對義務教育階段青少年家庭品德教育的思考

摘" "要：在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的時代背景下，應加強義務教育階段青少年家庭品德教育，使家庭切實承擔起為黨育人、為國育才的責任和使命。當前，義務教育階段青少年家庭品德教育在教育內容、教育方式上存在諸多問題，不利于青少年品德教育的全面開展。要積極探索家庭品德教育的優化路徑，如堅持德智并重，以德為先；小事細處著手，注重身教示范；充分尊重信任，加強對話交流。與此同時，家長要樹立正確的教育理念，提供適宜的家庭環境和家庭教育，提高義務教育階段青少年思想道德品質。

關鍵詞：義務教育階段；家庭品德教育；內涵；路徑

中圖分類號：G621" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）03-0039-04

家庭是兒童成長的起始點，家庭教育對兒童一生的成長、一世的成就，攸關基礎，至關重要。對于年齡處于6～15歲之間的青少年來說，家庭德育不僅是兒童健康成長的土壤，更是影響兒童生命成長的重要因素之一。2016年12月12日，習近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時的講話中指出：“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”2022年10月16日，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上強調：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”置身于以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉進程中，我們應該認真學習、深入領會、積極踐行習近平總書記有關論述，理解家庭品德教育的本質內涵，明確家庭在義務教育階段青少年品德教育中的重要地位、獨特優勢、主要內容和目標側重，直面和重視當下義務教育階段青少年家庭品德教育存在的主要問題，勤于探索和實踐義務教育階段青少年家庭品德教育的路徑，從而使家庭扮演好應有的法律角色、社會角色、教育角色，承擔并履行好家庭教育為黨育人、為國育才的責任和使命，助力國家、民族和時代的進步和發展。

一、家庭品德教育的內涵及重要作用

目前，關于家庭品德教育的內涵國內尚沒有一個統一、明確且為社會各界普遍認可和接受的界定，不同的專家學者往往從不同的角度對這一概念進行定義，例如，著名家庭教育專家、北京師范大學教科所研究員趙忠心在其所著《家庭教育學》一書中，從家庭德育功能的角度指出家庭品德教育就是父母教會子女如何做“人”；重慶師范大學教授、家庭教育研究專家張麗在其所寫《論體驗的家庭德育價值》一文中，從教育目的、教育對象、教育過程等角度出發，認為家庭品德教育是發生在家庭生活過程中，父母對子女進行有意識或無意識的教育或產生的影響，從而塑造子女或年幼者高尚道德人格的一種教育活動；蘭州城市學院教授海存福在其發表的《家庭德育及其功能研究》一文中，從家庭品德教育內容出發，認為家庭品德教育就是父母將一定的傳統觀念、道德規范等轉化為子女道德品質的教育過程。

由此并結合國內其他一些專家學者對家庭品德教育內涵所作的研究，筆者嘗試為家庭品德教育作出如下定義：家庭品德教育是指家庭中的父母、其他年長者在家庭生活過程中，通過有意或無意的言語教育、以身示范、相互影響等方式，將一定社會的傳統觀念、道德規范、思想意識等做人的基本知識，潛移默化地轉化為子女特別是未成年子女內在道德品質的一種特定的教育活動。

準確理解家庭品德教育的內涵，應重點把握好以下幾個方面：一是品德教育是家庭教育的重要內容。《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）規定：“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。”針對義務教育階段的青少年，家庭在兒童做人做事教育、生活習慣養成教育等方面，承擔著觀察、評判、指導、教育、修正等職責，其在兒童品德教育方面擔負的一些責任遠遠超過了各級各類學校。作為家庭教育的主體，義務教育階段青少年的家長應當站在國家、民族乃至黨的事業發展的高度上，站在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的進程中，站在貫徹落實《家庭教育促進法》等法律法規的基礎上，深化家庭道德建設，對義務教育階段青少年進行愛國愛黨愛家、尊師助老愛幼、從善尚德敬人、節儉勤勞奮斗、守信團結友愛、尊法守法用法等方面的教育，立足義務教育階段青少年社會化和國家民族社會發展的現實需要，自覺傳承優良家風，弘揚中華民族的家庭美德，培育健康向上的家庭文化，建設正常和睦的家庭關系，為義務教育階段青少年健康成長營造良好的家庭氛圍。二是家庭在品德教育方面具有獨特優勢。在青少年心目中，父母是權威和榜樣，是和自己長期生活在一起、關系最為密切、感情最為親近、最值得信任和依靠的人。處于義務教育階段的青少年，其生活經驗和社會閱歷不足，對社會和歷史的認識不夠完整，接受新鮮事物快但辨別是非的能力較差。在這種情況下，父母正確的思想、信念、道德、態度、儀表和行為等，有可能會對他們的成長產生潛移默化的積極影響和教育作用。義務教育階段青少年成長所需要的知識、能力、意識和教育，或多或少會從其賴以生活的家庭中獲得，并得到最大程度與最及時有效的滿足。此外，家庭品德教育相對于其他地方、其他類型的教育，在一個人的品德養成方面居于基礎性的地位，具有影響時間早，持續時間長，針對性、權威性、靈活性強，易滲透感染，便于實踐等諸多優勢。三是家庭品德教育具有不同于學校、社會品德教育的內容和目標側重。未成年人父母或其他監護人應當針對兒童不同年齡段的身心發展特點，積極開展家庭品德教育。根據《家庭教育促進法》等有關的法律法規，我國家庭品德教育的內容大致包括培養家國情懷、培養良好道德品質、幫助未成年人樹立正確的成才觀、促進身心健康發展、關注未成年人心理健康、增強自我保護的意識和能力、幫助未成年人樹立正確的勞動觀念等方面的內容，客觀上要求我們把家庭品德教育的目標放在教育義務教育階段青少年養成良好思想、品行和習慣方面，在家庭教育實踐中更加側重社會主義核心價值觀的培育和踐行；愛黨、愛國、愛人民的引導；家庭美德、傳統觀念的傳播；忠誠、責任等現代理念的倡導，從而推動青少年提高精神境界、培育文明風尚。

二、義務教育階段青少年家庭品德教育存在的問題

據新華網報道，2018年10月11日，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、北京師范大學中國教育與社會發展研究院、北京師范大學兒童家庭教育研究中心和中國教育報家庭教育周刊聯合發布了《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》。這份報告的調查取樣涵蓋31個省（自治區、直轄市等），325個區（縣），11萬余名四年級小學生、7萬余名八年級中學生，3萬余名中小學班主任，較大程度上反映出了我國家庭教育的真實狀況，呈現出了我國家庭教育的客觀現狀及存在的問題。從其中的一些調查統計數字上可以明顯看出當前義務教育階段青少年家庭品德教育存在以下幾方面的問題：

（一）重智，輕德

調查表明：在家長最關心的項目中，排在前四位的為：四年級學生是考試成績（88.3%）、學習習慣（53.3%）、品行問題（35.4%）、學習興趣（18.0%）；八年級學生是考試成績（90.1%）、品行問題（42.3%）、學習習慣（36.3%）、心理狀況（26.7%）。在班主任認為家長最關心的項目中，排在前四位的分別為：四年級班主任是學習情況（79.8%）、身體健康（66.6%）、人身安全（62.2%）、道德品質（25.3）；八年級班主任是學習情況（79.9%）、身體健康（66.5%）、人身安全（52.2%）、道德品質（30.7%）。由此可見，家長最關心、最重視的是學習和成績，而非道德品質。在素質教育形勢下，一些家長的家庭教育觀念較為落后，家長的認識仍停留在智育方面，沒能跟上時代發展步伐，未將品德教育放在家庭教育的首要位置。

（二）重言教，輕身教

研究發現：在“學生最崇敬的榜樣”一項調查中，排在四年級學生前三位的依次為“父母”“老師”“科學家”，所占比例分別為25.8%、22.5%、14.2%；排在八年級學生前三位的分別為“父母”“影視歌星或體育明星”“歷史名人或文化名人”，所占比例分別為29.1%、14.6%、12.1%。與此同時，在所有接受調查的學生中，超過20%的學生表示自己的父母經常在自己面前表現出“不講誠信”“不講禮儀”“不守規則”等行為，反映出部分家長沒有意識到青少年成長的過程就是不斷認知、不斷學習、不斷模仿的過程，并未認識到自己的言行對義務教育階段青少年品德發展產生的重要影響。

（三）重物質滿足，輕交流溝通

研究結果顯示：在四、八年級學生中，分別有25.1%、21.8%的學生反映“家長從不或幾乎不花時間與我談心”；分別有22.5%、21.2%的學生反映“家長從不或幾乎不問我學校或班級發生的事情”；分別有13.3%、10.8%的學生認為“我做錯事時，家長總是不聽解釋就批評我”；分別有10.7%、8.2%的學生認為“家長從不認真回答我提出的各種問題”；分別有15.4%、9.9%的學生表示“家長從不認真聽我把話講完，總是打斷我”；分別有17.4%、14.4%的學生表示“當我和家長有不同意見時，家長從不允許我表達自己的觀點”；分別有19.3%、18.8%的學生指出“家長要求我做某件我不愿意做的事情時，從不會向我耐心說明理由”。這說明在物質生活日益豐富的今天，部分家長過于重視物質條件，一味滿足孩子物質方面的需求，缺乏對義務教育階段青少年內心的了解和人格方面的尊重，忽視了親子溝通的重要性。

三、義務教育階段青少年家庭品德教育的優化路徑

青少年思想道德教育是一個系統工程，需要國家、社會、家庭等多個主體積極、持久、共同的參與和努力。而提升義務教育階段青少年家庭品德教育，家庭應從以下幾個方面重點發力：

（一）堅持德智并重，以德為先

育人的根本在于立德，教育的根本任務是立德樹人。習近平總書記強調：“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”分數并不是教育的根本目標，更重要的是培養青少年健康成熟的人格。

家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個教育中不可缺少的重要組成部分。家庭教育不僅直接影響著義務教育階段青少年的前途和家庭的幸福，而且關系到整個社會風氣的優劣和國家民族的興衰。德是為人處事的基礎，是人才的靈魂，是立身之本、生存之道、發展之要。因此，父母在家庭教育中應當堅持德智并重，且始終把品德教育放在更加優先、更加突出的位置，把家庭教育的重點放在發揮好家庭教育所特有的優勢上，培養義務教育階段青少年良好的道德品質。

（二）小事細處著手，注重身教示范

習近平總書記指出，“從小做起，就是要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德”“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階”。家庭德育最基本的目標是教導如何做人、怎樣生活、怎樣交往，其內容應當基于少年兒童的視野和活動所能及的范圍，不能離開少年兒童的生活世界。家庭德育工作要符合青少年品德教育的規律，要著眼于生活中的小事，著手于青少年身邊的細節，追求實效，關注義務教育階段青少年的成長實際。在義務教育階段青少年面前，家長應以身示范，以身施教，以身作則，樹立良好榜樣，陪伴青少年健康成長，為此，家長一定要從小事、細處檢點并收斂自己的言行舉止，履行教育青少年的主體責任，扮演好父母或監護人的法律角色，真正成為義務教育階段青少年眼里的人師，發揮好表率作用，用自身的實際行為來促使義務教育階段青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）充分尊重信任，加強對話交流

習近平總書記指出：“孩子們成長得更好，是我們最大的心愿。”家長作為家庭教育的主要責任人與實施者，家長的教育理念、教育方法、教育內容決定著義務教育階段青少年所接受家庭教育的質量，影響著義務教育階段青少年思想品格的形成，關系著義務教育階段青少年的幸福健康，攸關黨和國家可靠接班人的培養以及事業的興衰。為了讓義務教育階段青少年更好地成長、發展與生活，在家庭教育上，年長者尤其是父母一定要給予義務教育階段青少年更多的尊重和信任，加強情感交流，增加生活交集，保證自己跟義務教育階段青少年談得來、談得勤、談得好，履行好人生第一任教師的職責和使命。家長要將義務教育階段青少年視為獨立的生命個體、國家的一個公民，平等予以對待；要認真傾聽義務教育階段青少年的心聲，允許并鼓勵他們表達自己的意見與想法。只有家長充分尊重、充分信任，義務教育階段青少年才會更好地理解家長，更愿意接受家長的教導，進而向家長表達自己的內心想法，從而提高自尊心、幸福感、獲得感，進而培養情感、人格和智力等方面的多元能力。家長要跳出家庭之外，站在黨、國家和民族賡續發展的高度，進一步解放思想，轉變、拋棄一些過時的思想觀念和教育方法，自覺地承擔起家庭教育的主體責任。