雙創(chuàng)背景下會計學專業(yè)一流本科實踐課程建設

摘" 要" 作為新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎之一”，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”讓會計產(chǎn)生了巨變。基于該背景，用問卷調(diào)查的研究方法，研究所在高校會計學專業(yè)本科生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在實踐課程開設延遲、單一以及社會實踐基地虛設等問題。針對這些問題，提出會計學教學模式改革、豐富會計學社會實踐課程多樣性等建議。

關鍵詞" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；會計學；社會實踐課程

中圖分類號：G642.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-0-04

0" 引言

2014—2015年，國務院總理李克強連續(xù)兩年在不同會議上強調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的重要性。由此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”開始引發(fā)公眾關注，成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一。2018年發(fā)布的《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》和《教育部關于做好2019屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，提出高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全鏈條，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。與此同時，會計行業(yè)和會計專業(yè)培養(yǎng)模式也正因為全球科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命而承受著極大沖擊和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、財務共享、區(qū)塊鏈等新技術在會計領域不斷涌現(xiàn)和應用，正深刻地改變著企業(yè)的生產(chǎn)運營方式，同時引發(fā)高校對現(xiàn)有會計學專業(yè)實踐教學提升與變革的思考。

如何以現(xiàn)代信息技術為依托，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，推動專業(yè)教育與社會服務緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)的意識和能力，形成專業(yè)布局合理、教學效果優(yōu)良、開放共享有效的一流本科實踐課程示范新體系，支撐高等教育教學質(zhì)量全面提高成為會計教學研究的新課題。這對于培養(yǎng)能夠應用各類新技術、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格和能力的會計領域高素質(zhì)應用型人才極為重要。

1" 文獻綜述

當前，“雙創(chuàng)”實踐教育已成為時代的主旋律，各高校積極響應國家“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略，不斷深化“雙創(chuàng)”教育改革，推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，理論有余、實踐不足、人才供需錯配[1]等問題使得“雙創(chuàng)”實踐教學難以令人滿意。即使學生表達了較好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新觀念和想法，甚至一些學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動付諸行動，但因為啟動資金等外部因素以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，缺乏核心競爭力，很難在復雜的商業(yè)環(huán)境中生存等內(nèi)生因素，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率普遍不高。學生面臨如此的內(nèi)生要素，高校需要改革傳統(tǒng)教學模式、改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、解決導師匱乏，文化氛圍欠缺，教學資源缺乏等一系列問題。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及會計信息化要求[2]的發(fā)展對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3-4]，以財務會計能力為主的初級會計人員嚴重供大于求，而具有復合型管理型能力的高級會計人員則嚴重供給不足[5]。為適應數(shù)智化時代知識獲取方式和傳授方式、教和學關系等發(fā)生革命性變化的要求，寫好教育“奮進之筆”，著力提高高等教育教學質(zhì)量和實踐育人水平。

很多教學研究者已對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)實踐課程教學展開了研究。有的學者通過提出創(chuàng)新教學方法，完善教育教學體系，實施科研驅(qū)動，展開學科競賽等實踐教學，進行“雙創(chuàng)型”人才素質(zhì)能力培養(yǎng)模式改革[6]。有的學者指出培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應當以“以生為本、虛實結(jié)合、產(chǎn)學融合、教研相長、強化實踐、開放共享”的實踐教學理念，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系[7]。還有的學者強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)對于會計專業(yè)的影響，通過“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教學環(huán)節(jié)與會計理論教學完整地、有機地結(jié)合，并增加學生實習實踐，加強實踐教學教師隊伍建設[8]。有的學者提出將仿真實訓融入會計專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[9]以及構建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學課程結(jié)合的“雙創(chuàng)”實踐教學模式[10]。

以上相關研究都為本研究提供了借鑒。由以上分析可以看出，實踐教學與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育密切相關，而實踐教學所倡導的“以應用為驅(qū)動”“面向社會”“資源共享”又與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相契合。然而，目前尚未有研究探討“雙創(chuàng)”導向下會計學專業(yè)多元化一流本科實踐課程體系建設研究，這說明本課題的研究內(nèi)容具有先進性和創(chuàng)新性。本文將實踐課程體系建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為會計學專業(yè)本科課程構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件、文化氛圍和企業(yè)運營環(huán)境，打造政產(chǎn)學研一體化和創(chuàng)新人才實驗區(qū)，有效提升實踐教學效果，大大降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學成本與創(chuàng)業(yè)風險，提升學生職業(yè)勝任力。與此同時，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，開展實踐課程體系建設研究，必然極大地促進會計學專業(yè)國家一流課程教學工作的深化和拓展，將多元化實踐教學轉(zhuǎn)化為會計學專業(yè)高校育人的內(nèi)生變量，助推高等教育教學質(zhì)量變軌超車。

2" 對象與方法

2.1" 調(diào)查對象與問卷設計

本次調(diào)查問卷的主要調(diào)查對象為所在高校經(jīng)濟與管理學院會計學專業(yè)一年級至四年級的本科生，從“雙創(chuàng)”背景下的社會實踐課程感知、參與和策略三個方面對調(diào)查對象實施問卷調(diào)查，對所獲資料進行分析，了解所在高校會計學專業(yè)本科生對于學校“雙創(chuàng)”背景下社會實踐教學開設現(xiàn)狀及開設成效。為優(yōu)化所獲調(diào)查數(shù)據(jù)的廣度和可信度，調(diào)查樣本中引入了一定量的已就業(yè)本科生，該引入更利于多角度衡量“雙創(chuàng)”背景下現(xiàn)有社會實踐教學的有效性。

2.2" 調(diào)查方法

調(diào)查問卷采用自填、網(wǎng)絡電子問卷方式進行調(diào)研，內(nèi)容主要包括會計學專業(yè)本科生的基本情況、學生對所在高校會計學專業(yè)在“雙創(chuàng)”背景下社會實踐教學課程開設的了解程度及評價、社會實踐教學活動的獲取渠道以及“雙創(chuàng)”背景下學校應如何實施實踐教學課程等。

3" 結(jié)果與分析

3.1" “雙創(chuàng)”背景下本科生對社會實踐課程的了解程度與評價

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程與專業(yè)理論課程誰更重要進行調(diào)查，將選項設置為“實踐課程是理論課程的輔助”以及“同等重要”，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，69.64%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程與專業(yè)理論課程同等重要，僅有30.36%的學生認為前者是后者的輔助，即大部分會計學專業(yè)本科生認為實踐課程是學習中不可或缺的一部分，學校應當將社會實踐課程和專業(yè)理論課程擺在同等的教學位置，并非誰主誰次。但在對學校是否已開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程調(diào)查中，僅有39.29%的學生認為學校“已開設”相關課程，卻有60.71%的學生認為學校“沒開設以及不了解”，并且其中不了解占比高達43.44%，即大量存在學校雖已開設但學生不知，或者學生根本不了解為什么開設這個課程、其目的又是什么等現(xiàn)象。最后，將這兩個問題結(jié)合起來發(fā)現(xiàn)，在學生對社會實踐課程需求大且不可或缺的情況下，仍有17.27%的學生認為學校沒有開設相關的課程，即一定程度上表明學校對于該專業(yè)的實踐課程開設存在延后現(xiàn)象。

3.2" “雙創(chuàng)”背景下本科生獲取社會實踐課程的渠道和評價

對“參加過哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.57%的本科生是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及假期自找單位實習獲取社會實踐能力，有51.79%的本科生通過學校組織的單位實習獲取社會實踐能力，其他則只占到了42.86%（表2）。這表明參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和單位實習仍是本科生獲取社會實踐能力的主要渠道，也從側(cè)面反映出目前本科生獲取社會實踐課程的渠道較為單一。

對“學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是否可以提升就業(yè)能力”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.25%的學生認為這些課程的開設有利于提升就業(yè)能力，這表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設對于半數(shù)以上本科生就業(yè)能力的提升有效，但同時應注意到，仍有43.75%的本科生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設對其就業(yè)能力提升“沒有幫助”或“沒太大幫助”，這表明現(xiàn)有課程體系并不能滿足學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的需求，所教學的內(nèi)容往往停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層面，沒能夠深入實踐層面，造成了學生對學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程無從感知。

3.3" “雙創(chuàng)”背景下開設社會實踐課程的阻礙和影響因素

對“哪些因素會影響學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.04%的會計本科生認為社會實踐基地的參與度會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的有效性，學校的重視程度和資金投入、學生的參與熱情以及教師個人時間、精力投入程度，占比分別為81.25%、71.43%、62.5%。首先，這反映出學校建立的眾多社會實踐基地在社會實踐課程中具有極高的地位；其次，如何提升學校的重視程度和學生的參與熱情仍然是解決好社會實踐課程問題的重要著力點。對“學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學工作的主要困難是”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占比排名前四的是“‘雙創(chuàng)’實踐教學平臺不完善、‘雙創(chuàng)’實踐教學各環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)、脫離會計專業(yè)學生實際需求以及課程設置不合理”，占比分別為66.96%、61.61%、58.93%、52.68%（表3）。

事實也是如此，現(xiàn)有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，基本是以專業(yè)理論知識教學為主，而簡單的相應實踐教學課程也僅僅是以輔助的形式存在，缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺來支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，雖有諸多高校積極與國內(nèi)外高校、企業(yè)合作建立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地、開發(fā)實踐教學模式等，但是其中依然存在社會實踐流于形式、校企融合不夠深入等問題。

4" 課程建設建議

根據(jù)上述分析，為了更好提升“雙創(chuàng)”背景下會計學專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力，也針對所在高校存在的問題，筆者認為，“雙創(chuàng)”背景下的社會實踐課程建設應該注重以下幾點。

4.1" 改革傳統(tǒng)課程教學模式，加大“雙創(chuàng)”社會實踐教學宣傳力度

本科階段，傳統(tǒng)會計教學模式注重專業(yè)理論知識學習，多數(shù)時間被用于學習專業(yè)理論知識，待理論知識學習完畢之后再展開實踐教學，這必將造成二者之間嚴重脫節(jié)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下，近70%的學生認為專業(yè)理論知識和實踐教學同等重要，因此，應當在會計理論知識學習中穿插相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，實現(xiàn)課堂知識的活學活用。例如，在專業(yè)理論知識的課堂上，由授課教師給予“雙創(chuàng)”思想的開導，引導學生思考如何將會計專業(yè)知識創(chuàng)新于社會、就業(yè)于自己。再例如，開設一些與年級對應的“雙創(chuàng)”實踐教學課程，逐步遞進到學生畢業(yè)。除改革傳統(tǒng)教學模式外，如何讓學生更好了解相應的實踐教學課程和模式，還需加大“雙創(chuàng)”實踐教學宣傳力度，讓學生明白“雙創(chuàng)”背景下的實踐教學“為什么學、學什么以及怎么學”，可以編制一些例如《雙創(chuàng)與實踐教學》《創(chuàng)業(yè)實訓》以及《創(chuàng)新思維》等相關手冊發(fā)放給學生，這不僅能減少學校資源浪費，更能推動相關課程落到實處，增強會計學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及就業(yè)能力。

4.2" 豐富會計社會實踐課程的多樣性、注重中間質(zhì)量控制

單位實習和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是會計專業(yè)本科生參與社會實踐最主要的兩大途徑，學校應該更加積極組織和指導學生參加全國、地方各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并為學生參與類似的比賽提供良好的平臺和教學基礎，鼓勵學生獨立撰寫各種管理類、創(chuàng)業(yè)類項目計劃書，讓學生真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，提升就業(yè)技能。另外，還可以提供其他的社會實踐課程，例如，各高等院校之間共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺，組織學生之間的交流學習，體驗不一樣的社會實踐教學，豐富社會實踐課程的多樣性。與此同時，注重控制社會實踐實施過程中的質(zhì)量同樣重要，例如，建立相應的學生、教師考核機制，讓開設的社會實踐課程能夠真正為提升學生就業(yè)能力服務，而不是讓相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐課程流于理論層面和政策層面。

4.3" 整合好校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，注重多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展

高校作為實施會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合的主要場所，其核心對象是學生及教師，但其邊界并非封閉，相關政府機構、企事業(yè)單位等外部主體均可以參與其中，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺的完善、使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個“內(nèi)培外引”的多主體緊密聯(lián)系、多學科交叉共生和資源聯(lián)動的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐教育體系。“內(nèi)培”上可以結(jié)合校內(nèi)優(yōu)勢學科、優(yōu)勢平臺，組建優(yōu)秀教師實踐團隊，“外引”則可以借助校企合作、政府資源，聘請著名企業(yè)家、有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀校友[11]以及與“雙創(chuàng)”政策相關的政府人員兼職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或位臨指導，開設講座、開展案例討論和創(chuàng)業(yè)實務指導等。在這些資源融合發(fā)展過程中，學校應給予足夠的重視和投入，以會計專業(yè)學生需求為導向，實現(xiàn)內(nèi)外資源融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

5" 結(jié)束語

本文立足“雙創(chuàng)”背景，借助問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)所在高校現(xiàn)有課程建設的問題，從教學模式改革、豐富社會實踐課程種類以及整合學校內(nèi)外資源等多方面提出社會實踐課程開設的有效性策略，以期為培養(yǎng)會計領域高素質(zhì)應用復合型人才提供范式。

6" 參考文獻

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*項目來源：長安大學高等教育教學改革研究項目“‘雙創(chuàng)’導向下會計學專業(yè)多元化一流本科實踐課程體系建設研究”（項目編號：BZ202117）；教育部新文科研究與改革實踐項目“交通特色高校經(jīng)管類學生‘知識能力素質(zhì)融通’的培養(yǎng)路徑改革與實踐”（項目編號：2021020029）。

作者簡介：李敏，副教授；周云飛，長安大學經(jīng)濟與管理學院碩士研究生；王芳，通信作者，高級工程師。