園本課程實踐中的思與行

[摘 要] 園本課程建設應以兒童的發展為本，立足于兒童，跟隨兒童的腳步，選擇適宜幼兒的課程。文章以“玩轉繪本，享閱讀之美”課程為例，從園本課程規劃、園本課程實踐、園本課程建構等方面闡述在園本課程建設方面的做法和思考。

[關鍵詞] 兒童；繪本；閱讀；課程

[作者簡介]劉蔚（1975—""" ），女，江蘇泗陽人，上高縣第六幼兒園，一級教師，研究方向為學前教育。

成尚榮先生說：“兒童是幼兒園課程的永恒主語。這句話具有深刻的意蘊，包括幼兒園課程是兒童自己的課程，幼兒園課程是為了兒童的課程，幼兒園課程是從兒童出發的課程。”因此，園本課程建設應以兒童的發展為本，立足于兒童，跟隨兒童的腳步，整體規劃，選擇適宜幼兒、又不脫離《幼兒園教育指導綱要》（下面簡稱為《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（下面簡稱為《指南》）要求的課程，在游戲與生活中呈現園本化。

一、在園本課程規劃中凸顯目標

幼兒園課程整體規劃是指以促進幼兒整體發展為目標，以幼兒園為課程規劃主體，以國家、地方幼兒園課程政策為指南，根據幼兒園自身實際，著眼于本園不同類型課程的縱橫架構，進行系統設計和整體安排。只有整體規劃幼兒園課程，才能保證兒童全面發展。根據《綱要》中幼兒園課程的目標促進幼兒全面和諧發展，以及《指南》對兒童學習與發展的要求，經過長時間的探索和實踐，我們確定以“玩轉繪本，享閱讀之美”為方向的“玩美”課程主題框架，以繪本為載體，通過師幼深度學習、親子分層閱讀等方式，家園共同開啟美好的閱讀之旅。

第一，搭建框架，制定目標。成立課程規劃小組，組建以園長為組長的課程建設團隊，帶領保教主任、教研組長、骨干教師，分層挖掘課程內涵。在原有的園本課程——繪本閱讀的基礎上，組織深層次的學習和討論，研究制訂園本課程建設計劃，確定園本課程的方向和目標，以及五大領域融合與實施等。根據《指南》“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能”，制訂實施計劃。

第二，深入學習，改變觀念。通過學習和實踐，改變教師的課程觀，提升教師的實踐水平。如組織園本課程的分享和交流等活動，讓教師從愿意做到樂意做，從嘗試到喜歡再到分享，學會觀察和分析幼兒，在實踐中能夠立足兒童視角，發現他們感興趣的事物，根據班級幼兒的年齡特點、發展狀況，篩選出適宜的、值得探究和生成課程的系列活動，從而做幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

第三，圍繞目標，組織研討。圍繞課程目標，形成各年級的分級目標。在實踐中梳理經驗，讓活動融入班本特色活動和一日活動，在教學實踐中梳理出小目標和內容框架，以主題研討、微課程、園本特色活動、區域（戶外）游戲等形式，滿足幼兒成長的需求，同時用思維導圖的形式將課程呈現出來。對于實施中出現的問題，要在教研中尋求解決辦法，開展問題式教研。

只有做到心中有目標，在游戲化和生活化的活動中蘊含教育的價值，將目標融入一日活動，才有利于課程延展，讓園本課程具有生命力。

二、在園本課程實踐中看見兒童

首先，滿足幼兒需求，把內容選擇權還給幼兒。我們本著“兒童是課程的主人”的思想，把閱讀的選擇權還給幼兒。在每學期或每月的繪本推薦清單上，投票選擇師生共讀的繪本，進行深層次的閱讀，通過幼兒自由自主地選擇繪本，激發閱讀興趣；同時在周計劃中對班本微課程進行調整，充分體現幼兒才是課程主人的意識。如在十月份，小班幼兒推薦了《螞蟻和西瓜》這套繪本，這也恰好是很多大班幼兒選擇閱讀的繪本。于是，小班和大班同時開展了《螞蟻和西瓜》的閱讀，因為幼兒們關注的點不同，所以呈現了不一樣的目標和效果。比如，小班幼兒更關注螞蟻的動作和吃到西瓜的愉悅感，大班幼兒更注重整體和部分的關系、螞蟻的行動軌跡等。這也讓兩個年級有了交叉式的教研，這種同課異構和“混齡”的教研模式實踐下來，筆者發現，這更有利于教師分析和掌握小班幼兒和大班幼兒的年齡特點和學習特點，從而能運用適宜的方法開展教學活動。

其次，立足幼兒視角，把時間還給幼兒。為了園本課程的開發，教師將學期教學計劃留白了一個月。在留白的時間里，教師根據幼兒的興趣調整教學計劃。有的可能在每個月留白一周開展主題教育，有的教師則根據幼兒的興趣時長來生成課程等，以此深入挖掘繪本閱讀的價值。如中班課程《你好，小鳥》中：在一次戶外活動中，幼兒們發現了一只受傷的小鳥，于是生成了班本活動。幼兒們在家長的推薦下閱讀了《百鳥朝鳳》這個故事，于是，教師根據繪本內容，設計一系列關于“鳥”的課程，課程融合健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域，在認識鳥、欣賞鳥、愛護鳥等活動中，拓展關于鳥和自然的知識，激發幼兒愛鳥、護鳥的意識，并讓幼兒在美工區畫鳥，在語言區、表演區分角色表演《百鳥朝鳳》，最后在閱讀月繪本劇展示中獲得成功體驗，從而培養幼兒愛護環境的意識和互幫互助的精神。

再次，看見幼兒，緊跟幼兒腳步。每一個幼兒都是我們的老師，在幼兒們的身上，我們可以看到很多難能可貴的品質，他們的較真、他們的執拗、他們的爭吵背后，一定有我們需要了解的原因和可能存在的課程契機。有一次在生活館，中班的兩個幼兒為了一個雞蛋吵起來了，因為他們發現打開的雞蛋中有個像眼睛一樣的東西，一個說可能是雞蛋的眼睛，另一個說眼睛怎么可能長在雞蛋（殼）里面，兩人爭得不可開交。于是，教師抓住契機，讓幼兒們表達自己的想法，引導他們回家后尋求家長的幫助，看看它到底是什么。第二天，第一個男孩竟然帶了受精蛋來幼兒園了，他說，爸爸讓他自己找答案。多么可愛的幼兒和家長啊！于是，《小雞誕生記》的班本課程便應運而生了。類似這樣的活動還有很多，如小一班的《“蠶蠶”綿綿》、小四班的《吃飯這件事》、中四班的《腳印的秘密》、大三班的《蘑菇的故事》等，都來源于幼兒們的生活。幼兒們也在與同伴、教師的探索中或自主實踐中獲得了知識和經驗。

最后，給一個屬于幼兒的節日。教師要有游戲化、生活化課程的理念，明白是幼兒在游戲而不是教師在“游戲”幼兒。因此，教師可以每年組織閱讀游戲活動，讓幼兒與父母一起閱讀，記錄閱讀體會，自制繪本分享自己的故事，選繪本表演，設計繪本游戲等。幼兒在活動中培養了良好的閱讀習慣，提高了社會交往能力，也有了審美意識和創新的能力，所以閱讀帶給幼兒的不僅僅是語言的學習，更多的是情緒情感和體驗的表達。有的幼兒與父母一起自制圖畫書，如《我的家》體現了幸福溫暖的家庭氛圍，《你好，北京》記錄了一家人在北京旅行的生活，內容設計巧妙，新穎別致，讓每一件經歷的事都以“書”的方式得以留存。還有我們的繪本劇，每次家長來觀看時，都情不自禁地為幼兒們喝彩。幼兒與父母也可以選擇繪本來表演，如幼兒表演《神筆馬良》和《小英雄王二小》中的“牛”，從頭到尾沒有一句臺詞，但表演得非常認真，這也讓幼兒在自主選擇角色時更有自己的想法，以及純粹地圍繞繪本劇展示，無關主角配角的團隊意識。

三、在園本課程建構中看見自己和他人

玩游戲就是幼兒的“工作”。那么，要讓教師、家長更貼近幼兒，是否可以用游戲的方法和形式，讓更多的老師、家長懂得游戲的價值呢？在課程實施中，我們嘗試用游戲互動、情景體驗等方式，看見自己的成長和不足，看見他人的進步和需求，從而提升自己的業務水平和教育能力。

首先，在實施園本課程時，幼兒園會定期組織一次閱讀沙龍。在閱讀沙龍活動中，從教師閱讀到家長閱讀分享，從分享各類書籍到共讀一本書，教師獲得了成功的經驗和方法。幼兒園推行思維導圖的閱讀模式，挖掘每本圖畫書的價值，分享自己關注到的細節部分，增加閱讀趣味，如繪本《我討厭媽媽》，讓幼兒們發現了藏在“媽媽”枕頭下的鬧鐘。通過游戲互動的閱讀沙龍方式，教師、家長與幼兒共同閱讀，從而為園本課程的實施打下基礎。

其次，交流研討，培養與自己對話的能力。筆者認為，教師都應該有與自己對話的能力。通過主題教研、問題式教研、分組教研和個別座談等活動，教師一次次地在與同事、家長的溝通中，學會與自己對話，愿意思考，增長自身經驗。在課程實施中，我們一次次推翻自己的預設，改變自己的策略，讓我們的教育行為緊緊跟隨幼兒的腳步。這讓很多年輕的教師感到茫然，甚至有的老教師也覺得困難重重。但當一個個活動得以順利呈現、一個個課程被分享、一個個幼兒進步與發展時，那種成就感油然而生。在這個過程中，我們有與同伴的對話，有思想上的碰撞，有面紅耳赤的爭論，有我行我素的堅持等，但當看到幼兒養成閱讀習慣、愛上閱讀時，一切又是那么值得。記得有一次在“六一”主題活動的研討中，有部分教師主張讓幼兒主動參與環境設計，讓幼兒更有節日歸屬感，其他的交給年級教師策劃；有的教師則要求放手，進行“我的六一我做主”，讓幼兒全程設計策劃，制作海報、邀請函等，教師做合作者、支持者等；根據“分歧”，兩個小組也提出了活動可能呈現的效果。如何實施？這就要有賴于教師的反思。全部放手，教師肯定要應對更多的困難和問題，走出“舒適圈”也是我們所思考的事。后來，教師們決定讓幼兒做自己節日的真正主人，全程以幼兒的設計為主，讓幼兒們有了一個溫馨而有愛的“六一”。以此次活動為契機，幼兒們參與了日常管理：幼兒園的樓道、走廊到處可以看到幼兒的游戲故事和安全警示牌等；根據需要在戶外設立了小書屋，滿足了幼兒隨時可以拿到書的愿望；幼兒園新擴建的“玩”美樂園，由幼兒規劃出稻田、養殖區、向日葵園地等。教師也真正意義上從“站著”到“蹲著”，從“高高在上”到“一米世界”。這樣有溫度而自然的教育，讓幼兒獲得滿滿的成就感。

最后，在園本課程支持上看見家長和他人。經過近三年的繪本閱讀的探索與實踐，從挖掘每本書的價值到家園共讀，我們由一個個微課程、活動逐漸形成園本課程。從形式上看，從最初的與教師、同伴、家長共讀一本書的有趣體驗，過渡到以看繪本、讀繪本、畫繪本、講繪本等多種形式感受閱讀美的活動，享受閱讀的快樂。在這一過程中，我們利用家長資源，設置不同主題的游戲，提高閱讀游戲的生活性和趣味性。例如，家長助教活動，家長們結合自己的職業特點和幼兒的興趣愛好，選擇適宜的繪本，讓幼兒有了一次次接觸社會的經驗：了解到“快遞是怎么回事”“眼科醫生的一天是怎樣的”“茶葉的制作過程是什么”，等等，將繪本閱讀轉變為一個個實踐，從而開闊幼兒的閱讀視野，讓幼兒愛上閱讀。此外，我們也看到同伴合作的意義和作用，只要團隊勁往一處使，大家互相理解、支持、包容，我們這群人才能走得更遠。

虞永平教授說：“園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。”適宜性是園本課程最根本的特性。園本課程實踐將繪本作為一個載體，具有拋磚引玉的作用。看見兒童，才能看見課程的原本模樣。