新時代高校學生心理健康現狀調查報告

摘" 要" 采用問卷調查、走訪、現場采訪、個別交談、人員介紹等調研方式，以武漢市部分高校學生群體為調研對象，經過多輪案例篩選，最終凝練出性取向困惑的普通男孩、信心十足的名校高才生、階層躍遷的小鎮少年、坎坷求職的高校畢業生四個極具代表性的案例，聚焦新時代大學生典型的心理健康問題。新時代大學生的感情、學習、就業及內心的困惑與迷惘，應引起全社會的高度關注，以更有效的路徑培養德智體美勞全面發展、人格健全的新時代大學生。

關鍵詞" 大學生；心理健康；調查報告

中圖分類號：G444" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-0-06

1" 大學生心理健康調查的目的

習近平總書記指出，“青年是標志時代的最敏感的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的榮光屬于青年。”新時代的青年大學生肩負時代重任，面對各種艱難險阻，他們的應對方法、處事態度和思想活動，在一定程度上反映了時代發展的趨勢。大學生群體處于心理發育尚未成熟、身心發展急劇變化的階段，面對生活的喜樂與憂愁，面對學習與職業的未來發展，面對激烈的市場競爭和各種復雜的社會因素，易出現各種心理問題。當前的大學生大多是00后，年齡在18～24歲，他們大多數是家里的獨生子女，從小在家人的保護下長大，較多受到來自長輩的溺愛；他們熱情、開放但又沉默、孤獨，具有較強獨立性卻又保持著對家人與朋友的依賴，喜歡追求新鮮感但心理承受力、抗壓能力，受挫能力較弱、人際交往存在障礙。因此，大學生個體的鮮活和脆弱需要社會各界的關心和幫助，加強大學生心理健康教育既是社會發展的需求所在，也是全面推進素質教育的必然要求。

梳理同類研究課題的文獻發現，近年來，有關大學生心理健康的相關研究主要涉及以下三個方面。

1.1" 部分學者著重分析大學生心理健康的影響因素

朱靜林[1]認為學生自身、家庭方面、學校方面和社會方面對大學生心理健康成才產生影響作用；曾道萍等[2]從社會、家庭、學校和學生自身四個維度分析對大學生心理健康的影響等。

1.2" 部分學者著重分析不同區域間大學生心理健康狀況

師鳳蓮[3]對山東某高校女大學生的心理健康狀況進行研究，研究發現女大學生在性別、年級、專業等不同方面的心理健康維度和總分存在差異化特征；王平風等[4]對江西省高校大學生心理健康狀況進行調查，調查發現大學生心理韌性水平越高其心理健康水平越高等結論。

1.3" 部分學者著重分析大學生心理健康教育的路徑研究

楊蕊[5]認為應當推進生命、抗挫和適應教育，拓展社會實踐，重視校園文化，占領網絡陣地來擴充大學生心理健康教育的內容和手段；李萌等[6]通過對高校大學生進行心理健康教育的重要性進行探討，提出高校應當從軟件和硬件兩方面提高大學生心理健康教育水平和質量的建議；杜珍琳等[7]對我國大學生面臨心理問題時選擇的求助方式進行了研究，認為影響大學生心理求助的因素主要有個性心理、外部環境、人口統計學等因素，故大學生心理健康教育過程中要注重加強對特殊群體的關注、加強心理健康服務宣傳，并提高全社會對大學生心理健康問題的重視程度。

由上述文獻可知，目前學界對大學生心理健康問題的影響因素及解決路徑有了較為深刻的研究，概括較為全面，考慮較為得當，論證較為透徹。但總體來看缺乏對于大學生心理健康現狀的研究分析。且當前同類課題研究仍主要側重宏觀領域研究，微觀領域上對大學生群體的實地調研仍不太深入，對大學生個體狀況的關懷仍不太充足，相關課題研究缺乏生動翔實的案例分析，研究者所提出的對策和建議的針對性仍存在不足。

筆者在武漢這座擁有百萬大學生的教育大城生活。2022年6月17日，教育部公布《全國普通高等學校名單》[8]，全國2 759所高校武漢占據83所，高居榜單第二名，武漢市充沛的教育資源為筆者開展大學生心理問題調查提供了良好的窗口。

基于此，筆者決定以大學生群體視角出發，通過親身實踐獲取第一手客觀調查資料，篩選出四個極具代表性的青年大學生及其情況特征，在案例呈現方面進行了細致的補充，有助于提升同類課題的研究水平。

2" 大學生心理健康調查的過程與內容

2022年6月29日—2022年8月31日，歷時兩個月，筆者綜合運用問卷調查、現場采訪、個別交談、人員介紹等調研方法在武漢市洪山區、江夏區、武昌區對部分高校進行走訪調研。本次調研共設置三輪篩選環節，每一輪篩選過程都全面考察受訪對象的背景信息，確保調研數據結果真實可靠。

2.1" 第一輪篩選

本次主要以問卷調查為主，以紙質問卷、電子文檔等形式發放，在本報告最后附有原文。問卷調查采用隨機抽樣的方法，隨機抽取武漢市各大高校學生群體發放問卷。過程中，共涉及調查單位30個，發放問卷1 302份，回收問卷1 231份，回收率95%，達到預期目標。

本次調查采用的是自編問卷，共20個題目，其中封閉式問題與開放式問題各10個，從主客觀方面考察受訪對象對心理問題的認知。其中封閉式問題主要按照四級程度量表設置，以“一般心理狀態、心理問題對自身的影響、心理狀態產生的原因、自身處理辦法”四個維度設置問題。開放式問題主要側重對“自我認知”和“外部認知”兩個維度的考察，以破除封閉式問題固有的回答局限問題，完善受訪者的問答角度，確保問卷設置的科學性。以封閉式問題部分各答案為基本情況參考，以開放式問題部分各答案所填寫的平均字數為衡量標準。

第一輪篩選在收集整理問卷答案的過程中，以封閉式問題部分各答案為基本情況參考，以開放式問題部分各答案所填寫的平均字數為衡量標準，如同一問題回答字數眾多，占比較高，則表示該問題熱度較高，更加受到大學生的關注，最終發現“您目前面臨的最大的困難是什么？”“您有什么特殊的經歷？”“作為大學生，您覺得您最缺乏的是什么？”“您害怕未來嗎？為什么害怕或者為什么不害怕？”等問題比較熱門，受調查人群普遍對上述問題有較多感想，集中反映了當代青年大學生真實的心理特征，如表1所示。

2.2" 第二輪篩選

基于第一輪篩選，筆者篩選出10個值得關注的案例，繼續使用走訪、人員介紹等方式進行第二輪篩選。本次全方面考察調查對象的學校教育背景、感情狀況、面對未來的心態、考學經歷、當前遇到最大的困難等核心調研內容，如表2所示。

調查發現，第1號、第2號、第6號、第8號四位受訪者的問題較具代表性，不僅是因為其各自的學校教育背景有所差異，更在于他們的感情狀況、面對未來的心態、考學經歷、當前遇到最大的困難都各有特色，一定程度上地體現了大學生的心理健康現狀。

2.3" 第三輪篩選

基于第二次篩選，本次篩選深入關注4位受訪對象的基本情況、過往經歷、當前困境、未來展望等問題。調查發現4個案例個性突出、特色鮮明，全部納入本調查報告的研究范圍內。四個典型案例的具體情況如下。

2.3.1" 性取向困惑的普通男孩

按照性社會學的定義，普通大眾之間的異性戀者稱為“性多數者”，而性少數群體則是指在性傾向、性別認同、性身份或性行為等方面上與社會上大多數人不同的群體。在網絡流行語中，他們又被稱為“LGBTQ群體”，即女同性戀者（Lesbian）、男同性戀者（Gay）、雙性向者（Bisexual）、跨性別者（Transgender）與酷兒（Queer）的首字母合稱。對于同性戀的形成原因，學界尚無定論。但目前為止，生物學理論被大多數學者所采納，即同性戀的形成具有先天性。

武漢傳媒學院大一男生小旻性格從小比較內向，是典型的“討好型人格”。在小旻初中時，借由班上女生喜歡看的雙男主漫畫等資料，他就確定了自己對男生更感興趣，對化妝品、裙子等用品也更加好奇。一開始他還有些許恐慌，但隨著同齡人群體中“性少數解構文化”的盛行，加上后來進入高考藝術班認識了一些性少數朋友，小旻逐漸產生了 “身份認同感”。到最后，他向同齡人放開自我，坦然承認自己的同性戀身份。

大學開學第一天他就對剛認識的新同學——高個子男生暗生情愫，可是對方恰好非常“恐同”，自此以后兩人關系逐漸疏遠。在第一次表白失敗后，小旻也積極嘗試跟多個不同類型的男生接觸，但最后都以失敗告終。他發現，盡管年輕人群體里盛行“性少數解構文化”，對性少數群體較為包容，但大多數人是不可接受的。走在大街上，小旻都不敢牽對方的手。且在性少數的圈子里，找到一個合適的對象實在太難了。再加上隨著年齡的增長，父母給自己賦予了更多責任，期盼他學成歸來成家立業，小旻曾向母親袒露自己的性取向，母親雖然可以理解，但還是不能接受。

2.3.2" 信心十足的名校高材生

理工男阿強就讀于華中科技大學光學與電子信息學院，華中科技大學是教育部直屬的全國重點大學，位列國家雙一流、985、211、強基計劃等重點工程。學校地處武漢光谷，當地大力扶持光電產業，阿強的專業又與之相契合，具有得天獨厚的優勢，為此，他低調內斂卻又自信滿滿。華科光電專業是本碩博連讀，如果他愿意，完全可以在華科讀到博士畢業，屆時可以研究芯片發展難題，還能獲得穩定的高額收入。阿強家在武漢天地有一套120平方米的房子。武漢天地位于漢口中心城區永清地塊，目前房價在66 000元左右一平方米。對阿強來說，高考只是例行公事，完成父母的心愿。從小良好的家庭環境熏陶，父母給了他十足的呵護和關愛，令他逐漸養成良好的心態。而隨著天賦和勤奮的加持，他也在緊張的復習備考中鍛煉出精準的分析判斷能力，面對高難度的應試題目時也能鎮定自若。

在校期間，阿強的主要任務是上課。微積分、信號與線性系統、模擬電子技術、電路測試實驗、現代化學基礎、大學物理、人工智能導論……課程多且難，緊張忙碌的學業有時候壓得他喘不過氣來，業余稍稍休息都顯得彌足珍貴，他實在無暇顧及其他。對于阿強來說，學業更為重要，其他事情只能一切隨緣。身邊的同學都是各省高考中的佼佼者，如果某一天疏忽松勁，很容易就掉在他人后面。

阿強認為自己最突出的特點就是沒特點，在他周圍的環境里，大家的狀態都差不多，跟高中那會沒什么兩樣，不存在什么翻天覆地的變化。自己現在的主要任務就是學習，爭取未來畢業能找到一份合適、高薪且穩定的工作。

2.3.3" 階層躍遷的小鎮少年

王文就讀于武漢工程大學計算機專業。他來自一個偏遠的小縣城，他身邊的一些同齡人因為家庭變故不得不提前輟學打工，相比他們，王文的家庭條件一般，勤懇的父母工作一輩子就為供子女讀書。最終，王文如愿考上了大學。在大學，王文開闊了視野，卻害怕自己沒有見識遭人嘲笑。在和同學相處的過程中，大城市同學身上暴露出習慣不好、沒有自制力、心態差等問題，有的同學通宵打游戲、隨意翹課、肆意花錢，而王文性格內向，跟他們完全不在一個頻道上。慢慢地，王文變得不太合群。

后來，王文進入院學生會，認識了一些優秀、積極、上進的學長學姐，他們的良好精神面貌鼓舞了王文。學生會的工作繁雜瑣碎，一般人不愿意干，可王文不在乎，他繼承了父母身上勤懇老實的優點，積極完成上級領導交辦的任務，獲得了老師和同學的一致好評，工作能力也不斷增加，最終在大三時如愿當選院學生會主席。即將面臨考研，王文想考華中師范大學人工智能教育學院，爭取留在武漢，或者畢業后去更好的地方，回老家只能是備選的后路。從小縣城走出來后，王文更加堅定了自己的想法：無論多么艱苦，也一定要留在大城市。

2.3.4" 坎坷求職的高校畢業生

中國地質大學（武漢）畢業生小姜是個內心極度狂野、浪漫的女孩。在畢業兩年后成功入職新東方培訓學校。半年后，因對教師職業本身不感興趣、教培行業的壓力等原因，她決定辭去新東方的工作。隨后小姜進入一家招投標公司擔任項目助理，待遇及崗位都符合小姜的需求，但不久，小姜又與同事在價值觀、公司管理制度、企業文化上產生了強烈的分歧，又一次毅然決然地選擇辭職。隨著就業市場的形勢更加嚴峻，等她真正成為“自由人”時才發現求職市場瞬息萬變，想要在經濟大環境下找到滿意的工作可謂“舉步維艱”，后疫情時代，高校應屆畢業生都面臨就業困境，更何況她往屆生的身份。

后來，小姜以勞務派遣的方式輾轉來到湖北省科學技術館，成為公眾服務部的一名講解員。新館剛剛建成，每天游客訪問量有限，工作相對較為清閑，小姜能夠有更多時間準備自己的事情。她想利用這點寶貴的自由時間考個中小學教師資格證，雖然自己對教師這個職業不太感興趣，但中小學教師起碼是一個穩定的工作，能夠有固定的收入，加上近幾年國家的大力倡導，算得上是一份體面的工作。回想在校時錯失珍貴的保研資格，兩次考研失敗后又經歷社會求職的痛苦，現在的小姜只覺得求職路上不能太任性。

3" 新時代大學生心理健康問題的成因分析

從宏觀來看，社會高度重視大學生心理健康工作，但因為文化環境、個體隱私、保密工作缺失等方面的因素，大學生在心理健康方面產生潛在風險后，有時難以尋求到有效的心理危機干預，這在一定程度上放大了心理問題的負面影響。心理危機干預機制的不成熟，使得大學生心理健康問題的第一道防線無法有效建立，最終導致更加嚴重的后果。基于本次實踐調查，對典型案例的具體分析，可以看出影響大學生心理健康發展的因素也是多方面的。

3.1" 社會變遷與發展

當下社會快速發展，新技術、新方法不斷涌現，面對急速變化和不確定的未來，大學生的心理狀態往往會出現負面變化，如焦慮、抑郁、壓力過大等。如小姜面對瞬息萬變的就業市場，即使擁有名校畢業生的身份也手足無措。王文面對初到大城市帶來的環境改變，一開始也茫然若失。

3.2" 成長與教育環境

大學生成長的家庭教育環境和社會學習環境，對其人格塑造、價值觀念和行為模式等方面產生了深刻的影響。例如，缺乏父母的愛和關懷、過度的家庭期望、過重的家庭經濟負擔、強制性的家庭責任、金錢利益沖突以及社會關系的破碎等，影響其人格塑造以及發展過程中與外界的交互方式。如王文的家庭背景從一定程度上限制了他的眼界。同時，大學生面臨學業與就業兩大主要挑戰，過高的學業壓力、就業困難和不確定性、恐懼心理等，都是導致大學生心理問題的因素。如高才生阿強，盡管就讀于名校華中科技大學王牌專業，但面對即將到來的專業分流，他同樣感到緊張和焦慮，害怕自己無法分配到心儀的專業方向。

3.3" 人際與情感溝通

相較于中小學生，大學生的人際關系更加復雜多元。如果人際關系出現緊張和破裂的跡象，往往對大學生心理造成壓力和恐懼，害怕受到群體排擠。情感關系上的挫敗和傷害，也會造成大學生心理上的自卑和壓抑。如小旻盡管對自己性少數身份較為坦然，但感情經歷上的屢次受挫令其自卑不已，內心處于兩邊搖擺、焦慮困惑的狀況。同時，當前大學生在自我管理和自我調控方面往往存在較多的不足。例如，缺乏自信、目標不清、規劃不足、缺乏耐心，不能夠長期維持正確認知等。這些因素都會對大學生的心理健康產生負面作用，甚至出現心理問題。如畢業生小姜，出于對自身就業競爭力的過度自信而錯失了良好的就業機會。

4" 促進大學生心理健康發展的有效路徑

4.1" 加強家校協作及心理危機干預機制

大學生心理健康發展應引起高等教育機構及社會的高度重視。學校、家庭等要綜合運用技術手段、人際交流手段排查篩選出潛在的心理健康問題人群，主動建設完善心理危機干預機制，加大對應屆畢業生的就業指導與規劃，分析就業環境現狀，幫助其樹立正確的擇業觀。加大對來自經濟發展較為落后地區學生的關懷力度，以輔導員談話、心理疏導、就業指導等方式提升其獲得感和滿意度。同時建立健全校內外心理咨詢中心，選拔專業的心理咨詢師予以專業指導，幫助大學生樹立正確的價值觀，減輕心理壓力，提高抗壓能力，不斷增強大學生敢拼敢闖干事業的精神動力。

4.2" 加強自身建設提升自信

互聯網給人們帶來了一種全新的溝通方式，使交流更加自由、開放和廣泛，但現實生活的人交流更真實更具體。在校園環境里，大學生需要適應新的生活和學習環境，要學會溝通與交流，建立良好的人際關系，養成健康的生活方式。

健康的生活方式是解決大學生心理健康問題的重要手段，比如良好的睡眠習慣、規律的日常飲食、適當的運動、健康的娛樂活動、良好的興趣愛好等生活方式有助于大學生放松身心、釋放情緒，增強身體素質和免疫力，進而獲得充實感。

當然，大學生都會面臨學業、就業、感情等多方面的困惑，會遇到生活的挫折和挑戰，但要學會換位思維，所有的經歷都是一種成長，這些挑戰和困難可以幫助大學生認識自己、提高能力。大學生應學會積極面對挑戰和困難，加強自我規劃建設，不斷提高自身的專業技術能力，在社會發展中貢獻青春力量。

5" 參考文獻

[1]朱靜琳.大學生心理健康成長影響因素及解決方法探究[J].科技資訊，2020，18（34）：214-216.

[2]曾道萍，李學武.大學生心理健康影響因素及預防措施[J].黑龍江科學，2021，12（15）：140-141.

[3]師鳳蓮.當前女大學生心理健康狀況研究：基于山東某高校1098名女大學生的調查[J].齊魯師范學院學報，2021，36（3）：19-27.

[4]王平風，呂洲超，周愛鳳，等.江西省高校大學生心理健康狀況調查及對策研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2021，40（3）：273-280.

[5]楊蕊.人的社會化視域下大學生心理健康教育研究[J].林區教學，2021（12）：117-120.

[6]李萌，張一斐，賈華.新時代高校對大學生進行心理健康教育的路徑選擇[J].衛生職業教育，2021，39（23）：151-152.

[7] 杜珍琳，劉勝通.大學生專業心理求助特點探究及啟示[J].科教文匯，2022（18）：49-53.

[8]全國高等學校名單（截至2022年5月31日）[EB/OL].（2022-07-03）[2023-07-06].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-07/03/content_5699066.htm.

附：

《“關于中國當代青年大學生心理健康現狀”的問卷調查》問卷情況說明：

您好，感謝您在學業繁忙與假期娛樂期間抽出時間參與問卷調查，我正在進行關于“關于中國當代青年大學生心理健康現狀”的研究。本問卷分為封閉式問題部分和開放式問題部分，封閉式問題為選擇題，除特殊標注外，一般為單選題；開放式問題為回答題，請您如實填寫即可。在填寫問卷過程中將會涉及您的性別、年齡、學校名稱、當前學歷、政治面貌等基本信息，所有內容僅用于學術研究，且會以編號的形式匿名化，研究過程與結果將會全程保密，請您放心回答。

一、問卷對象基本情況

性別：

年齡：

學校名稱：

當前學歷：

政治面貌：

問卷內容

封閉式問題部分

1.您覺得自己平時一般處于哪種狀態？

A.快樂

B.平穩

C.無聊

D.焦慮

E.悲觀

F.說不清

2.您目前壓力大不大？

A.壓力大

B.一般

C.壓力不大

D.說不清

3.您覺得壓力會對您的學習生活造成什么影響？

A.積極影響，促進我的學習生活

B.沒有影響

C.有點影響，有時候會學不進去

D.影響很大，快要崩潰了

4.遇到壓力等心理問題時，您一般會怎么樣？

A.積極應對，自我調節

B.沉默寡言，自我逃避

C.焦躁不安，心煩意亂

D.失眠多夢，精神渙散

5.您是否經常感到焦慮？

A.是

B.否

C.說不清

6.您覺得出現焦慮問題的原因是什么？（多選）

A.學業問題

B.人際交往問題

C.戀愛問題

D.經濟問題

E.思想問題

F.其他

7.您覺得您的人際交往能力如何？

A.很強，非常擅長交際

B.較好，有很多好朋友，但知心朋友不多

C.一般，好朋友不是很多，有幾個知心的就行

D.較差，沒有什么朋友

8.如果您在人際交往上出現問題，您認為是什么原因導致的？（多選）

A.與他人溝通存在障礙，缺乏技巧

B.性格較為內向，羞于表達

C.害怕自己言多必失，自己的行為無意間冒犯到別人

D.覺得自己外表方面存在缺陷，不自信

E.其他原因

9.您覺得自己現在心理健康嗎？

A.健康

B.比較健康

C.不健康

10.您認為在遇到心理健康問題時，應該向誰求助？

A.父母

B.親戚

C.男/女朋友

D.知心好友

E.老師

F.同校朋輩學長學姐

G.心理咨詢專業人士

H.不求助，自己消化

（二）開放式問題部分

1.您覺得您身上最獨特的標簽是什么？

2.您目前面臨的最大的困難是什么？

3.您目前經歷過的最開心的事情是什么？

4.您有什么特殊的經歷？

5.您怎么看待當今的中國和世界？

6.作為大學生，您覺得您最缺乏的是什么？

7.您所認識的同齡人目前是什么狀態？您覺得您和他們有差別嗎？差別具體在哪？

8.您害怕未來嗎？為什么害怕或者為什么不害怕？

9.您覺得生命中最重要的東西是什么？

10.您如何評價現在的自己？

*基金項目：本調查報告為黃岡師范學院課程思政示范課建設項目“電視節目類型與策劃”（基金編號：2022SZ14）階段性成果；2023年校級教學研究重點項目“新文科背景下地方高校傳媒類‘專業思政’的探索與實踐研究”（項目編號：2023CE07）階段性成果；國家級大學生創新創業訓練計劃項目“5G背景下青年群體短視頻創作工作坊”（項目編號：202210514006）階段性成果；湖北省大學生創新創業訓練計劃項目“新媒體背景下青創群體影視資源共享平臺‘青影匯’的構建”（項目編號：S202310514042）階段性成果；湖北省省級教學改革研究項目“新文科背景下地方高校傳媒類‘專業思政’建設的路徑與實踐研究”（編號：2023479）的成果。

作者簡介：孫喜杰，副教授；毛浩宇，通信作者，黃岡師范學院新聞與傳播學院2020級本科生。