小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合的方法與發(fā)展趨勢

【摘 要】小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。信息科技跨學(xué)科融合，可以幫助孩子們更好地理解和掌握知識，并將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。本文先呈現(xiàn)跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)例，然后提出跨學(xué)科融合面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展方向，以期為信息科技跨學(xué)科融合提供探索和實(shí)踐的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；跨學(xué)科融合；發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-070-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的板書、教科書轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的呈現(xiàn)方式。在這個(gè)過程中，信息科技成為教育的重要組成部分。如何將信息科技與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握知識，成為教育工作者們需要思考的問題。

小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合的方法包括以下幾個(gè)方面：（1）教師引導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，選擇適合他們的信息技術(shù)教育內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極參與跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)；（2）教材設(shè)計(jì)，教材應(yīng)該融入信息技術(shù)元素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果；（3）課程設(shè)置，課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)出適合他們的跨學(xué)科融合課程；（4）學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該提供良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供便利和支持。本文以小學(xué)四年級跨學(xué)科主題“數(shù)據(jù)編碼探秘”中的子主題“獨(dú)一無二的我”一課為例具體闡述教學(xué)過程。

跨學(xué)科融合的案例展示

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：生活問題，真實(shí)任務(wù)

在疫情期間，教師在校做核酸的時(shí)候，拍下了這樣一個(gè)片段，學(xué)生做核酸檢測忘記身份證號，怎么辦？從學(xué)生的生活出發(fā)，教師引出有規(guī)則的身份證號，從而讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)編碼的概念。

2.項(xiàng)目分析階段：創(chuàng)設(shè)情境，選定項(xiàng)目

為了方便信息高效管理，讓社會能夠擁有正常的秩序，人們在戰(zhàn)國時(shí)期就發(fā)明了身份證——虎符。隨著技術(shù)不斷地改進(jìn)，就有了我們現(xiàn)在18位的身份證號，每個(gè)人從一出生就有了自己唯一的身份證號，成為一個(gè)獨(dú)一無二的“我”。教師提問：那你記得自己的身份證號嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析身份證號的組成，引出我國對數(shù)據(jù)進(jìn)行有規(guī)則的排列，產(chǎn)生了每個(gè)人唯一的身份證號，像這樣的過程就叫作編碼。師生共同分析身份證號的編碼規(guī)則，讓學(xué)生了解為什么要編碼，什么是編碼，同時(shí)提醒學(xué)生注意個(gè)人信息的保護(hù)，增強(qiáng)個(gè)人隱私的保護(hù)意識。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段：分析問題，制訂計(jì)劃

編碼規(guī)則源于生活。師生一起探討，在生活中，還有哪些地方用到了數(shù)據(jù)編碼。然后教師拋出問題：這些編碼是按照什么規(guī)則編寫的呢？學(xué)生分組討論，查閱資料，并將查詢到的結(jié)果填寫在任務(wù)學(xué)習(xí)單中。學(xué)生體驗(yàn)信息搜索、整理、加工、記錄的過程。[1]

4.項(xiàng)目實(shí)施階段：自選方案，活動探究

活動一：讀編碼，感受編碼規(guī)則源于生活。

學(xué)生按小組領(lǐng)取編碼案例：學(xué)生嘗試填寫編碼規(guī)則，遇到困難，可以打開瀏覽器，搜索小組研究內(nèi)容的編碼規(guī)則，并將其填寫到任務(wù)學(xué)習(xí)單上。教師指定一個(gè)小組派代表分享與匯報(bào)。四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了上網(wǎng)搜索資料的能力，此部分內(nèi)容將學(xué)生所學(xué)知識綜合運(yùn)用，利用瀏覽器搜索相關(guān)的規(guī)則，讓學(xué)生體會到生活中的編碼是有規(guī)則的。如學(xué)生從車牌號入手，理解數(shù)據(jù)編碼的規(guī)則是根據(jù)生活需求而定的。

5.項(xiàng)目展示階段：展示評價(jià)，突出素養(yǎng)

活動二：寫編碼，體會編碼意義。

學(xué)生思考自己想編寫的號碼要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將編寫的號碼寫在任務(wù)學(xué)習(xí)單上，并寫出編碼規(guī)則。為了加強(qiáng)學(xué)生對編碼的理解能力，教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)編碼規(guī)則的時(shí)候還要根據(jù)生活的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生體會在編碼規(guī)則時(shí)需要遵循的條件。只有具備這些條件，才能便于數(shù)據(jù)處理，方便我們的生活，提高學(xué)習(xí)工作效率。教師展示小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單并拍照投到大屏上，小組學(xué)生分享交流，其他小組評價(jià)。學(xué)生展示作品的過程中，通過學(xué)生互評、教師評價(jià)，師生共同小結(jié)出在進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼時(shí)需要具備的一般條件，讓學(xué)生對編碼規(guī)則有更好的理解。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，常用的就是學(xué)習(xí)效果評價(jià)，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)、獎勵。師生的互動交流更為緊密，數(shù)據(jù)的歸納和整理也更方便、更直觀。

活動三：計(jì)算機(jī)技術(shù)改變生活。

為了增強(qiáng)小組合作在項(xiàng)目教學(xué)中的效果，教師應(yīng)用一組學(xué)生的編碼規(guī)則，設(shè)計(jì)了一個(gè)全班學(xué)生名單的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察其規(guī)律。教師提問：40個(gè)名字，一個(gè)個(gè)手動輸入也太麻煩了，如何快速輸入有規(guī)律的數(shù)據(jù)？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格的自動填充方法，讓學(xué)生明白數(shù)字設(shè)備給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大便利。從學(xué)生的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生嘗試讀編碼、寫編碼，在實(shí)際操作中體會數(shù)據(jù)編碼的規(guī)則要有意義，編碼要唯一。而Excel的自動編碼，讓學(xué)生初步感受計(jì)算機(jī)編碼的快捷性。

6.項(xiàng)目優(yōu)化階段：總結(jié)完善，拓展延伸

教師提問：剛才的Excel中自動編碼屬于計(jì)算機(jī)編碼嗎？師生一起總結(jié)梳理本節(jié)課的內(nèi)容。教師布置課后作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶給我們很多便利，但一些陌生的二維碼可以隨意掃描嗎？二維碼屬于計(jì)算機(jī)編碼嗎？它又是根據(jù)什么規(guī)則編寫出來的呢？請寫出兩個(gè)想法。教師以二維碼結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生編寫二維碼的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索計(jì)算機(jī)編碼的奧秘，并且提醒學(xué)生在懂得分享的同時(shí)也要注意信息安全。

跨學(xué)科融合的挑戰(zhàn)

小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合也面臨著一些挑戰(zhàn)。如教師的信息技術(shù)水平和教學(xué)能力是影響跨學(xué)科融合效果的關(guān)鍵因素；教育資源的不平衡會影響到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的信息技術(shù)跨學(xué)科融合水平；不同年齡段的學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知水平不同，需要針對性地開展跨學(xué)科融合教育；信息技術(shù)使用過程中可能會產(chǎn)生安全問題，需要加強(qiáng)安全意識教育和管理。

跨學(xué)科融合的未來發(fā)展趨勢

一是以STEAM教育為主導(dǎo)。STEAM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整合的一種教育模式。未來，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合教育將更加注重STEAM教育，通過多學(xué)科整合來培養(yǎng)孩子們?nèi)姘l(fā)展的能力。

二是引入人工智能等前沿技術(shù)。隨著人工智能等前沿技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合教育也將引入更多的前沿技術(shù)。例如，在編寫程序時(shí)，可以引入機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能相關(guān)技術(shù)，讓孩子們更好地了解和掌握這些新興技術(shù)。

三是信息技術(shù)與社會學(xué)科的跨學(xué)科融合。在社會教育中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、社交媒體等方式，讓孩子們更加深入地了解社會現(xiàn)象和社會規(guī)律。同時(shí)，教師也可以通過信息素養(yǎng)教育，提高孩子們的信息獲取和處理能力。

四是小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn)需要教師和家長的共同努力。教師應(yīng)該注重信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，積極探索和實(shí)踐跨學(xué)科融合的方法與策略。家長也應(yīng)該配合教師的工作，鼓勵孩子們積極參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)孩子們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合是一種創(chuàng)新的教育模式，可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為他們提供更好的未來發(fā)展機(jī)會。在實(shí)踐中，教師可以通過整合課程、開設(shè)選修課程和利用教育軟件等方法來實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合教育。相信在不久的將來，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合將會得到更加廣泛的推廣和應(yīng)用。小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐，讓小學(xué)教育更加豐富多彩、富有活力。

注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)信息科技‘跨學(xué)科主題’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：QJH202210013）研究成果

參考文獻(xiàn)

譚理莉，小學(xué)低段數(shù)學(xué)模型思想教學(xué)的案例研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2020.

編" "輯：馮艷艷