ChatGPT類人工智能賦能基礎(chǔ)教育：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與發(fā)展建議

摘" 要" ChatGPT類人工智能引發(fā)教育領(lǐng)域新一輪研究熱潮且對基礎(chǔ)教育的變革作用不容忽視。基礎(chǔ)教育將迎來ChatGPT賦能的助力教師智能化教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、學(xué)校智能化管理與服務(wù)、基礎(chǔ)教育評價改革等戰(zhàn)略機(jī)遇。同時，基礎(chǔ)教育將面臨ChatGPT類人工智能帶來的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確性問題、教學(xué)信息的隱私安全性問題、內(nèi)容原創(chuàng)與學(xué)術(shù)誠信問題、智能時代師生技術(shù)適應(yīng)度等新挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，應(yīng)采取加強(qiáng)政策指引、重視學(xué)術(shù)誠信問題、探索技術(shù)與教育相互促進(jìn)、堅持以生為教育之本等應(yīng)對措施，充分發(fā)揮ChatGPT類人工智能變革基礎(chǔ)教育的作用。

關(guān)鍵詞" ChatGPT；人工智能；基礎(chǔ)教育；智能化教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G40-057" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-000-04

0" 引言

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）延伸了人類的體力和腦力，正經(jīng)歷三次發(fā)展浪潮。鑒別是人或機(jī)器的“圖靈測試”理論掀起了人工智能初探的第一輪浪潮；“阿爾法狗”先后戰(zhàn)勝兩位世界圍棋冠軍李世石、柯潔，掀起了全球性人工智能發(fā)展的第二輪熱潮。近期，ChatGPT類人工智能的研究火爆、使用火爆及爭議火爆標(biāo)志著對人工智能深入探究的第三輪熱潮；在人工智能熱潮的影響下，教育教學(xué)領(lǐng)域正在一次次被技術(shù)沖擊重塑。習(xí)近平總書記在關(guān)于人工智能的重要論述中指出：“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。”[1]教育正是民生重點與痛點之一，在此背景下，研究如何運用ChatGPT等人工智能新技術(shù)更好地服務(wù)教育事業(yè)具有重要意義。

教育研究領(lǐng)域已涌現(xiàn)ChatGPT類人工智能與教育相結(jié)合的一系列初探成果，集中表現(xiàn)為論述ChatGPT對教育的挑戰(zhàn)[2]；實踐ChatGPT在教育中的簡單應(yīng)用[3]；評價ChatGPT對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[3]；分析ChatGPT對高等教育變革的價值與影響；展望ChatGPT+教育的未來發(fā)展走向；探索ChatGPT如何助推學(xué)校教育數(shù)字化。

ChatGPT類人工智能技術(shù)的使用將為基礎(chǔ)教育帶來突破性發(fā)展契機(jī)。在其背后大型語言模型系統(tǒng)、監(jiān)督學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)技術(shù)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與RLHF強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法等技術(shù)加持下，ChatGPT表現(xiàn)出具有理解響應(yīng)能力、內(nèi)容創(chuàng)生能力、交互式情境對話能力、序列任務(wù)執(zhí)行能力等，這些能力將深耕基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價模式、治理模式等領(lǐng)域[4]。

綜上，本研究將以ChatGPT為主要研究對象，基于技術(shù)特點與技術(shù)能力分析其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中潛在應(yīng)用價值以及ChatGPT技術(shù)帶給基礎(chǔ)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1" ChatGPT類人工智能技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育新機(jī)遇

黨的二十大報告提出以教育資源優(yōu)化配置為抓手，深化教育領(lǐng)域綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進(jìn)學(xué)前教育和高中教育普惠性發(fā)展，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。ChatGPT技術(shù)的運用將深度優(yōu)化基礎(chǔ)教育的眾多領(lǐng)域。助力教師智能化教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、學(xué)校智能化管理、基礎(chǔ)教育教育評價改革等核心要素的變革與創(chuàng)新，為深化基礎(chǔ)教育改革帶來諸多機(jī)遇。

1.1" ChatGPT助力教師智能化教學(xué)

推動教師智能化教學(xué)是建設(shè)教育強(qiáng)國的有力手段。在助力教師智能化教學(xué)方面ChatGPT可發(fā)揮其四大主要能力。

1）利用其理解響應(yīng)能力，教師可向ChatGPT就不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行及時的“問診”，在德育、教學(xué)、學(xué)生心理疏導(dǎo)、班級管理等方面提供技術(shù)與知識支持；對教學(xué)過程中教師依靠自身知識暫時無法解決的學(xué)生生成性問題進(jìn)行答疑解惑；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)進(jìn)行智能輔導(dǎo)。真正助力教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教學(xué)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者。

2）利用其內(nèi)容創(chuàng)生能力，尤其是學(xué)科知識更新較快的人文社科類教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)生成創(chuàng)新趣味性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例；設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展階段的創(chuàng)新性教學(xué)活動與教學(xué)流程。

3）利用其交互式情境對話能力，ChatGPT可充當(dāng)助教角色，將其部署在每間傳統(tǒng)教室，可有效彌補(bǔ)教師在知識識記、教學(xué)方法等方面的不足，拓展教師的知識面，幫助教師回答學(xué)生提出的各類問題，為教師提供智能教學(xué)輔助，成為每位教師課堂教學(xué)無聲的“數(shù)字化助教”，提升基礎(chǔ)教育的效率與質(zhì)量[6]。

4）利用其序列執(zhí)行能力，ChatGPT可為教師在強(qiáng)調(diào)語法順序的語言類教學(xué)、強(qiáng)調(diào)邏輯順序的編程類教學(xué)方面提供海量案例內(nèi)容支持、典型的問題剖析支持及具有相關(guān)性的變式解析支持。

1.2" ChatGPT助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)理念與我國古代先賢孔子“因材施教”思想具有一致性，因受制于教學(xué)技術(shù)與教育資源等不利因素的影響，基礎(chǔ)教育小班化教學(xué)或個人定制式學(xué)習(xí)一直無法大規(guī)模推行，個性化學(xué)習(xí)更是教育界的一種“奢望”。個性化學(xué)習(xí)是信息時代的學(xué)習(xí)趨勢，ChatGPT將在課前、課中及課后三個時間段為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來大規(guī)模施行的曙光[7]。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室”，但由于缺少教師的專業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果參差不齊。在課前，學(xué)生可以根據(jù)新課預(yù)習(xí)中存在的困惑，向ChatGPT提出相關(guān)問題，它可以為學(xué)生提供詳細(xì)的答案和相關(guān)資源鏈接，以幫助學(xué)生更好地答疑解惑。

此外，ChatGPT還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，推薦適合的學(xué)習(xí)材料。在課中，ChatGPT可以成為學(xué)生的朋友，可以在不打斷教師課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下，針對每位學(xué)生的學(xué)情提供有針對性的幫助。而且，ChatGPT能對學(xué)生提供的共性與個性問題進(jìn)行機(jī)器的自主監(jiān)督學(xué)習(xí)與自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而在后續(xù)提供更加準(zhǔn)確、更高質(zhì)量的幫助。在課后，ChatGPT可針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化輔助，既可以根據(jù)學(xué)有余力學(xué)生的興趣和目標(biāo)提供相關(guān)的建議和資源，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識；又可以向有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供視頻、習(xí)題、講義等以鞏固他們對所學(xué)內(nèi)容的識記。還可以針對學(xué)生存在的共性問題答疑解惑，以幫助學(xué)生鞏固理解知識。

1.3" ChatGPT助力學(xué)校智能化管理與服務(wù)

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍存在管理缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、執(zhí)行主體交錯、權(quán)責(zé)不清、管理低效延遲等管理與服務(wù)問題并一直為學(xué)界所重視[8]。ChatGPT可為基礎(chǔ)教育提供看不見的智能化教育服務(wù)，具體如下。

1）構(gòu)建校園智能閱覽室。電子閱覽室作為學(xué)校創(chuàng)建數(shù)字化校園、智慧校園的重要考核指標(biāo)之一，是很多中小學(xué)必不可少的硬件資源。但很多電子閱覽室由于管理不夠規(guī)范、電子資源不足、更新不及時、使用方式不智能等導(dǎo)致學(xué)生使用率低下。整合ChatGPT技術(shù)的電子閱覽室可以豐富學(xué)生數(shù)字資源的獲取渠道、提升學(xué)生整合數(shù)字資源的效率、激發(fā)學(xué)生獲取數(shù)字資源的興趣等并以此提升校園閱覽室使用率。

2）作為校園智能管家。家校合作是學(xué)校教育管理的重要一環(huán)，常因教師與家長溝通不良產(chǎn)生沖突。溝通不良的重要因素之一是教師因為工作壓力大、知識技能缺失、精力有限與職前教育的缺失使得未能實現(xiàn)有效溝通。一方面，ChatGPT可以幫助教師快速搜索整合當(dāng)前面臨的家校問題案例與應(yīng)對措施；另一方面，在搜索家校溝通案例的過程中教師也收獲了知識與成長。

1.4" ChatGPT助力基礎(chǔ)教育評價變革

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)教育評價存在評價理念陳舊、評價技術(shù)薄弱、評價主體單一等問題。利用ChatGPT類人工智能技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育評價改革是新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要手段。

1）構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的評價標(biāo)準(zhǔn)。在ChatGPT

類人工智能海量知識、即問即答、序列生成等技術(shù)加持下，學(xué)生的思維比知識更重要，應(yīng)用比記憶更重要，問題比答案更重要，能力性評價比分?jǐn)?shù)性評比更重要。

2）利用智能技術(shù)優(yōu)化過程性評價。ChatGPT為

學(xué)生帶來課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)便利的同時，可以充分采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等實時數(shù)據(jù)，生成學(xué)生群體或個體的個性化學(xué)習(xí)報告。

3）利用智能技術(shù)改善總結(jié)性評價。傳統(tǒng)教學(xué)往往以總結(jié)性評價為主要手段，這類評價無法準(zhǔn)確反映學(xué)生全過程學(xué)習(xí)成果，利用ChatGPT歷史記錄功能，可記錄學(xué)生在各種場景中的學(xué)習(xí)成果，做到盡可能地覆蓋教學(xué)全過程。

2" ChatGPT類人工智能技術(shù)給予基礎(chǔ)教育新挑戰(zhàn)

如上所述，ChatGPT類人工智能為教育帶來眾多戰(zhàn)略機(jī)遇。但考慮到ChatGPT當(dāng)前的技術(shù)成熟度以及與教育研究相結(jié)合的案例較匱乏現(xiàn)狀，仍需審慎面對ChatGPT類人工智能。ChatGPT為教育帶來諸多挑戰(zhàn)，具體包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確性、教學(xué)信息的隱私安全性、內(nèi)容原創(chuàng)與學(xué)術(shù)誠信問題、智能時代師生的技術(shù)適應(yīng)性等。

2.1" 如何把握教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性

教學(xué)不能是說不清的經(jīng)驗或藝術(shù)，其內(nèi)容必須是科學(xué)準(zhǔn)確的[9]。ChatGPT生成的內(nèi)容是通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法從大量數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)而來，但它并不總是能夠保證信息的準(zhǔn)確性。經(jīng)過試驗對比，ChatGPT作為一款交互式人工智能“舶來品”，對中文語境與語句的理解與表達(dá)能力顯著性弱于英文[10]。因此師生利用ChatGPT生成的教學(xué)信息很多看似正確，但存在部分語序錯誤、邏輯錯誤。若直接將其作為教學(xué)內(nèi)容來用，其準(zhǔn)確性與科學(xué)性將難以保證。因此，從ChatGPT當(dāng)前的技術(shù)成熟度與機(jī)器學(xué)習(xí)能力上看，很難直接應(yīng)用于關(guān)鍵性的課程，只能作為教學(xué)輔助或教學(xué)參考。更重要的是，師生在使用ChatGPT時須注意在驗證其教學(xué)信息的可信度和準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)準(zhǔn)確的部分作為教學(xué)內(nèi)容。

2.2" 如何保證教學(xué)信息的隱私性與安全性

一方面，師生可根據(jù)自己的需要輸入問題便捷地尋求ChatGPT提供幫助；另一方面，個人的隱私也在使用時被充分暴露并可能引發(fā)以下四類安全問題[11]。

1）信息采集階段的安全問題。在訓(xùn)練ChatGPT階段需要大量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)采集過程中存在的主要問題：一是師生缺乏充分的知情與授權(quán)權(quán)益造成隱私被侵犯；二是無差別采集大量數(shù)據(jù)訓(xùn)練ChatGPT會造成師生個人信息被過度采集。

2）信息處理階段的安全問題。“舶來品”ChatGPT本土化應(yīng)用過程中可能存在教育數(shù)據(jù)被污染、惡意攻擊者對教育信息投毒、惡意篡改等風(fēng)險。

3）信息流通階段的安全問題。遠(yuǎn)在海外的ChatGPT服務(wù)端數(shù)據(jù)跨境傳輸交互式時可能帶來教育敏感信息、重要教育數(shù)據(jù)出入境問題。

4）信息使用階段的安全問題。ChatGPT對教育數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性問題可能將用戶無意公開的教育數(shù)據(jù)暴露出來，造成信息泄露。

2.3" 如何保證內(nèi)容原創(chuàng)與學(xué)術(shù)誠信

作為內(nèi)容生成性人工智能產(chǎn)品，ChatGPT本身不會產(chǎn)生學(xué)術(shù)誠信問題，而是會為師生帶來知識生產(chǎn)的便捷。但現(xiàn)實情況是很多學(xué)生直接使用ChatGPT代替自己思考、無任何原創(chuàng)內(nèi)容，這可能會引發(fā)學(xué)術(shù)誠信問題。經(jīng)調(diào)查，89%的美國學(xué)生利用ChatGPT完成作業(yè)、完成開卷考試且部分學(xué)生獲得了不錯的評分，這些利用ChatGPT生成的內(nèi)容并不是網(wǎng)上隨意摘取的片段，它可以輕松通過學(xué)校的查重系統(tǒng)檢測。

有鑒于此，美國、澳大利亞等國已宣布恢復(fù)閉卷考試來降低ChatGPT對學(xué)術(shù)誠信的影響。此外，國內(nèi)外眾多期刊也明確宣布禁止使用ChatGPT撰寫學(xué)術(shù)論文，體現(xiàn)了ChatGPT為教育界、學(xué)術(shù)界帶來了內(nèi)容原創(chuàng)與學(xué)術(shù)誠信危機(jī)。

2.4" 如何提升師生智能時代適應(yīng)性

在國家的政策引領(lǐng)與政策支持下，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的教育教學(xué)信息化建設(shè)取得了歷史性成績。但在分析基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)狀況時，發(fā)現(xiàn)存在與當(dāng)前ChatGPT等人工智能技術(shù)日新月異的發(fā)展速度不相匹配的困境。1）大部分教師未能很好地利用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐，亟須提升教師智能技術(shù)利用程度與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。2）雖然ChatGPT類人工智能具有巨大的變革教育潛力，但教師在運用時未能充分發(fā)揮其應(yīng)用潛力。對于學(xué)生而言，如何擺脫對ChatGPT類人工智能的過度依賴并能充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性、如何擺脫人工智能技術(shù)對學(xué)生的控制并能充分發(fā)揮主觀能動性是學(xué)生面臨的兩大挑戰(zhàn)。

3" ChatGPT賦能基礎(chǔ)教育的發(fā)展建議

為更好地抓住ChatGPT類人工智能為基礎(chǔ)教育帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇，有效應(yīng)對ChatGPT類人工智能為基礎(chǔ)教育帶來的挑戰(zhàn)，筆者提出四點建議。

3.1" 政策指引，試點先行

當(dāng)前教育界對于ChatGPT類人工智能的擔(dān)憂類似于“計算器剛問世時，整個教育界擔(dān)憂學(xué)生會喪失基礎(chǔ)運算能力”。對于新技術(shù)宜疏不宜堵，國家應(yīng)充分利用人工智能變革教育的風(fēng)口期，引導(dǎo)包括基礎(chǔ)教育的整個教育領(lǐng)域全流程轉(zhuǎn)型升級、全流程賦能、教育系統(tǒng)全員理解智能機(jī)器人的運行機(jī)制，爭做人工智能產(chǎn)品的使用者、管理者與創(chuàng)新者。還可在ChatGPT類人工智能發(fā)展機(jī)遇巨大但尚不成熟的現(xiàn)階段開辟專門的人工智能+基礎(chǔ)教育研究專區(qū)，面向教育系統(tǒng)科技人員、一線教師、管理人員，提供經(jīng)費、技術(shù)、應(yīng)用場景等研究支持并引導(dǎo)他們相互配合、協(xié)調(diào)推進(jìn)。在研究成熟的基礎(chǔ)上再向全教育系統(tǒng)、全社會鋪開。同時，應(yīng)針對不同階段教育特點進(jìn)行分類討論、精細(xì)化研究，推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域乃至整個教育現(xiàn)代化目標(biāo)實現(xiàn)。

3.2" 重視內(nèi)容原創(chuàng)與學(xué)術(shù)誠信問題

本文認(rèn)為應(yīng)從四方面解決ChatGPT帶來的內(nèi)容原創(chuàng)與學(xué)術(shù)誠信問題。1）從類似產(chǎn)品角度正確看待ChatGPT。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，拍照搜題、語音搜題、線上人工幫助類解題軟件有很多，中小學(xué)想要抄襲的機(jī)會很多，但并未出現(xiàn)大規(guī)模抄襲現(xiàn)象。相反，如果管理得當(dāng)，ChatGPT可作為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的私人助教。2）使用抄襲檢測工具。Turnitin等一些公司已經(jīng)在積極開發(fā)ChatGPT剽竊檢測工具，稱為ZeroGPT。該工具可以幫助教師識別作業(yè)是否由該工具編寫的，且當(dāng)前需求量巨大，由此體現(xiàn)出教育界、學(xué)界對ChatGPT學(xué)術(shù)誠信問題的重視。3）將區(qū)塊鏈等技術(shù)與ChatGPT進(jìn)行整合，對ChatGPT生成的內(nèi)容進(jìn)行水印加注與內(nèi)容回溯，幫助區(qū)分內(nèi)容原創(chuàng)部分與ChatGPT生成部分。4）建立教學(xué)與學(xué)術(shù)誠信機(jī)制規(guī)范師生使用ChatGPT行為。

3.3" 鼓勵技術(shù)與教育相互促進(jìn)

AECT94定義明確了“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)”這一技術(shù)的根本目的。ChatGPT這一人工智能技術(shù)若想更好地與教育融合，需要從教育技術(shù)定義出發(fā)，設(shè)計者應(yīng)從教學(xué)過程與教學(xué)資源入手，探究如何更好地對其進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用管理與評價。具體而言，ChatGPT需要在自然語言處理、內(nèi)容理解與內(nèi)容生成、不同語言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化與包容等方面發(fā)力，對教學(xué)全過程進(jìn)行技術(shù)支持，并應(yīng)根據(jù)不同階段的教育教學(xué)特點量體裁衣，開發(fā)設(shè)計出針對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等不同層次的教學(xué)產(chǎn)品。

同時，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的師生與管理者、決策者應(yīng)積極適應(yīng)ChatGPT及其他人工智能技術(shù)的快速發(fā)展及普及應(yīng)用，以開放的心態(tài)接納它們，以積極探索的態(tài)度研究和使用相關(guān)技術(shù)。以協(xié)作共贏的姿態(tài)與學(xué)生、與同事、與人工智能機(jī)器人共同完成各類教學(xué)任務(wù)、破解教學(xué)難題。

3.4" 堅持以生為本，加強(qiáng)對學(xué)生個性化指導(dǎo)

學(xué)生在人工智能時代除了要注重基礎(chǔ)知識與基本技能學(xué)習(xí)，更要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行批判性與創(chuàng)造性思考。而教師的工作重點也應(yīng)從教授知識、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。在ChatGPT等類人工智能技術(shù)的幫助下，教師要堅持以學(xué)生為本，立足每位學(xué)生的發(fā)展，探索個性化的教學(xué)與課程計劃。教師可以借助人工智能，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合教學(xué)目標(biāo)、符合個人認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)資源，還可以通過人工智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄分析，生成個性化的學(xué)習(xí)情況表。除此之外，教師還可通過智能聊天機(jī)器人對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題及個性化問題、個別化問題進(jìn)行解答，探索實踐適合每位學(xué)生個人發(fā)展水平的個性化課程。

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*項目來源：本文系江蘇省高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD）、中國教育技術(shù)協(xié)會“十四五”規(guī)劃專項課題“新時代中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系構(gòu)建研究”（XHZXKT2022027）的研究成果。

作者簡介：王勝遠(yuǎn)，一級教師；程稚蔚，昆山市教師發(fā)展中心信息科技學(xué)科教研員，高級教師；張笑，一級教師；王運武，教授，博士。