幼兒園教育質量評價標準的可視化圖譜分析

摘" "要：教育質量評價是幼兒教育工作的重要組成部分，研究通過使用CiteSpace軟件對中國知網（CNKI）1998～2022年關于幼兒園教育質量評價標準的研究成果進行可視化分析，相關研究的發文量波動上升且保持一定熱度，學科研究集中在教育方面，研究機構較單一，核心作者分散。未來的相關研究應從研究內容的豐富、研究力量的聚集和評價標準的研發三方面進一步改進與提升。

關鍵詞：幼兒園教育質量評價標準；可視化分析；CiteSpace

中圖分類號：G617" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）06-0016-03

在教育改革發展過程中，提高教育質量是重中之重。兒童從幼兒園中受益的程度與其所受的教育質量有關。目前，我國幼兒園已經開始從數量擴張向質量提升階段轉變，要使幼兒園教育高質量發展，必須要有科學的評價標準指導。2022年教育部出臺《幼兒園保育教育質量評估指南》，強調以評促教、過程導向，促進幼兒園的高質量發展，學者們也從多個方面對幼兒園教育質量評價標準進行深入的研究。本文采用CiteSpace可視化方法，對二十余年間中國知網（CNKI）收錄的有關幼兒園教育質量評價標準方面的文獻進行可視化分析，這對學前教育的高質量發展具有重要的理論和現實意義。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

本研究依照相關性原則，以“幼兒園和學前教育質量評價標準”為主題詞檢索文獻，時間段為1998～2022年，剔除新聞、人物訪談、書評等，得到189篇有效文獻。以Refworks格式輸出相關文獻，進行數據分析。

（二）研究工具

CiteSpace是美國德雷塞爾大學陳超美教授研發的一款非商業性的文獻計量軟件。利用微軟的Excel軟件，使用文獻計量法，對二十余年間與幼兒園教育質量評價標準相關的文獻資料進行圖譜繪制與分析，以可視化方式展示最終分析圖譜。

二、研究基本情況分析

（一）發文量分析

發文數量能夠從一定程度上反應出該領域的研究熱點和發展趨勢。使用Excel軟件對189篇的發刊期和發刊量進行分析，制作趨勢變化圖，并與相關文獻一起進行分析（如圖1所示）。根據圖1可以看出，從總體上來說，我國幼兒園教育質量評價的研究從1998年之后起呈現出波動上升的趨勢。2011年至2019年迅速發展，在2019年達到峰值，之后雖有所回落，但仍保持一定的研究熱度，這表明幼兒園教育質量評價標準受到眾多學者的重視和研究。

（二）資源類型和學科分析

從資源類型分布來看，與幼兒園教育質量評價標準有關的研究成果以碩士學位論文和期刊論文為主。碩士學位論文93篇，占比為49.61%；期刊81篇，百分比為42.86%；博士12篇，百分比為6.35%。

從學科分布來看，學前教育相關文獻143篇，占比高達75.66%。可以看出，有關的研究多集中在教育方面，尤其是在學前教育領域，社會對此方面的關注較少。這也反映出目前社會對幼兒園教育質量和有關評價標準重要性的理解還不夠深入。

（三）研究機構來源分析

通過CiteSpace軟件，對研究結構進行分析，探索研究力量的分布情況。幼兒園教育質量評價標準的研究者主要為師范類高等院校教師和研究生，是研究的主力軍。其中，東北師范大學發文15篇，占比7.94%；華東師范大學發文15篇，占比7.94%；西南大學發文12篇，占比6.35%。以上高校都發表了10篇以上的論文，均具有較大的影響力（如圖2所示），推動了幼兒園教育質量評價標準研究的進一步開展，并帶動更多的研究者加入其中。然而，目前研究機構的類型比較單一，集中于高校，還需要作為教育實踐主體的幼兒園及其他幼兒教育機構參與其中，在實踐中進一步豐富理論的研究。

（四）核心作者群分析

近年來，幼兒園教育質量評價標準受到了更多研究者的關注。通過CiteSpace獲取該領域中發文作者的知識圖譜，顯示出有較高的學術生產率的作者及其協作關系，從而確定該領域研究中的專家群體。除了少數學者之間有偶發的聯系之外，如潘月娟和劉焱等，大多數學者都是獨立的。這說明研究者在幼兒園教育質量評價標準的研究上比較分散，缺少交流與協作，內部的凝聚力也不強，沒有一支具有領導能力的核心研究團隊。

三、研究熱點及趨勢分析

（一）關鍵詞分析

關鍵詞是指作者對自己的研究成果進行概括，并能反映出當前研究的熱點問題。本文以CiteSpace為工具，對幼兒園教育質量評價標準中的關鍵字進行檢索，并以連線的方式展示與之相關的關鍵詞。通過對關鍵詞進行分析，發現研究熱點集中在學前教育、教學質量、教學評價等方面。

目前，我國學者對于幼兒園教育質量評價的研究，主要涵蓋結構性質量、過程性質量和結果性質量。研究表明，結構性質量常通過過程性質量和幼兒的相互作用來影響幼兒的發展。多數幼兒園教育工作者從“教育條件”“教育過程”“教育效果”三個維度進行研究，以期提高幼兒園的教育質量。其中，環境創設、師幼互動和家長參與等“教育過程”質量指標處于中心地位。

雖然結構性質量、過程性質量和結果性質量三者之間相互影響、相互關聯，但對于能否將其引入到幼兒園教學質評價標準中，國內學術界仍有不同意見。一些學者認為，對幼兒園教學質量的評估應從結構質量和過程質量兩個層面來進行。潘月娟等人認為，從幼兒角度對幼兒園教學質量進行評估，也是結構質量和過程質量評價標準建立的重要依據。根據這一結論，幼兒身心發展水平應屬于幼兒園教育質量的核心評估指標之一，是今后研究的發展趨勢。

目前，國內對幼兒園教育質量進行的評估，不只是把重點放在鑒定和甄別上，而是轉移到過程質量的提高上，突出評估的整體性、系統性。尤其是2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》，強調過程導向和聚焦以評促建，進一步為幼兒園教育質量的評價指明了方向。

（二）研究趨勢分析

從整體上來看，2011年以后有關幼兒園教學質量評估的論文發表數量不斷增加，并在2019年達到高峰。第一個階段（2011～2015）是波動上升發展期，學者們就幼兒園教育質量的含義和內涵標準等問題進行探討，其中最重要的問題就是如何實現“全民優質”的幼兒園教育質量。第二個時期（2016～2019年）呈現增長態勢，從分析幼兒園教育質量構成因素和構建指標入手，涌現出一批具有代表性的理論和經驗研究。第三個時期（2020～2022年）為平穩發展期，研究幼兒教育質量各因素間的交互作用及其動力學機理。目前，我國的幼兒園教育質量評估研究已由側重于靜態的評價體系轉向注重動態的評價過程，主要表現在兒童本位理念、過程質量導向和注重內在評價三個方面。

四、研究展望

近年來，我國幼兒園教育質量評價標準的相關研究呈現出蓬勃發展的態勢。這很大程度上是歸功于國家出臺了一系列促進學前教育高質量發展的相關政策文件，以及相關研究者的不斷努力和創新。然而，受現有評價機制不完善、評價體系不健全等因素的制約，目前幼兒園教育質量評價標準的研究還存在著研究內容不夠豐富、研究力量比較分散等問題，這與國內相關研究還未形成完整體系有密切關系，亟需進一步改進與提升。

第一，要實現研究內容的豐富。研究人員應該注重多維的理論視野，關注國外學前教育評價理論與實踐的最新動態，吸收與借鑒國外優秀研究成果，梳理研究主題與方法，以更好地探索我國幼兒園教育質量評價標準的實質與特點，進一步充實和拓展我國的研究范式與角度，努力落實其本土化研究。

第二，要實現研究力量的集聚。在對現有研究熱點聚類進行剖析的基礎上，幼兒園教育質量評價標準的構建與應用仍然是今后研究的重點。研究者與科研機構之間應該形成協作，采取兵團作戰的方式，促進各研究群體的深度融合，從而推動幼兒園教育質量評價標準的高產、有效和成熟。

第三，要實現評價標準的研發。教育質量評價工具的研發，是推進幼兒園教育質量提升的關鍵。但目前我國仍缺乏一個有效、科學、權威的幼兒園教育質量評價標準。因此，未來研究應聚焦于本土化幼兒園教育質量評估工具的開發上，結合定性分析和定量分析，構建可推廣、可操作的幼兒園教育質量評價模式。

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