基于“教學評一致性”的初中數學課堂教學策略

初中數學作為基礎教育階段的核心學科，對培養學生的邏輯思維、問題解決能力和數學素養起著舉足輕重的作用。課堂教學作為學生學習數學的主要途徑，其質量直接關系到學生的學習效果和興趣培養。為了增強課堂教學效果，更好地促進學生的全面發展，越來越多的教師積極探索并實施各種課堂教學策略，其中，“教學評一致性”理念逐漸受到教師的關注和認可。這一理念強調教學目標、教學過程與教學評價的緊密配合，以確保學生在課堂學習中獲得更加系統、全面的數學知識與技能，進而提升學生的數學素養。筆者基于“教學評一致性”的理念，探討了初中數學課堂教學的策略，以供參考。

一、“教學評一致性”在初中數學教學中的重要性

在初中數學課堂中，“教學評一致性”的重要性不容忽視。第一，“教學評一致性”有助于增強課堂教學效果。當教學目標、教學活動和教學評價保持一致時，學生能夠更好地理解并掌握數學知識，進而增強學習效果。第二，“教學評一致性”有助于促進學生的全面發展。教師通過明確教學目標、設計有針對性的教學活動和實施有效的評價方式，可以幫助學生培養數學思維能力、問題解決能力和創新精神，進而促進學生的全面發展。同時，這種教學模式可以增強學生的學習自信心和成就感，進而激發學生的學習動力和熱情。第三，“教學評一致性”有助于提高教師的教學質量和專業水平。在“教學評一致性”的教學過程中，教師可以更好地把握學生的學習狀況，調整教學策略，提高教學質量和自身的專業水平。同時，教師不斷學習和研究，以適應教育的發展和變化，能夠滿足不同學生的學習需求。

二、基于“教學評一致”的初中數學課堂教學策略

（一）精心設計課前導入，激發學生的學習興趣

課前導入是初中數學課堂教學中不可或缺的一環，合適的課前導入往往能激發學生的學習興趣和好奇心，使他們更加積極主動地參與接下來的教學活動。因此，教師應重視課前導入的設計，并根據學生的實際情況和教學目標，巧妙地設計合適的導入方式。其中，問題導入是一個非常有效的方式。教師可以通過提出一些與新知識有關的問題，激發學生的好奇心，進而引導他們進入學習狀態。

例如，在教授人教版初中數學九年級上冊第二十五章第一節“隨機事件與概率”這一課時，教師可以利用生活中的實例來引入隨機事件與概率的概念。在開始上課前，教師可以準備一個不透明的袋子，里面裝有一些紅色和藍色的小球。在正式上課時，教師可以讓幾名學生分別從袋子里隨機抽取一個球，并記錄抽球的結果。接著，教師可以引導學生思考：“為什么每次抽取的結果都是隨機的，什么是隨機事件？”通過這個實例，教師不僅能夠引出隨機事件的概念，讓學生了解到概率是用來描述隨機事件發生可能性的數學工具，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生更積極地參與學習。同時，這種實例導入的方式可以幫助學生更好地理解隨機事件、概率的概念及其在實際問題中的應用，進而增強整堂課的教學效果。

（二）積極引導和點撥，培養學生的數學思維

在初中數學課堂教學中，教師扮演著引導者和合作者的角色，他們的任務不僅是要傳授知識，還要引導學生主動參與、積極思考，培養學生的問題解決能力和自主學習意識。當學生在學習中遇到問題時，教師應及時點撥，提供思路和方法的指導，幫助學生突破難關，以增強學生的學習自信心和自我效能感。

教師的積極引導對學生數學思維的培養至關重要。教師可以引導學生發現問題、分析問題，幫助學生逐步形成正確的問題解決思路，培養學生良好的學習習慣和思維方式。這種引導不僅能幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

此外，教師還應注重培養學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師應有意識地留出時間讓學生進行自主探究和學習，鼓勵他們獨立思考、主動尋找解決問題的方法，以鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力。學生通過教師的引導和點撥，能夠在探究過程中逐漸形成自己的學習方法和策略，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

以人教版初中數學八年級上冊第十四章第三節“因式分解”的教學為例，這一節的知識點是初中數學的重要內容之一，能夠培養學生的代數思維和運算能力。因此，教師在課堂教學中可以積極引導和點撥學生，幫助他們更好地理解和掌握因式分解的知識和技能。首先，教師可以根據學生的實際情況和教學內容，設計一些具有啟發性的問題或實例，引導學生進入學習狀態。教師可以向學生提出“什么是因式分解？”“因式分解的方法有哪些？”“如何判斷一個多項式是否可以進行因式分解？”等問題，引導學生思考因式分解的概念和方法，激發學生的學習興趣和探究欲望。其次，教師可以根據學生的實際情況進行個性化的指導。對于學習能力較弱的學生，教師可以進行有針對性的輔導和點撥，幫助學生解決問題；對于學習能力較強的學生，教師可以提供一些拓展性的學習資料和任務，讓他們更深入地學習和探究。在“教學評一致性”的初中數學課堂教學中，教師通過個性化的指導和評價，可以幫助學生更好地理解和掌握因式分解的知識和技能，增強學生的學習效果，實現教學目標與學生學習成果的“一致性評價”。這樣的課堂教學模式有助于培養學生的數學思維和運算能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（三）整合教學評價內容，注重學習的過程

教學評價是課堂教學中不可或缺的一部分，它對教學質量的提高和學生學習效果的增強具有一定的促進作用。教師為了實現全面而準確的教學評價，應整合各種評價內容，重視學生的學習過程。在評價學生的學習效果時，教師可以采用多種評價方式，如觀察學生的課堂參與度、注意力集中程度、與他人的合作情況等，全面了解學生在課堂上的學習狀態。同時，教師可以評估學生的作業完成情況，從作業的準確度、完成度和創新性等方面來評價學生對課堂知識的掌握程度。此外，小組討論也是一種有效的評價方式，教師可以觀察學生在小組中的發言情況、對問題的分析情況等，了解學生的學習效果和思維能力。

需要注意的是，教師在教學評價中應關注學生的個體差異。由于學生的學習能力、學習風格和興趣愛好存在一定的差異，因此，教師需要給予學生具有針對性的指導和反饋。對于學習能力較弱的學生，教師要注重評價學生基礎知識和學習技巧的掌握情況等，并及時調整教學策略，以滿足他們的需求；對于學習能力較強的學生，教師要注重評價學生綜合能力的發展情況，給予他們更多的挑戰和拓展機會，鼓勵他們進一步發展自己的優勢。

例如，在教授人教版初中數學八年級下冊第十七章“勾股定理”的相關內容時，教師可以采取小組合作的學習模式，在課前準備好剪刀、白紙、鉛筆、直尺等工具和材料。在課堂教學時，首先，教師可以要求學生剪出邊長分別是3厘米、4厘米、5厘米的三角形和邊長分別是6厘米、8厘米、10厘米的三角形，并讓學生將這兩個三角形的三條邊平方后相加，進而引出a2+b2=c2的定理。其次，教師可以組織學生進行小組討論，合理評價自己的學習過程。為了更好地進行自評，教師可以適當地給出一些參考問題，如“在學習過程中運用了哪些學習方法？”“如何快速地記住這些概念？”“在合作過程中，小組成員是否有矛盾或者分歧？”等。在完成自評后，教師可以組織學生進行組內互評，讓每個小組成員對其他成員在教學過程中的貢獻和表現進行評價。最后，教師可以鼓勵每個小組的成員繼續探究，鍛煉他們的自主探索能力，幫助他們養成積極學習的良好習慣。學生通過參與教學評價過程，不僅能夠更好地理解和掌握數學知識，提高學習的質量和效率，還能提高自身的綜合水平。

（四）強化課程復習要求，鞏固所學知識

復習作為鞏固知識的重要手段，在每節課結束后，教師應積極強化課程的復習要求，保證學生及時鞏固所學知識。教師應該通過課后復習環節，貫徹落實“教學評一致性”的教學理念，幫助學生鞏固和深化對數學知識的理解。在復習過程中，教師可以引導學生總結和歸納基礎知識，通過反復的視頻講解、微課等形式，強化學生對知識的記憶。此外，教師還可以利用微課，及時回答學生在課后遇到的問題，與學生進行溝通，從而幫助學生更好地解決問題。教師通過這些方法，可以增強學生的學習效果，提高學生的問題解決能力，提升學生的數學素養。

例如，在教授人教版初中數學七年級下冊第八章“二元一次方程組”的相關內容時，教師可以利用網絡微課，詳細講解“消元”和“化歸”這兩種解題思路，幫助學生更熟練地掌握解方程的方法和技巧。教師為了幫助學生鞏固所學知識，可以布置一些有針對性的習題，讓學生在實踐中更熟練地掌握解方程的技巧。接著，教師可以要求學生遵循一定的解題流程進行練習，通過不斷的訓練，加深學生對知識的理解。在完成課后練習后，教師可以讓學生自評對該知識點的掌握情況，并讓學生將自己掌握得不熟練的知識點反饋給教師。教師在收到學生的反饋后，可以及時幫助學生解決遇到的問題，確保教、學、評三個環節之間的高效運行。這樣的教學方式不僅有助于學生更好地掌握數學知識，增強學生的學習效果，還有助于提升學生的綜合素養，提高初中數學教學的整體質量。

結語

“教學評一致性”的初中數學課堂教學可以使教學目標、教學活動和教學評價保持一致，從而增強課堂教學效果。教師要通過精心設計課前導入、積極引導和點撥、整合教學評價內容、強化課程復習要求等方法，提高教學質量。教師還要根據學生的實際情況和教學目標，適當地調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展，提升學生的數學學科核心素養。

（作者單位：隴西縣鎮南九年制學校）