散文教學中朗讀支架的設計路徑初探

摘要：初中散文教學中對于朗讀的評價要求有一定的變化，需要教師根據文本特點，設計和搭建多種朗讀支架，從而讓學生在散文朗讀中實現感知內容、品析語言、體驗情感、感悟主題。

關鍵詞：散文教學；朗讀支架；設計路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段“閱讀與鑒賞”中列出的第一條學習要求就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，但有些教師認為朗讀課文是小學階段學習目標，忽視朗讀在初中語文教學中的作用[1]。實際上初中語文教學尤其是散文閱讀中，朗讀是學生把握文本內涵、體會作者情感的重要方法，且離不開教師的有效指導。這種朗讀指導，主要體現在適時搭建多種朗讀支架，以幫助學生在散文學習的不同環(huán)節(jié)中更好地進入文本，在與作者的共情中實現深度學習。本文以《紫藤蘿瀑布》為例，探索以朗讀支架深化初中散文教學的有效路徑。

一、以自讀支架促進散文內容感知

初中生基本具備了自主閱讀的能力，不同文體的課文自主閱讀的方法是不一樣的。詩歌、散文等適合以朗讀的形式進行自主閱讀，這是由詩歌、散文在語言運用與情感表達上的特點決定的。只是在自主閱讀中的朗讀通常以相對較小的音量進行，體現出自由朗讀的特點，重視學生在初讀中獲得的第一感受，也就是初步的個性化閱讀。

《紫藤蘿瀑布》是作家宗璞創(chuàng)作的一篇托物言志的散文名作。課文以簡練生動優(yōu)美的語言描述作者與庭院中的一棵盛開的紫藤蘿偶遇的情景，在駐足賞花、回憶往事中生發(fā)出積極樂觀的人生感悟。處處體現出情景交融的特點，適合以朗讀的方法開展閱讀活動。在《紫藤蘿瀑布》自讀中，學生適合像作者一樣以一個發(fā)現者的心態(tài)進入文本，與那棵盛開的紫藤蘿來一場不期而遇；但由于學生的閱歷與作者的人生閱歷比較，有著巨大的差別，因而以朗讀進入文本時必然會遇到難以逾越的溝坎，需要教師適時搭建自讀支架，如引導學生朗讀全文。教師可以用啟發(fā)性的語言為自讀支架：“紫藤蘿并不是什么名花、奇花，為什么能夠在作者內心深處引發(fā)無限的感慨呢？讓我們用心讀課文，看看能不能有自己的發(fā)現。”自讀課文需要學生帶著適宜的問題往心里去讀，尤其對具有多重意蘊的句子、語段，教師還需要搭建強化意味的自讀支架，讓學生反復朗讀與體會。如課文：“過了這么多年……流向人的心底。”教師需要提醒學生注意在朗讀“這么多”“又”“不斷地流著”等詞語時，讀出多個關鍵詞傳達出的作者獨特的情感內蘊。這樣的自讀支架運用，就能夠有效幫助學生通過朗讀來感知散文的整體內容。

二、以品讀支架品析散文語言運用

散文教學中，品析文本語言運用是重要的教學內容，體現的是從重視內容分析向重視形式表達的教學轉變[2]。課堂上需要教師搭建品讀支架，通常以“學生朗讀——互動評價——學生再讀”的方式進行，其中的互動評價既包括學生之間的互動，又包括師生之間的互動，重點評價朗讀中對語速、語調、節(jié)奏等的處理是否體現出語言運用的特點，以幫助學生有依據地進行品析后，提升朗讀表現力，促進學生對散文語言的深入理解與把握。

《紫藤蘿瀑布》一課的語言表達特點鮮明，突出體現在以清新淡雅、細膩生動、真摯感人的語言展現出紫藤蘿花的旺盛生機。如課文第3自然段教學中，教師先讓學生以自己的理解朗讀這一自然段時，學生互相評價說讀得比較平淡，說明學生沒有注意到這一自然段語言運用上的特點。教師適時引導學生思考：在這一自然段朗讀中要抓住哪個詞語才能讀出應有的感情？這種感情是什么？學生意識到“活潑熱鬧”是個關鍵詞后，教師進一步提醒是不是重讀“活潑熱鬧”一個詞語就能體現作者表達的意境。學生自主嘗試練讀后發(fā)現，需要從這一自然段的系列動詞“挨著”“接著”“推著”“擠著”中讀出活潑感和熱鬧勁，才能充分感知一樹的紫藤花盛開中無聲的喧鬧意味。有了這樣的品析加持，學生再競賽般地比讀這一自然段，就顯得一個比一個“活潑熱鬧”了。

三、以范讀支架引導散文情感體驗

一些典范性語句中寄情深遠，超出學生的理解范疇，僅憑學生自身的朗讀，就達不到對散文情感的深入體驗。這種情況下就需要教師搭建范讀支架。范讀支架可以是教師的現場示范，也可以是音頻、視頻提供的示范朗讀，讓學生在聽讀、辨讀、仿讀、練讀中逐漸走進作者的情感天地，以有效體驗作者在散文中所表達的真情。

《紫藤蘿瀑布》中，作者細膩的情感表達在字里行間處處可見，只是以學生現有的認知水平達不到完全體悟作者創(chuàng)作時的情感，朗讀時自然達不到與作者共鳴的境界。特別是那種處于有所意會卻難以通透的狀態(tài)，最需要教師通過范讀引領，讓學生明白形成情感體驗突破的朗讀路徑所在。如開頭“我不由得停住了腳步”，文字表達很平常樸實，以“腳步”的“停住”，實現了對偶遇一棵盛開的紫藤蘿花的情感變化的表達。學生在朗讀中往往也顯得很平實，內在的感情出不來。文章開篇的句子，前面似乎沒有情感力量的積蓄，讀出平常的語氣、語調和節(jié)奏符合學生的朗讀水平。教師提供的范讀支架，以一種驚訝的語氣通過多處內在停頓（我/不由得/停住了～腳步），讀出句子中未出現的情形所帶來的震撼結果——停住腳步，讓學生聽一聽、辨一辨“不由得”三個字背后，有被紫藤蘿花震撼而出現的情不自禁的驚訝感，對這種情感的體悟不是看一看這個句子就能讀出來的，而是在預學過程中對紫藤蘿花綻放所引發(fā)的直覺、想象、回憶中積蓄了情感力量，通過一個平實的句子朗讀出來情感的浪花，以沖開全篇課文的情感閘門。

四、以比較支架深化散文主題領悟

散文中表達的主題，在讀者的理解中往往帶有個性化色彩，朗讀必然也打上了個人理解的印跡。但這種個性化色彩并不是隨心所欲的理解，需要從散文內容出發(fā)同時關注作者的情感脈絡。教師需要引導學生細讀文本，抓住重點詞句段進行比較、賞讀，從中找到深化文章主題領悟的路徑。

在理解《紫藤蘿瀑布》所表達的主題時，可以設計探究問題：“你認為課文中哪個句子最能體現從紫藤蘿花身上作者領悟到的對生命的熱愛與執(zhí)著追求？”學生經過探索與討論確認文本中重復出現的“我在開花”最適合。之后，教師讓學生讀讀這個句子以體現課文表達的主題。學生初讀時，認為由普通的四個字組成的句子，讀來讀去都差不多。教師提醒學生注意運用重音比較的方法朗讀“我在開花”。即在不同的字上讀出重音來體會與領悟課文的主題：重讀“我”，從中感受到作者對個體生命的尊重與認同；重讀“在”，從中體會出作者想表達把握此刻、珍惜當下的主題；重讀“開”，從中感悟到作者突出奮發(fā)作為、綻放精彩的追求；重讀“花”，從中領悟作者對美好生活與人生理想境界的向往、憧憬。這樣的比較朗讀，能夠讓學生深化對文本主題領悟。

總之，在初中散文朗讀教學中，教師需要搭建朗讀支架，促進學生進入深度學習，提高學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李功連.有感情朗讀：教學困境及其突破[J].課程·教材·教法，2015，（6）：56-61.

[2]席楚凝、王升.初中現當代散文朗讀教學策略探究[J].赤峰學院學報，2023，（6）：95-97.

作者簡介：北京匯文中學語文教師。