立足兒童需要的幼小銜接策略優化實踐研究

[基金項目]2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃重點課題“幼小銜接策略優化實踐研究”的研究成果（項目編號：GS[2022]GHBZ079）。

[摘 要] 幼兒園階段的校園環境、課程設置、時間安排等與小學存在差別，導致有些幼兒進入小學以后出現不適應的情況，影響了幼兒的身心健康。所以，在幼兒園教學中，要根據幼兒的實際需求，做好幼小銜接工作，使幼兒具備成長所需的技能和心理，以便快速融入小學生活中，成為德智體美勞全面發展的人才。

[關鍵詞] 幼小銜接；兒童需要；幼兒園；實踐

[作者簡介]劉琴琴（1970—""" ），男，甘肅定西人，定西市安定區友誼幼兒園，正高級教師，研究方向為幼兒園教學研究及班級管理。

幼小銜接是當前的一個熱門話題，能夠優化幼兒的思維習慣，提高幼兒的身心素質，使幼兒適應小學生活，健康快樂地成長。隨著教育改革的深入，越來越多的幼兒園重視幼小銜接工作，投入了大量的師資，為幼兒打造全新的學習和生活環境，從社交能力、生活能力、學習能力等多方面對幼兒進行啟發式教育，讓每一個幼兒都能有收獲，為進入小學奠定堅實的基礎。但是在實際教學工作中仍然存在一些問題，導致幼小銜接的效率偏低。為此，幼兒園需要重新審視幼小銜接的意義，提升教師團隊綜合素養，加強課程體系建設，考慮幼兒的自身需求，打造溫馨、愉悅的環境氛圍，豐富幼兒的思想感情，使幼兒養成良好的習慣。

一、幼兒園教學中幼小銜接的意義

幼小銜接能夠有效解決幼兒園教育與小學教育脫節的問題，在新時代的教育工作中起到至關重要的作用。幼小銜接可以讓幼兒做好上小學的思想準備，讓他們學會多與同伴交流，養成合作、包容、尊重的好品質，并且能夠按照教師的要求完成相關任務。而且幼小銜接能夠加強幼兒的自我管理，比如閱讀、計算、書寫、飲食等，使幼兒提前適應小學生活。另外，幼小銜接還會讓幼兒養成合作能力，不再局限在自己的小圈子里，能夠和同伴分享知識和快樂，獲得充分的自信。

二、幼兒園教學中幼小銜接存在的問題

（一）幼兒園“小學化”問題

為了讓幼兒升入小學不輸在起跑線上，現在有些幼兒園開設了小學的課程，并且會布置一些作業，給了幼兒極大的壓力，讓幼兒對小學失去期待。還有一些家長也擔心自己的孩子被別人家的孩子落下，給幼兒報了許多興趣班，占據了幼兒的休息和娛樂時間，違背了幼兒的意愿。這些做法都是錯誤的，幼兒園“小學化”是教育部門堅決不允許的。

（二）課程設置脫離實際

在設置幼小銜接課程的時候，很多幼兒園為了凸顯辦園特色，選擇的課程內容脫離幼兒的實際需求，還有的內容超過了幼兒接受的范圍，即使幼兒開動腦筋也學不會，漸漸地失去了學習的興趣。很多幼兒園設置課程過于隨意，有的課程內容是模仿其他幼兒園，有的課程內容是從網上借鑒，沒有考慮幼兒的主觀感受，導致幼兒園課程得不到幼兒的參與和反饋。

（三）日常能力培養不足

幼小銜接應該注重幼兒綜合能力的培養，比如進入小學后遵守紀律、聽教師的話、按時上下學、團結同學等等，讓幼兒獲得更多的快樂。然而，一些幼兒園對幼小銜接的教學卻缺乏目標，沒有注意到幼兒日常能力的培養，而是關注與幼兒成長關系不大的內容，誤導了幼兒的思維，容易使幼兒走彎路。當發現幼兒在某方面存在不足時，幼兒教師也沒有糾正，這樣就使幼兒處于被動狀態，得不到應有的進步。

三、立足兒童需要的幼小銜接策略

（一）做好準備，明確幼兒園與小學的差異

從幼兒園教育向小學教育過渡對幼兒來說非常重要，是幼兒成長和發展過程中的重要轉折點。如果幼小銜接做得不好，將會影響幼兒的學習和成長。所以，教師要立足兒童的發展需要，在入學之前通過有效的引導，讓幼兒了解幼兒園與小學之間的差異，幫助幼兒提前做好心理準備，這樣幼兒就不會產生巨大的心理落差，以平和的心態去生活。

幼兒進入小學以后，首先面對的就是學習環境的改變。在幼兒園時，園所會為幼兒提供豐富的游戲材料，環境布置也更加輕松活潑，生活、學習、游戲的區域相對集中，一切都是為了方便幼兒、保障幼兒安全而設計的。而且幼兒園教育大多是帶領幼兒開展區域活動，幼兒在這樣的氛圍下可以選擇自己感興趣的形式，他們可以隨時隨地、自由地合作與交流。但進入小學后，學校各個區域的分工更為明確，學、吃、玩都有固定的場所，而且教室環境布置既簡單又嚴肅，桌椅擺放和座位也都是固定的，給予兒童的自主活動空間較少。兒童還要受各種紀律和規范的約束，不能再隨便玩玩具，也不能隨便與同伴交流，從自由狀態進入了被束縛、被管教的狀態，或多或少都會出現不適應的情況。

為了最大限度地避免這種情況，教師要提前做好準備，在幼小銜接階段適當地減少幼兒自由玩樂的時間，將作息時間調整為與小學同步，在環境布置上也要向小學靠攏，讓幼兒在環境熏陶下進入“小學生”的角色。幼兒園還可以利用園內空間，創設“小學”區角，讓幼兒模仿小學生上課的樣子，身體坐直、舉手回答問題、兩手平放于桌面等，用小學生的標準嚴格要求幼兒，培養幼兒良好的聽課習慣。也可以開展課間10分鐘的活動，通過形式多樣的活動，讓幼兒提前體驗小學生活，這樣在步入小學后，幼兒就不會再對小學生活感到陌生，提高適應性。

（二）培養習慣，規范幼兒的思想和行為

幼兒主要依靠模仿的方式學習知識，豐富認知，教師在培養他們習慣時，也要充分利用這一點，以身作則。一般來說，具有良好學習和生活習慣的幼兒比掌握知識多的幼兒更容易適應小學生活。所以，在幼小銜接階段，教師要注重幼兒習慣的培養，規范幼兒的思想和行為，多與幼兒進行面對面交流，獲取他們的思想感受，給予必要的幫助，提高幼兒的獨立性和自主性。

進入幼小銜接階段，教師就要學會適當地放手，將更多的事情讓幼兒自己去處理，盡量讓幼兒做到自己的事情自己辦，使幼兒學會獨立自主地生活。如讓幼兒自己穿衣服、系鞋帶、整理書包，并定期開展整理書包比賽、疊被子比賽、收拾玩具比賽等，鍛煉幼兒的動手能力。由于幼兒缺乏自律，教師可以為幼兒設計作息時間表，讓幼兒對照時間表進行活動，加強幼兒的時間觀念，培養幼兒守時的好習慣。以區域為主的教育活動對幼兒更有吸引力，教師可以利用區域游戲模擬各種生活場景，并在游戲過程中引導幼兒使用禮貌用語，讓幼兒學會與人合作、與人溝通，提升幼兒的社會交往能力。

進入幼小銜接階段，幼兒已經具有了一定的獨立意識，對待外界事物有自己的認知和想法。教師要尊重幼兒的發展特點，創造機會讓幼兒“當家作主”，如讓幼兒輪流擔任班長、區角管理員、值日生等，或讓幼兒參與班級制度制定、環境布置、活動策劃，強化幼兒的主體意識，培養幼兒的責任感。

良好的學習習慣是實現幼小銜接的重要保障，在日常的教育和生活中，教師要善于捕捉教育契機，培養幼兒良好的學習習慣。在教師講課或其他幼兒發言時，教師要引導其他幼兒認真聆聽，不能隨意打斷，做到先舉手后發言。在寫字或畫畫時，規范幼兒的姿勢，在點點滴滴間影響幼兒，促使他們形成好的習慣。引導幼兒閱讀繪本時，可以鼓勵他們發揮想象，復述繪本內容或續說繪本故事。也可以提出問題，讓幼兒帶著問題閱讀繪本，讓幼兒學會自主思考，培養幼兒的閱讀興趣和能力。

（三）心理介入，激發幼兒對小學的向往

在從幼兒園到小學的過渡中，幼兒會面臨學習、生活、人際環境的重大改變，也會產生各種各樣的心理需求、心理壓力。為了讓幼兒以健康的身心狀態過渡到小學，教師在幼小銜接時除了要關注幼兒的學習，更要關注幼兒的心理問題，以幼兒為本，結合幼兒的心理問題、心理困惑，進行有效的心理溝通與疏導，化解幼兒的心理負擔，提高幼兒入學前的社會適應能力，使之以自然、輕松的心態進入小學。

每個幼兒對小學都有一種渴望，對小學生活存在一定的向往，看到大哥哥、大姐姐背著書包、系著紅領巾高高興興地去上學，總會心生羨慕。隨著家長和教師不斷地為幼兒做學前準備工作，幼兒的這種渴望與向往變得越來越強烈。教師要抓住幼兒的興奮期，適時地進行心理介入，借助圖片、視頻等讓幼兒看到豐富多彩的小學生活，再加上愉快、生動的語言描述，讓幼兒感受小學生活的美好。也可以利用校際合作，組織幼兒進入小學參觀，讓幼兒直觀地感受小學的校園氛圍和小學生的精神風貌，給幼兒帶來熏陶和感染。還可以告訴幼兒上學路線、學校位置、學校的設施及活動場所等，幫助幼兒熟悉小學環境，消除幼兒對小學的陌生感。

每個幼兒都喜歡聽故事，在日常教育和生活中，教師可以多為幼兒講身邊小學生的故事，樹立學習的榜樣，使每個幼兒都想成為一名合格的小學生。

另外，教師還要從園內活動入手，結合幼兒的最近發展區，將一年級學生玩的游戲、開展的活動項目引入日常教育教學中，讓幼兒提前感受小學的高標準和嚴要求，提前了解小學生的行動規則和行為規范，幫助幼兒消除緊張、壓抑、焦慮的情緒，完成入學前的心理過渡。

（四）引入網絡，線上線下進行融合教育

如今，網絡已經深入幼兒園教育中，并且發揮著日益重要的作用。幼兒園利用網絡拓展教學資源，營造直觀的課堂氛圍，不僅增添了教學樂趣，還開闊了幼兒的視野，幫助幼兒在幼小銜接中取得更大的進步。但是傳統教學仍然不能丟棄，幼兒園應該做好線上線下的融合，通過多種多樣的教學策略，滿足兒童需要，真正為幼兒著想，使教學效果更上一層樓。

幼兒園可以開展幼小銜接網絡“云課堂”，改變原有的教學形式，將微課視頻、電子課件、教學動畫等加入教學中，使幼兒的注意力時刻保持集中，積極配合教師，提升幼兒的人生境界。教師可以利用直播的形式開展幼小銜接教育，開設多樣的課程，確保幼兒都能夠獲得新穎的學習體驗，養成良好的習慣和品質。還可以邀請小學教師通過“云課堂”的方式為幼兒介紹小學生活，打開幼兒的心扉，以生動的方式建立師幼溝通的橋梁。

幼小銜接是一個常教常新的話題，需要做到與時俱進和靈活多變，結合幼兒的個性特點，設計具有針對性的教育內容。教師可以利用網絡紐帶組織幼兒觀看網絡講座，聽取幼兒專家的精彩講解，還可以在線回答幼兒的提問，將整個講座氛圍調動起來，讓幼兒擁有七彩童年。

幼兒教師要經常與幼兒談心，為每一個幼兒建立成長檔案，將幼兒的喜好、特點、成長過程等記錄下來，做到因材施教，讓幼兒都能夠彌補自己的不足，在未來的成長中勇往直前。

為貫徹落實立德樹人要求，幼兒園利用大屏幕展示在學習、體育、生活等方面做得較好的幼兒，通過賞識教育，激發幼兒的參與熱情，讓幼兒爭先恐后地表現自我，希望能夠在大屏幕上看到自己的身影。這樣的方式符合現代化的教育特點，也使幼小銜接開展得更順利，不斷提高幼兒園教育質量。

四、結語

幼小銜接是幼兒園與小學的雙向構建過程，對于幼兒的長遠發展起到關鍵作用。幼兒園在幼小銜接工作中必須堅持以人為本的理念，立足兒童需求，創設多樣開放的課堂，鍛煉幼兒的綜合能力，讓幼兒樹立正確的學習觀念，為進入小學打牢基礎。并且，教師要增加與幼兒間的互動，了解他們的行為習慣，根據他們的特點進行教學，提升幼兒的綜合素養。

參考文獻

[1]韋宏飛.幼兒園教學中幼小銜接策略研究 [J].當代教研論叢，2023，9（9）：69-72.

[2]李木金.幼兒園幼小銜接課程開發與應用策略探究 [J].成才之路，2023（12）：109-112.

[3]張鯉芯.基于幼小銜接的幼兒行為習慣的養成策略探究 [J].教師，2023（2）：81-83.