在初中語文課堂中探索大單元教學模式

[摘 要] 基于新課改對初中語文課堂教與學模式變革的要求，語文單元整合教學正在成為新潮流，它符合新課程教材的編排特點，避免了傳統教學中“篇”和“組”嚴重脫節的弊端。文章以課程教學一體化為視點，就大單元教學的基本理念和操作展開論述。

[關鍵詞] 教學變革；大單元教學；情境任務

[作者簡介]傅清（1982—""" ），女，江蘇南京人，南京市中華中學，一級教師，研究方向為初中語文教學。

說到課程改革，人們常常以為只是換個教材，其實不然。它包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面的革新。課程觀又決定教學觀，所以在課改的大背景下，教與學模式的大膽變革也勢在必行。隨著新一輪課改的不斷深入，整合課程資源已經成為大家的共識，即突破傳統的單篇教學模式，在單元整體教學思路的引領作用下，創設學習情境，圍繞教學目標和內容設計學習任務，將評價納入學生的學習過程之中，實現教、學、評的一致。

一、大單元教學提出背景

（一）符合素質教育的發展趨勢

傳統教育一貫注重基礎知識和技能的培養，而在“雙基”基礎上提出的三維目標，包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。中國教育學會副會長朱慕菊指出，雖然三維目標的提出引領教育創新20年，但課堂教學還未能真正做到。在教學實施過程中，三維目標往往是割裂的，甚至有把過程也當作知識進行研究的現象。隨著教育改革的進一步深化，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中又提到了核心素養。

核心素養是指個體在信息化、全球化、學習型社會中，面對復雜的問題或挑戰時，以學科知識技能為基礎，運用學科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念，是整合了情感、態度和價值觀在內的綜合性表現。由此看出，核心素養體系并不是要拋棄三維目標，而是在具體的情境中實現對三維目標的整合。

再具體到語文學科的核心素養，即學生在特定的情境任務中表現出來的對語言的建構和運用能力，是學生在語言學習中獲取知識、形成思維，培養情感態度與價值觀的綜合體現。其主要包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個方面。“大單元·大情境·大任務”的設計思路，正體現了核心素養時代的“新教學”。

（二）符合部編版新教材的編排體系

新版教材的編排采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行的結構。所謂人文主題，即篇目按照主題類型進行組合。所謂語文要素，即將包括語文知識、能力、學習方法等各種語文要素在內的因素，按照難易程度分別編排在不同的教學內容中。雙線組織單元結構，既能為語文綜合素養的培育提供訓練機會，又能強調語文與生活的聯系，促進學生形成正確的“三觀”。

大單元教學的整體架構模式不僅貼合了教材的編寫模式，凸顯了單元的人文主題，又可以在同一主題的統領下進行單元內文章共性和個性的探究學習。在任務創設中，可以根據學生已有的知識水平和單元包含的語文要素進行有針對性的設置。

（三） 針對語文教學中的現實問題

當下語文教學中仍然存在“淺、碎、雜”的問題。所謂“淺”，是指教學缺乏深度，忽視學生的思維參與，簡單地進行知識性的問答；所謂“碎”，既是指教師脫離教材體系或單元目標等系列考量，進行孤立的單篇教學，又是指把美文鑒賞變成了一條條的考題列舉或考點分析；所謂“雜”，是指面對一篇課文，不考慮學生和教材要求，什么都想講，體現了教學的隨意性。這樣的課堂缺少學生的參與，學生難以獲得深度學習。

大單元教學針對語文學科素養的關鍵，從學生的實際生活出發，圍繞教學目標和內容，科學設計學習任務和活動，避免了繁復枯燥的知識呈現，也使學習活動不再死板拘謹。單元整合教學使知識由零散走向關聯，思維由淺表走向深入，從而使學生獲得解決實際問題的能力。

二、大單元教學模式解析

大單元教學模式具體是什么樣的呢？簡單地說，就是在單元的整體設計中，基于學生的真實生活和既有經驗，結合單元教學目標和學習內容，創設富有意義的學習情境，用任務驅動的方式，引導學生通過個性的言語實踐，開展單元學習活動。

（一）素養為本的單元設計

單元教學目標應當體現語文素養的特點和三維目標的一致性；單元教學內容也應以教材內容為基礎，圍繞單元主題，進行適當的調整與補充。以七年級上冊第一單元為例，本單元課文內容指向大自然。大自然是生活的有機組成部分，是寫作的重要資源。因此，單元主題可確定為“擁抱自然，熱愛生活”。為了實現單元教學目標，可先以“九月的校園生活”作為本單元的學習情境，為學生提供發現美的契機。在此情境下，又可創設“走進九月的校園”“在朗讀中體會名家筆下的自然”“我感受到的自然”三大學習任務。讓學生在自己的校園中“尋美”“說美”，并期待學生在創設的真實情境中，通過文本閱讀、欣賞、體會，學習觀察大自然，表達和交流自己感受到的自然之美，激發學生熱愛生活的情感。通過這樣的任務驅動型的整合設計，學生可以在既有經驗中對新的知識加以整合、運用，最終內化為自己的素養。

（二）真實情境的深度學習

在語文教學中，學習情境的選擇和創設非常重要。因為所有語言文字作品都是作者運用語言文字構筑的特定時空，其中蘊含著豐富的情、意、理。學習時就要“披文以入情”（劉勰《文心雕龍·知音》）。尤其對于學生理解有難度的一些作品，教學者更要精心選擇或創設貼近學生生活又切合作品內容的學習情境，從而縮小學生與作品之間的距離，讓他們在真實可感的情境中激發學習的興趣和情感，加深對作品的理解，以便將新學到的知識融入原有的認知結構中。

“我和我家” 是七年級上冊第二單元的主題，可將“我家里的那些人那些事”作為這個單元的學習情境，在此情境下，設置“回望家庭生活”“閱讀作家筆下的瑣細家事”“介紹我和我的家人”三個學習任務，期望學生能和作家一起感受親情、領悟人生，和家長一起觀察生活、思考生活，寫出平常的家庭故事中的不平常，發自內心地“我愛我家”。

（三）環環相扣的任務創設

“大任務”就是以培育核心素養為宗旨，在真實情境的創設中，圍繞本單元主題，將教學目標分解、具化為環環相扣、邏輯關系清晰的一系列學習任務。關聯性是它的顯著特征。如七年級下冊第三單元寫的全是小人物，可以設置“關注周圍的小人物”“走近作者筆下的小人物”“寫寫心中的他（她）”三大任務，在任務二中還可以再設置兩個相關聯的小任務，一是了解和認識這些小人物，二是思考單元中小人物的共同內涵。

又如八年級上冊第五單元為說明文，主題可定為“文明的印記”。作家用文字記錄了燦爛的文明，對本單元的學習就是探尋語言文字所記錄的文明印記的過程。根據這個主題和目標要求，常州市同濟中學的賈秋萍老師把本單元的說明對象整合在一起，設置了如下的任務單：

中國石拱橋：這是一座________的橋（主要特點）。它_______________________（突出審美特點、歷史價值、社會功能）。

蘇州園林：這是一座____________的園林（主要特征）。它_________________（突出園林的基本構成、審美價值）。

《清明上河圖》：這是一幅__________的畫作（主要特點）。它________________（突出畫作內容、社會風貌、歷史價值）。

蟬：這是一只____________的動物（主要特點）。它_________________（突出習性、成長規律、作家的科研精神）。

傳統的說明文教學往往是從“明對象”“抓特征”“知方法”“理順序”“品語言”等方面進行板塊式教學，而賈老師這種任務驅動式的整合設計，讓學生在探究過程中注重文本所蘊含的科學精神、思想方法和價值內涵。學生對文明的自我表達也更具特色，語言文字也有了生命。

環環相扣的任務設計使學生能更有邏輯、更有動力地在舊有知識的基礎上分析、解決新的問題。在問題的解決中完成對知識的建構，體現學習的探索性。

（四）生動活潑的教學活動

學習的過程就是解決問題的過程。教學活動就是指導學生完成任務的活動。教學活動應盡可能生動活潑，要強調互動性與探究性，這樣才能突出語文課程的特點，培養學生的語文實踐能力——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的能力，從而有利于學生語文素養的提高。

如七年級下冊第六單元，主題可定為“偉大的開拓者”。某教師在“勇敢的心”任務中開展了“探險者面對面”的采訪活動，讓學生圍繞文本內容，展開相應聯想，分組對單元中的人物（楊利偉、斯科特一行六人、阿蒙森……）進行訪問，從而完成對他們內心世界的探尋，明白人類進行科學探索的意義。

再如七年級下冊“小人物”單元，教師在“關注作者筆下小人物”任務中，讓學生以小組合作的形式完成對單元中某一個小人物的海報設計，從不同的設計角度和細節探討人物的情感、思想、性格、命運等內容。

當然，教無定法，每一個活動都可以根據教師自己的教學實際進行創新性設計，但不管怎樣，都應當堅持以學生為中心，最大限度地整合語文學習的各種要素，引領和促進學生自主、合作、探究性學習。

三、大單元教學的意義和挑戰

大單元教學的整體設計以學生的學習為主線，整合語文學習的各種要素，創設合適的學習情境，用任務驅動的方式，引領和促進學生進行自主、合作、探究性學習。這種鮮活靈動的語文課堂，不再是只關注知識和能力的教學體系，不再是以單篇課文為單位的教學模式，不再是以教師分析為主的文本解讀模式，不再是被動接受的標準化學習方式。大單元整體設計思路下的情境任務教學，加強了語文學習與生活的聯系，關注到了學生個體的生活經驗，這樣的學習有利于學生語文素養的全面提高。

這種教學模式的變革對一線教師也提出了很大挑戰。其一，須對學情更加了解。大單元教學強調的是學生自主個性的言語實踐，所以不管是情境的創設還是任務的設置，都應當考慮學生的既有經驗和知識水平，且符合其當下興趣；其二，在設計時不僅要關注一個單元的教學目標、教學活動、教學環節、教學評價等常規要素，更要有這些要素背后的確定目標、整體設計、分步推進、環環相扣的設計思路；其三，整體把握在單元教學中遇到的教學內容不平衡的矛盾，并對此進行整體性調整或處理，目的是突出重點、分散難點，從而駕馭教材；其四，大單元教學追求語言運用、思維發展、審美品位等多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識的簡單堆砌和學科技能的機械操練，所以，教學中應力求改變教師按考點進行技術分析、學生反復機械操練的教學模式，要善于根據教學目標來選擇和創設教學情境，根據教學內容來開發整合各類教學資源，根據學習任務來設計開展各種各樣的學習活動。

綜上所述，大單元整體教學設計思路遵循了語文學科的特點和語文學習的規律，以語文素養為綱，以學生的語文實踐為主線，以特定環境中的任務學習為載體，圍繞單元學習目標，整合學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在語言實踐中提升語文素養，最終落實立德樹人的教育任務。