以整合開展高中古詩詞教學路徑探索

摘要：高中古詩詞教學中，教師應根據新課標要求進行有效整合，在關注單元要求中提煉教學主題，在確定教學目標中精準任務導向，在創設任務情境中激發學習動力，在設置系列任務中發展核心素養，使古詩詞課堂呈現出新的教學樣態。

關鍵詞：古詩詞教學；整合策略；學習任務群

受應試教育影響，許多教師在高中古詩詞教學課堂上直奔知識逐點解析、技能逐項訓練的問題比較突出，這不利于古詩詞所承載的提升學生優秀傳統文化素養目標的落實。對此，需要教師基于語文學習任務群的任務導向要求，以整合為手段，抓住古詩詞文本特點創設真實的學習情境，設計系列學習任務與活動，把語文核心素養培養落到實處。本文以高中語文教材必修上冊第三單元為例，探索任務群視域下開展古詩詞教學的有效路徑。

一、在關注單元要求中提煉教學主題

從單元導語看，該單元安排了“不同時期、不同體式的詩詞名作”，承載的是“逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法”“在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞獨特的藝術魅力”“嘗試寫作文學短評”等學習要求[1]。屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，通過對安排學習的古詩詞進行解讀和分析，能夠看出在教讀課文《短歌行》《念奴嬌·赤壁懷古》和自讀課文《永遇樂·京口北固亭懷古》中，都有一種獨特的藝術表達方式——用典。可以將三首古詩詞整合起來，關注善于用典這一共同特色，在任務群學習中積極探索有效路徑，體會古人豐富的情感和深邃的思想，激發學生對優秀傳統文化的熱愛。

詩人在作品中的用典形式上追求巧妙、恰當，具有隱蔽性；內涵上追求含蓄、豐富，具有深刻性，這在無形之中給學生理解和把握典故帶來了難度。如果沒有教師有效引導與指導，自主閱讀難免流于膚淺。教師需要深入研讀文本特點，重視了解典故的來源與含義，弄清楚典故與詩歌所表達思想感情的內在聯系，并結合具體學情，提煉出適宜的教學主題是“從典故到詩意的探尋”。這樣的教學主題，聚焦古詩詞中的用典，在引導學生破譯詩人用典的秘妙中，整合散落在不同古詩詞中的用典方面的知識，使之具有結構化特點，幫助學生主動建構典故知識圖式，有效突破欣賞古詩詞善于用典的藝術表達這一學習難點。

二、在確定教學目標中精準任務導向

教學目標能夠指引教學的方向，讓教學活動有的放矢。在統編教材中，確定教學目標需要充分把握編者意圖，因此教師需要重視“學習提示”提出的學習要求與路徑，從“單元學習任務”中精選與具體文本學習有關的表述，以此為抓手對相關文本進行深入分析，從中找出體現教學主題的內容，形成教學目標。

從“單元學習任務”看，涉及《短歌行》運用“典故表述心志”，《念奴嬌·赤壁懷古》中作者“壯志難酬的憂憤及曠達灑脫的豪情”是通過典故體現的。在“學習提示”中，對《永遇樂·京口北固亭懷古》明確點出“詞作多用典，學習時要注意理解典故的內涵”。這些就是從不同層面對三首古詩詞用典這一藝術表達特色的關注。《短歌行》屬于漢樂府詩，所用典故有出自《詩經》的，如“青青子衿，悠悠我心”等，還有“周公吐哺”“山不厭高，海不厭深”等；《念奴嬌·赤壁懷古》中，主要圍繞三國人物用典，與理解周瑜的形象有關，相對簡單；《永遇樂·京口北固亭懷古》中，詞人精心選擇了與孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗等歷史人物有關的典故。基于上述解讀，可以確定本主題下的一組古詩詞教學目標是：在解讀典故的基礎上，厘清文本中典故之間的邏輯關系，把握用典意圖和典故所寄托的情感，欣賞與評價作者用典的精妙并進行分享交流。

三、在創設任務情境中激發學習動力

提倡創設真實的情境就是為了貼近學生的學習實際，讓學生置身其中能夠有所作為和顯身手。根據上述教學主題和教學目標，教師可以在學校開展“從書香校園到詩意校園”創建活動的基礎上，以“古詩詞學習探究宣傳月”為背景，創設本單元學習情境：“為了發揮古詩詞為代表的中華優秀傳統文化在‘從書香校園到詩意校園’創建中的作用，積極參與‘古詩詞學習探究宣傳月’活動，結合本單元古詩詞學習，以‘從典故到詩意的探尋’為抓手，開展聚焦古詩詞經典典故探究學習活動，希望大家能夠在眾多典故中找到自己最欣賞的表達藝術，自覺傳承詩詞文化，內化典故表達藝術。”創設這樣的古詩詞學習情境，讓學生在群體的氛圍中，借助互相交流、互相探討、互相切磋的方式，促進自己進入古詩詞用典這一帶有專項目標的學習之中，積極探索自己認可的學習方法與路徑，形成屬于自己的用典藝術的體驗與欣賞。對于高中生而言，有合適的環境氛圍，就能夠激發他們學習的動力和熱情，促使他們在真實的學習情境中開展探究，獲得真知。

四、在設置系列任務中發展核心素養

通過整合形成的古詩詞用典學習任務群的落實，還需要教師在學習情境中設計系列學習任務與學習活動，讓學生在語文學習實踐中培養核心素養。針對上述主題、目標和情境，可以設計以下的系列學習任務和學習活動。

任務一：我做典故的傳承人——制作古詩詞用典說明卡

所謂古詩詞用典說明卡需要體現出用典詩句、典故理解、用典意圖等方面的內容，可見在完成任務一時，學生必須開展系列學習活動：進入詩詞文本中找出用典的詩句，解讀典故中的人物形象特點，感知詩人在此基礎上情感的寄托，把握用典的真實意圖；同時對于同一首古詩詞中出現的系列用典，還應整體觀照，需要梳理探究多個典故之間的邏輯關系，懂得作者的創作意圖。以制作《念奴嬌·赤壁懷古》的用典說明卡為例：首先抓住詞中用典的句子是“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”；其次是理解周瑜是以什么形象出現，抓住關鍵詞語并結合其他詩句理解。一是“周郎”與“周公”的比較看蘇軾心目中的周瑜定位在年輕有為上；二是聯系“小喬初嫁了”，體會此時的周瑜英雄氣盛、享譽天下；三是體驗“談笑間”指向了運籌帷幄之中決勝千里之外的表達效果。經過這樣的探究，教師引導學生總結蘇軾在這一用典上的精妙所在，再制作用典說明卡就水到渠成了。

任務二：我做典故的解說員——探尋典故背后的詩人與詩意

圍繞解說詞的準備，學生需要開展系列學習活動：明確古詩詞中所運用的典故是什么，破譯這一典故在運用上有何精妙，自己對典故運用的欣賞和評價。以《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典為例：首先應該梳理出詞中運用的典故都與“京口北固亭懷古”題目有關，涉及詞人當時眼前所見，這是辛棄疾在這首詞中用典的獨特之處；其次是詩人的用典具有高度綜合性，善于巧妙移接、點石成金，具有化腐朽為神奇的效果，并且用典與敘事、寫景配合，使其化入自己的感情抒發中；最后是對辛棄疾用典多且具有隱含性特點進行辯證分析。

總之，在高中古詩詞教學中，教師應根據課標要求進行有效整合，以任務群組織學習，使古詩詞教學在培養學生核心素養中呈現出新的教學樣態。

參考文獻：

[1] 許純麗.學習任務群視域下的古詩詞閱讀教學設計——以統編版高中語文必修上冊《短歌行》《歸園田居》為例[J].課程教材教學研究（中教研究），2021，（Z5）：72-74.

作者簡介：廣東省湛江市麻章區教師發展中心語文教師。