循閱讀之線 展閱讀之效

語文學習是終身的，是循序漸進的，也是十分重要的。所有的書都是用母語來表達的，即便是外語書，最終要讓學習者理解、運用，真正產生影響，或多或少還是要將其轉化為母語。由此可見，學好語文何其重要。縱觀整個語文學習階段，處處離不開閱讀，教材中的知識點皆是以篇章的方式呈現，引導學生去閱讀的，讓學生從閱讀中學習相應的知識點，并加以運用。

學語文，必學閱讀，而閱讀中最難的又屬整本書閱讀。整本書閱讀難在哪？對于學生來說，最大的難處無非在于篇幅多、線索多、內涵豐富，要把一本書的內容串聯起來去思考。而這種思考是靈活的，是具有主觀性的，因為每個人都有自己的理解，都有自己的角度。既然難，那么作為教師又該如何去教學呢？結合自身的教學經驗和其他教師對此的經驗分享，筆者有以下三點感悟。

一、把握課標，吃透理論

理論是實踐的先導，思想是行動的指南。關于整本書閱讀，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”溫儒敏先生曾說，要求整本書閱讀，最重要的作用是“養性”，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。

由此可見，整本書閱讀的重要性是不言而喻的。“學貴在思，思而后得”，把握課標，吃透理論才能讓整本書閱讀教學有的放矢，讓學生在整本書閱讀中有所收獲。

二、因學制宜，積極實踐

筆者采用的整本書閱讀教學方法為“雙線+雙向”，雙線即線上和線下，雙向即學生和教師。線上線下齊發力，教師學生共成長，這既是開展整本書閱讀教學的初衷，也是整本書閱讀教學要實現的目標。下面，筆者以《神筆馬良》這本書為例，分享自己開展整本書閱讀教學的過程。

《神筆馬良》是享譽世界的經典文學名著，是中國兒童文學的瑰寶，曾榮獲全國少年兒童文藝創作獎一等獎，被譯成多國文字，在世界各地有著極為深遠的影響。《神筆馬良》講的是有個愛畫畫的孩子叫馬良，他無意中獲得了一支神筆，用神筆畫的東西都能變成真的。財主和皇帝知道此事，就逼馬良為他們畫金山，馬良和他們斗智斗勇，最終懲治了那些壞人。從此，馬良專替窮人作畫，幫助窮人過上幸福的生活。馬良的形象深入人心，已經成為中國兒童智慧、勇敢和正義的化身。部編版小學語文教材對“快樂讀書吧”板塊內容的編排是梯級設計，二年級編排的內容以短小的童話故事、簡單的兒童故事為主。如二年級下冊的“快樂讀書吧”板塊以“讀讀兒童故事”為主要內容，要求教師引導學生閱讀一些兒童故事書，在學生的心中播下真、善、美的種子。在《神筆馬良》這一故事中，主人公馬良善良正義，能向學生展現真善美的美好品質；故事情節生動有趣，能激發學生的閱讀興趣；故事中神筆的神奇之處，能激發學生的想象力和創造力。

筆者根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的拓展型學習任務群整本書閱讀的相關內容和教材中“快樂讀書吧”板塊的學習目標，設計了以下四個《神筆馬良》整本書閱讀的教學目標：一是學會看目錄，借助目錄了解全書的內容；二是通過指導閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣；三是通過感悟故事中的人物形象，使學生享受讀書的樂趣，愛上閱讀；四是通過交流閱讀經驗，培養學生的語言表達能力。

在《神筆馬良》整本書閱讀的指導過程中，筆者采用“雙線+雙向”教學方法，并結合“南昌智慧閱讀平臺”，運用科技賦能，助力整本書閱讀全過程。

1.讀前激趣，雙重導讀。圖書館導讀課，這是帶給學生別樣體驗的第一重導讀課。圖書館是最適合開啟整本書閱讀的地方。所以，筆者選擇將圖書館作為開啟整本書閱讀的第一站，使學生對整本書閱讀充滿期待。在導讀課中，筆者創設了“尋找畫筆”的情境，激發學生對導讀課的興趣，將“讀封面，找信息”“識目錄，曉方位”“認作者，讀背景”“看插圖，猜故事”“聽音頻，樂閱讀”五種不同的閱讀方法變成五支不同顏色的畫筆。

“授人以魚，不如授人以漁。”筆者在閱讀前引導學生掌握正確的閱讀方法，提高了學生的閱讀效率，同時，筆者結合作品的特點，帶著學生一步一步地走進奇妙的童話世界，激發學生的閱讀興趣，拉近學生與整本書的距離，讓學生樂于閱讀《神筆馬良》這本書。

除了線下的圖書館導讀課，筆者還依托線上的“南昌智慧閱讀平臺”對學生進行閱讀指導。“南昌智慧閱讀平臺”是利用大數據構建的線上圖書館，包含各種圖書和各類資源。筆者在線上構建閱讀課，為學生一鍵提供閱讀資源，并對學生進行系統性的指導，實現學生自主閱讀。閱讀課以“流程化學習方式”“科學性指導方法”“主題式導讀設計”“多樣化課程資源”為標準，分環節和章節指導學生進行線上整本書閱讀。筆者在進行《神筆馬良》整本書閱讀指導時就運用了建課功能，開啟了第二重導讀——《神筆馬良》整本書線上閱讀課。學生自主選擇，進入線上課程，選擇“閱讀地圖”中的“第一站：導讀環節”，并完成“圖書介紹”“認識作者”“了解背景”“帶著好奇讀”等八個章節的任務。其中“帶著好奇讀”章節特別受學生的喜歡，這一環節從學生喜歡的畫畫引入，激發了學生的好奇心和閱讀興趣。

2.多元架構，整合共讀。筆者采用多元架構、整合共讀的方式，以多種閱讀方式給予學生不同的閱讀體驗，使學生保持對整本書閱讀的新鮮感，讓學生享受閱讀，愛上閱讀。

方式一：師生共讀樂成長。在閱讀過程中，筆者每周錄制兩次音頻，并將音頻發送至班級群，帶著學生一起讀故事。同時，筆者將《神筆馬良》這本書中的某個片段朗誦給學生聽，并在朗誦完后設計問題。

方式二：親子閱讀聚歡堂。筆者設計了親子共讀單輔助親子閱讀，讓學生在閱讀的過程中和家長一起完成共讀單。依據小學二年級學生的學情和《神筆馬良》這本書的主要內容，筆者從梳理情節、感受人物、感悟道理三個方面入手，在共讀單中設計了三道題目。同時，筆者在題目的設計中加入了“說給爸爸媽媽聽”“爸爸媽媽討論一下”等親子閱讀要素，鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的思維能力，增進了親子關系。

方式三：學生自讀愛積累。在整本書的閱讀過程中，筆者設計了閱讀記錄卡，讓學生將閱讀過程中找到的好詞、好句和自己的感想等內容記錄下來，在第二天來到學校后，將記錄的內容兌換成“閱讀幣”，存入自己的“閱讀存折”中。這種方式既可以幫助學生養成堅持閱讀的習慣，又可以鼓勵學生積累語文知識。

方式四：線上閱讀趣選擇。筆者依托“南昌智慧閱讀平臺”，讓學生自主選擇線上閱讀原文的方式，隨時隨地進行閱讀或讓學生進入“閱讀地圖”中的“第二站：自讀環節”，選擇《神筆馬良》中的三個經典片段進行精讀，感受主人公馬良志向堅定、勤奮努力、不畏強權的優秀品質。筆者還讓學生將自己的朗讀錄音和摘抄筆記上傳，在云平臺互相欣賞、互相學習。

3.不同模式，總結閱讀。在讀完《神筆馬良》整本書后，筆者在班上開展了一堂常規模式的交流分享課。筆者在課上組織了以下五個活動。一是比一比，展示自己的“閱讀存折”，比一比誰的“閱讀幣”最多。“閱讀存折”記錄了學生閱讀的點滴情況，幫助學生養成了每日閱讀的好習慣。二是說一說，說說自己的親子共讀單和閱讀體會，每一張親子共讀單都是學生和家長堅持親子閱讀的成果。筆者通過學生的分享，引導學生學習馬良所具有的善良、正直、智慧、勇敢等優秀品質。三是演一演，筆者讓學生選擇《神筆馬良》這本書中最喜歡的人物進行表演，讓其他學生猜猜演的是誰。四是評一評，筆者根據學生的“閱讀存折”、分享和表演情況，為學生頒發《神筆馬良》“閱讀勛章”，并通過評獎的方式激勵學生繼續閱讀，幫助學生養成終生閱讀的好習慣。五是引一引，筆者引導學生從一本書的單一閱讀走向一類書的群書閱讀，引導學生繼續閱讀其他的兒童故事，如教材中“快樂讀書吧”板塊推薦的《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》等書籍。此外，筆者鼓勵學生自主制訂閱讀計劃，繪制自己的閱讀圖集，畫出喜愛的故事人物，并定期開展閱讀分享會，頒發其他書目的“閱讀勛章”，持續關注和推進學生的整本書閱讀，讓閱讀成為學生的一種習慣。

除了常規模式，學生還可以選擇科技模式。筆者引導學生登錄“南昌智慧閱讀平臺”，讓學生依據自身情況，自主選擇完成“閱讀地圖”中的“第三站：交流環節”“第四站：閱讀能力測評”“第五站：寫作能力提升”“第六站：走向更多書”等任務，鞏固整本書閱讀所得，豐富類書閱讀。

筆者在線上閱讀課程中根據學生的學情和書目的特點設計了“閱讀地圖”，讓學生像闖關一樣完成閱讀。在完成全部闖關后，線上平臺還會生成學習證書，給予學生滿滿的儀式感。此外，筆者通過后臺可以看到學生的閱讀數據，并依據數據了解和分析全班學生的閱讀情況，以提高閱讀教學的效率，促進學生的全面發展。

雖然《神筆馬良》只是整本書閱讀教學的一個實例，但筆者運用的整本書閱讀教學方法同樣適用于其他書目。

“愿每一個孩子都是馬良，愿每一個孩子都有一支神筆。”筆者愿和學生共讀一本書，走進同一個世界，感受不同的閱讀樂趣。希望每一名學生都能在書的海洋中遨游，吸取更多的知識，享受閱讀的快樂。

三、前路漫漫，思向遠方

以上是筆者在整本書閱讀教學方面的做法，但是筆者在實踐過程中發現，仍有很多問題需要不斷完善、不斷探索。比如，整本書閱讀重在激發興趣、培養興趣、呵護興趣，在整本書閱讀的教學設計中如何多給學生一些自主性、多樣性、靈活性。閱讀伴隨人的一生，尤其是在當前“雙減”“立德樹人”等背景下，如何激發每名學生的閱讀興趣，讓更多的學生真正喜歡上整本書閱讀，更大程度地引導學生自由閱讀、個性化閱讀，提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀內驅力，這是語文教師應該思考的問題，也是語文教師今后努力的方向。

整本書閱讀的目的究竟是什么？如何讓學生在閱讀后多有所得？站在教師的角度，筆者希望十年、二十年以后，學生依然熱愛閱讀。如此，筆者才可以自豪地說，是閱讀讓他們擁有強大的力量，是閱讀讓他們戰勝一切困難，樂觀面對生活。

（作者單位：南昌市紅谷灘區碟子湖學校）