戲怎么樣？好玩嗎”“小朋友們，你們遇到了哪些問(wèn)題？采取了哪些辦法來(lái)解決問(wèn)題呢”“你們有什么看法？懂得了什么道理？還存在哪些疑問(wèn)”等問(wèn)題，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)推動(dòng)幼兒思維的發(fā)展。

以“高架橋”這一自主游戲?yàn)槔品圃诖罱ā案呒軜颉钡臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己搭建的“橋”被其他小朋友搭建的“房子”碰倒，為了場(chǎng)地劃分，他們之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。幼兒決定按照設(shè)計(jì)圖來(lái)搭建，并選出一名特定的提醒員，負(fù)責(zé)提醒大家，但是搭建好的“橋”依舊會(huì)被碰倒。這時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得剛剛的辦法怎么樣？”有幼兒說(shuō)：“他們沒(méi)有按照?qǐng)D紙來(lái)搭建，所以很容易碰倒‘橋’。”還有幼兒補(bǔ)充：“那等下我們?cè)诘匕迳袭?huà)出一條分割線，不管是‘房子’還是‘橋’，都不能越過(guò)這條分割線。”筆者及時(shí)回應(yīng)：“大家覺(jué)得這個(gè)辦法可行嗎？愿不愿意試一試呢？”在上述過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)原有方案的不足，啟迪了他們的思維。在筆者的指導(dǎo)下，幼兒展開(kāi)了激烈的討論，并聯(lián)系實(shí)際生活提出了新的想法，生成了更多解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

（五）倡導(dǎo)回歸自然，促進(jìn)天性釋放

在自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在深入探究中思考、感知事物，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在戶外游戲中，教師要堅(jiān)持因地制宜的原則，將游戲和自然環(huán)境有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒觀察四周的環(huán)境、事物等，嘗試就地取材，由此展開(kāi)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

以“制作泥娃娃”這一自主游戲?yàn)槔P者將幼兒組織起來(lái)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，去園內(nèi)的自然戶外環(huán)境中開(kāi)展游戲。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒思考實(shí)踐中需要用到的材料和工具，提出“小朋友們，你們打算怎么做泥娃娃呢？在制作泥娃娃的時(shí)候，我們要用到哪些材料、工具呢”等問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展制作。在游戲過(guò)程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)，如果加入的水過(guò)多，泥巴就會(huì)變得非常稀，在捏的時(shí)候就難以成型。對(duì)于這種情況，有的幼兒提出可以適當(dāng)減少水量，或是在原有基礎(chǔ)上添加一些泥巴。在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，幼兒逐步掌握了方法和技巧，明確了水和泥巴的比例。此外，有的幼兒在收集和整理材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些奇形怪狀的石頭、松軟的沙子，于是，筆者抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒摸一摸、比一比，使其對(duì)形態(tài)、體積不一的石頭形成一定的認(rèn)知。當(dāng)泥娃娃成型后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考如何裝飾、美化自己的泥娃娃，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在自主游戲中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)能夠助推幼兒綜合能力的發(fā)展。在幼兒園教育中，教師要積極尋找自主游戲和深度學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種方法，有序推進(jìn)自主游戲活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)和探索，使他們?cè)谟腥さ纳疃葘W(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。

（作者單位：安康市幼兒園）