“雙減”背景下小學低年級學生口算能力的培養策略

隨著“雙減”政策的實施與新課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養越來越受到學校和家長的重視。口算能力是小學低年級學生核心素養的重要組成部分，是學生參加數學學習活動必須掌握的基本技能。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持練習，逐步達到熟練的目的。培養學生的口算能力可以發展學生的思維能力，提升學生的核心素養，對學生的數學學習和未來的發展具有積極的影響。“雙減”背景下，小學低年級數學教師在教學中必須重視和加強學生的口算訓練，根據學生的認知特點和學習需求，采取多種方式開展口算教學，提高學生的口算能力。文章提出了“雙減”背景下小學低年級學生口算能力的培養策略，以供參考。

一、重視算理教學，引導學生掌握口算技巧

在小學低年級數學教學中，教師要重視算理教學，并根據學生的學習特點和學習能力設計教學內容，保證每個學生都能在學習過程中掌握口算技巧。算理是學生掌握口算技能的關鍵，學生只有理解了算理，才能真正掌握算法，明白為什么要這樣算。鑒于小學低年級學生活潑好動、注意力不容易集中，為了真正提高他們的口算能力，教師在教學過程中不僅要注意計算技巧的教學，還要注意計算理論的教學，幫助學生理解算理、掌握各種口算技能。

例如，在教授蘇教版小學數學一年級上冊第八單元“10以內的加法和減法”相關內容時，筆者借助學具輔助教學，引導學生通過擺小棒的方式，在動手操作中對簡單的加減運算產生感性的認知，初步掌握加減法的口算技巧。在教學中，筆者先通過提問的方式為學生創設故事情境：“在森林運動會中，參加長跑的動物有8只猴子、4只大象，請問一共有多少只動物參加長跑比賽？”在筆者的引導下，學生利用手中的小棒分別擺出這兩種動物的個數，并數出總數。在學生數出總數之后，口算教學本該結束了，但筆者為了使學生獲得算理知識，再次提出問題：“還有沒有其他的方法算出問題的答案呢？”之后，筆者向學生介紹了“湊十法”的口算技巧，并引導學生進行操作。在動手操作中，學生不僅高效解決了問題，還掌握了相關算理，為提高口算能力奠定了堅實的基礎。

二、開展口算訓練，幫助學生鞏固知識

學生口算能力的提高不是一朝一夕就能實現的，教師要將口算教學落實到日常教學活動中，并長久地堅持下去，如此，才能取得較好的效果，切實提高學生的口算能力。口算訓練的方式多種多樣，教師應根據學生的年齡特點和學習習慣擇優選擇。其中，趣味性的口算訓練活動較受學生喜愛，其不僅能激發學生的學習熱情，使學生主動參與課堂學習，還有助于學生鞏固知識，逐步提高口算能力。

例如，在蘇教版小學數學一年級上冊第八單元“10以內的加法和減法”相關內容的教學中，為了訓練學生的口算能力，筆者利用生活中常見的撲克牌組織學生開展“抽牌游戲”。在游戲中，筆者先向學生展示標有2～10這些數字的撲克牌，然后依次由筆者和一名學生各自抽取一張牌，由學生對這兩張牌上的數字分別進行加法和減法運算，倘若學生回答正確，則由筆者為學生獎勵一朵小紅花，然后換下一名學生與筆者進行游戲，依此類推。在全班學生都參與游戲之后，筆者要求獲得小紅花的學生進行兩兩比拼，具體規則是：兩名學生各拿半副撲克牌，分別從自己和對方手里抽取一張撲克牌，對牌面上的數字進行加法和減法運算，準確率最高的學生獲勝，并獲得筆者給予的獎勵。在第一輪活動中沒有獲得小紅花的學生則要作為裁判監督比賽，在監督的過程中，他們可以在心里自主計算。該游戲不僅可以激發學生對口算學習的熱情，還可以鍛煉學生的口算能力，為其核心素養的發展奠定基礎。

三、培養良好習慣，促使學生端正學習態度

小學低年級數學教師的主要教學任務是培養學生的數學素養，而良好的口算習慣是數學素養的重要組成部分。但是筆者在教學中發現，部分小學低年級學生在口算過程中容易出現一些失誤，如錯誤閱讀數字或符號、忘記“加進位”、忘記“減退位”、口訣記錯等。這主要是學生不良的口算習慣造成的。基于此，為了切實提高學生的口算能力，教師不僅要指導學生掌握基本的口算知識，還要培養學生良好的口算習慣。

筆者在小學低年級數學教學活動中，往往從學生接觸數學計算開始，就有意識地引導學生仔細閱讀計算題中的每一個數字和符號，然后選擇合理的口算方法計算，以培養其良好的審題習慣。對于一些粗心大意的學生，筆者還會要求其在審題的過程中用筆將問題寫下來，并在寫的過程中對比觀察數字和符號，以保證算式內容正確，為后面準確計算打下基礎。另外，為了促使學生養成良好的口算習慣，筆者每天堅持在課前三分鐘組織學生進行口算訓練。在訓練中，由筆者出題，學生作答，要求每個學生都能根據題目的要求，合理選擇算法，快速正確地口算出結果。具體訓練方式如下。一是用好口算本。筆者在上課前要求學生在口算本上寫幾道口算題，然后快速地口算，這種速算形式的效果比較顯著。二是運用口算卡速算。筆者在課前讓學生準備好口算卡，并讓學生輪流當“小老師”，在課堂上提問，由其他學生快速說出結果。三是組織聽算練習。筆者用多媒體課件播放“小精靈”念口算題，學生則在口算本上寫結果；在“小精靈”念完題后，學生以“開火車”的形式說出結果，由“聰聰”和“明明”當裁判。筆者通過組織學生開展以上多種形式的口算訓練，既激發了學生口算學習的興趣，又提高了學生的口算能力，幫助學生端正了學習態度，養成了良好的口算習慣。

四、引導發現規律，提高學生口算能力

在小學低年級數學口算教學中，教師要注重引導學生發現規律，以提高學生的口算能力。小學低年級的口算題相對來說是比較簡單的，大多是一些基礎性的運算，但也有一定的運算規律。教師在實際教學中要啟發學生的思維，除了帶領學生分析和總結口算的技能和方法，還要引導學生發現并掌握相關的規律，以有效提高學生的口算能力。

例如，在教授蘇教版小學數學一年級上冊第十單元“20以內的進位加法”相關內容時，筆者從20以內進位加法口訣表開始入手教學，先利用多媒體設備將口訣表呈現給學生，讓學生對加法的概念和20以內的數有大致的了解。接著，筆者根據20以內進位加法口訣表，利用多媒體設備呈現了以下計算式：9+2=11、8+3=11、7+4=11、6+5=11、5+6=11、4+7=11、3+8=11、2+9=11。然后筆者帶領學生了解和總結這些算式中變與不變的規律。筆者還將這些規律改編成好記易懂的口訣兒歌，以鍛煉學生的數學思維，發展學生的數感，提高學生口算的正確率。

五、引導學生突破慣性思維，促使學生掌握口算方法

“雙減”背景下，小學低年級數學教學的目的是鞏固學生的基礎知識，發展學生的數學思維，提升學生的數學綜合素養。鑒于此，教師在口算教學過程中應當突破傳統教學方式，引導學生突破慣性思維，促使學生熟練掌握口算方法。

例如，在28+4這一題的口算教學中，筆者指導學生將4拆分為2+2，將28+4轉化為28+2+2=30+2=32；在25×2×2這一題的口算教學中，筆者指導學生先計算2×2，將算式轉化為25×（2×2）=25×4=100；在23+16+7這一題的口算教學中，筆者引領學生尋找更簡便的計算方法，調換加數的位置，進行加法湊整，將原式轉化為23+7+16=30+16=46；在62-25-15這一題的口算教學中，筆者啟發學生進行減法湊整，將原式轉化為62-（25+15）=62-40=22；等等。筆者通過這樣的課堂教學，使學生明白了無論是加法、減法，還是乘法、除法，只要將數值拆分拼湊成整數，其計算起來就會比較容易。這能夠培養學生的“湊整”意識，啟發學生的數學思維，有助于學生突破慣性思維，提高口算效率，快速得出算式結果。

六、引導學生實際運用口算，提高學生的應用能力

數學來源于生活，也作用于生活。在小學低年級數學口算教學中，教師應自覺引導學生發現數學口算與生活之間的聯系，使學生能更好地在生活中運用口算。在實際教學中，教師可以創設生活化的教學情境，讓學生運用口算解決生活中遇到的問題。這可以使學生感知口算的魅力和重要性，有利于激發他們的學習興趣，提高他們的口算能力。

例如，在教授蘇教版小學數學一年級下冊第一單元“20以內的退位減法”相關內容時，教師可以將教學內容與學生的生活實際結合，增強教學的實效性。小學低年級學生都有購物的生活經歷，如買文具、和家長一起買菜等，同時，他們積累了一些有關人民幣的知識，能根據出示的人民幣準確說出其面額。基于此，教師在教學中可以借助現實生活中的購物場景，引入“購物”游戲，讓學生在游戲活動中鍛煉口算能力。具體而言，教師可以創設一個超市購物的情境，并提前為學生準備道具，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在游戲中模擬購物過程，引導學生將數學知識運用到實際生活中。在游戲中，教師可以給學生分發面值為10元、5元和1元的人民幣，將“商品”價格定在20元以內，方便學生在“購物”過程中通過口算正確付款和找零。在此過程中，教師應及時掌握學生的動態，并多次改變“商品”的價格，使學生能夠逐漸熟練地使用“破十法”等口算技巧。這樣既能將乏味無趣的數學課堂變得生動有趣，又能使學生在游戲中提高口算能力，能解決簡單的購物問題。此外，教師要鼓勵學生在日常生活中運用口算，比如，在文具店購買文具時計算總價、計算每個月家中的生活開支等。這樣可以使學生感受到口算在生活中的作用，從而對口算學習產生強烈的興趣，提高在生活中有效運用口算的能力。

結語

“雙減”背景下，教師在小學低年級數學教學中應更新教學理念，以學生為主體，把口算教學擺到應有的教學位置，有效培養學生的口算能力。在口算教學實踐中，教師必須明確教學目標，充分把握核心素養的具體內容，并滲透于整個教學活動中。此外，教師在課堂上要發揮自身的指導作用，根據學生的實際情況科學制定教學策略，采用多樣化的教學方法，激發學生對口算學習的興趣，鍛煉學生的思維和反應能力，提高學生的口算能力，進而提升學生的數學核心素養，促進學生全面發展。

（作者單位：漣水縣麻垛中心小學）