新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)高職院校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘" 要" 通過對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在人才培養(yǎng)受限、實(shí)踐平臺匱乏、師資力量薄弱等問題。農(nóng)業(yè)高職院校要增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，充分提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度；進(jìn)一步深化“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，將“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，優(yōu)化“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，探索工科人才在新農(nóng)科條件下成長的路徑；同時(shí)，要有效整合學(xué)校內(nèi)外資源，強(qiáng)化師資力量，因此，在高校開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動，是當(dāng)前高校教學(xué)改革中亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞" 新農(nóng)科；農(nóng)業(yè)高職院校；工科教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-0-08

0" 引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展具有十分重要的意義[1]。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，就要和多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)高度融合，這也是新農(nóng)科的“新”之所在，即傳統(tǒng)農(nóng)科和其他學(xué)科交叉融合催生出“新產(chǎn)業(yè)”。新農(nóng)科建設(shè)要服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，充分與新時(shí)代、新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村以及新生態(tài)相融合[2]，通過這種形式提升人力資源與專業(yè)的適配度。隨著科技革命、產(chǎn)業(yè)革命與多學(xué)科廣泛滲透融合，當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校工科專業(yè)正面臨新一輪的教育改革，如何更好地培養(yǎng)工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如何構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式成為亟須解決的問題。進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，構(gòu)建多層次的辦學(xué)模式，是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要策略。

1" 農(nóng)業(yè)高職院校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了更好地了解農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索方案；二是當(dāng)前工程系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，主要是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面。

1.1" 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1.1" “三位一體、工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

“三體”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以“特色創(chuàng)業(yè)教學(xué)”為依托，以“各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動”為載體，以“職教集團(tuán)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)仿真”為平臺，開展“三體”建設(shè)，是筆者所在學(xué)校實(shí)施范圍最廣的一種模式。具體實(shí)施中，圍繞學(xué)生的興趣，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程，將專業(yè)學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及相關(guān)隱性課程進(jìn)行融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)課程與學(xué)校的必修課、選修課相統(tǒng)一。如增設(shè)“農(nóng)法與稅務(wù)”“公共關(guān)系與交流”“農(nóng)業(yè)市場經(jīng)濟(jì)”等與農(nóng)事有關(guān)的課程[3]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，對大學(xué)生進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的研究。例如，建立模擬校園創(chuàng)業(yè)工作室、農(nóng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)模擬公司及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，搭建理論與實(shí)踐間的立交橋，組織專業(yè)、思路相近的學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解農(nóng)業(yè)企業(yè)家。同時(shí)，以職教集團(tuán)和學(xué)校為依托，以多種形式的創(chuàng)業(yè)園區(qū)為平臺，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1.1.2" 以“項(xiàng)目教育，雙輪驅(qū)動，項(xiàng)目管理”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育模式

通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的研究。高校應(yīng)以“孵化”為載體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；要以創(chuàng)業(yè)文化為指導(dǎo)，建立以創(chuàng)業(yè)文化為核心的教育體系；以“專業(yè)專題”為核心，構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；在高校實(shí)施“項(xiàng)目制”的過程中，應(yīng)將其作為一個(gè)切入點(diǎn)來推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校主要圍繞農(nóng)學(xué)園藝、畜牧獸醫(yī)、風(fēng)景園林和生物技術(shù)等四大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，推出以應(yīng)時(shí)鮮果、園林景觀設(shè)計(jì)為代表的56個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。此外，學(xué)校積極推動“一課項(xiàng)目化，二課社團(tuán)化”的發(fā)展，把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。這不僅使學(xué)校保持了98%以上的畢業(yè)生就業(yè)率，而且培養(yǎng)了一大批創(chuàng)業(yè)典型，如，被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、共青團(tuán)中央評為“全國農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)致富帶頭人”、獲得“江蘇省第七屆十大杰出青年農(nóng)民”稱號的李繼民；獲評“中國改革十大新聞人物”的紅太陽集團(tuán)總裁楊壽海；以及獲評“建設(shè)社會主義新農(nóng)村十佳青年標(biāo)兵”的溧陽松溪生態(tài)養(yǎng)殖有限公司總經(jīng)理郭翔等。

1.1.3" “新禾園·項(xiàng)目式教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

這一模式是基于農(nóng)學(xué)園藝學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程，并基于“江蘇農(nóng)博園”，以“新禾園”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為案例，研究農(nóng)學(xué)園藝的畢業(yè)生就業(yè)情況。“新禾園”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以江蘇農(nóng)博園為依托，以“新禾果園”“新禾菜園”為實(shí)踐平臺，通過多視角的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采取“先投入，后獲利”的方式，承包葡萄、蔬菜、草莓等種植實(shí)訓(xùn)基地，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新并實(shí)施“創(chuàng)業(yè)教育+項(xiàng)目引入+實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.2" 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文以工程類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為研究對象，調(diào)查對象為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科學(xué)生（發(fā)放問卷250份，實(shí)際回收有效問卷220份，有效回收率為88%），調(diào)查對象基本信息見表1。數(shù)據(jù)顯示，此次調(diào)查較好地反映了學(xué)院生源特點(diǎn)和不同年級學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法與參與度。

1.2.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要程度劃分為三個(gè)等級，調(diào)查結(jié)果顯示，其中較重要占37.27%，重要占52.27%，

還有84.09%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動非常有必要，這反映了絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育表示支持。然而，盡管超過一半的大學(xué)生都相信“雙創(chuàng)”技能的重要性和必要性，但是僅有25.91%的大學(xué)生真正參與了“雙創(chuàng)”的實(shí)踐活動，也就是說超過一半的人都沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽或?qū)嵺`（見圖1）。綜上，學(xué)生對“雙創(chuàng)”有一定的了解，知道“雙創(chuàng)”必要且重要，但是缺乏實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動。因此，工科大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)意愿主觀上強(qiáng)烈，但具體實(shí)踐較少的問題，即工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀為創(chuàng)業(yè)重視＞創(chuàng)業(yè)意愿＞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.2.2" 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學(xué)業(yè)間的關(guān)系直接影響學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動，從調(diào)查結(jié)果來看，27.73%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動會影響學(xué)業(yè)，在一定程度上解釋了學(xué)生在認(rèn)為“雙創(chuàng)”重要且必要的前提下，“雙創(chuàng)”實(shí)踐轉(zhuǎn)化率不高的現(xiàn)象。

在學(xué)生對“雙創(chuàng)”活動的積極作用的認(rèn)知中，“適應(yīng)社會機(jī)會”這一選項(xiàng)顯得重要，其次是“就業(yè)競爭力”，其后是“他人認(rèn)可”，最后是“擴(kuò)大交友圈”（見圖2）。可見，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，主要是鑒于畢業(yè)后對就業(yè)的幫助，個(gè)人社交需要并不是主要因素。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的特定能力”中，“探索能力”“獨(dú)到思維”“交流能力”“團(tuán)隊(duì)精神”四項(xiàng)所占比例逐漸趨于均衡，說明大學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)新能力的評估是多維度的，且各方面的重要性基本一致。關(guān)于“通過何種途徑來提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，56.82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過學(xué)校開展的各類實(shí)踐活動，29.55%的學(xué)生認(rèn)為可以通過網(wǎng)絡(luò)來了解，13.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的相關(guān)課程是提高“雙創(chuàng)”能力的主要途徑。可見，大部分學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動仍然主要是依靠學(xué)校提供的平臺開展，學(xué)生參與的主動性不夠。

1.2.3" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行客觀評價(jià)，問卷圍繞“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的方式、途徑及學(xué)生滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生對“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)不夠重視，而學(xué)生對“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，主要是通過理論學(xué)習(xí)和參與社團(tuán)活動來實(shí)現(xiàn)的。此外，有68.64%的學(xué)生利用課外兼職工作來提高“雙創(chuàng)”能力。就理論學(xué)習(xí)方面來看，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在優(yōu)化課堂模式和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)方式創(chuàng)新方面，同時(shí)對教學(xué)計(jì)劃整合及聚焦社會熱點(diǎn)方面提出了一定要求。這表示學(xué)校應(yīng)立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從改善教學(xué)條件入手，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動上，大部分學(xué)生都是經(jīng)過學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)后，才有機(jī)會參加。通過個(gè)別培訓(xùn)或自學(xué)參與比賽的人數(shù)相對較少，有65%的學(xué)生則對這一問題不感興趣。結(jié)果表明，該模式對大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，但仍需進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我培養(yǎng)意識。

學(xué)生對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程及“雙創(chuàng)”活動的滿意度可以在圖4中更為清晰地觀察到。數(shù)據(jù)顯示60%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程對雙創(chuàng)能力培養(yǎng)有很大幫助，且60%的學(xué)生對學(xué)校開展的“雙創(chuàng)”活動較為滿意。但是40%的學(xué)生對學(xué)校“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面滿意度一般或不滿意，可見學(xué)校需要進(jìn)一步優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺，優(yōu)化“雙創(chuàng)”培養(yǎng)機(jī)制。

為了進(jìn)一步明確學(xué)生對學(xué)校“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)滿意度不高的原因，針對“學(xué)校培養(yǎng)‘雙創(chuàng)’能力最有效的方法”及“影響‘雙創(chuàng)’活動組織效果最主要的因素”進(jìn)行調(diào)查。圖5a顯示，最好的一種方式為“課堂交流”，第二種方式為“開展活動”，第三種方式就是“校企聯(lián)合”，讓學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。結(jié)合圖5b顯示的調(diào)查結(jié)果來看，在大多數(shù)學(xué)生看來，一些因素對“雙創(chuàng)”活動的組織效果有很大的影響，其中最重要的就是“教師水平”和“組織者能力”。可以看出，在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力方面，學(xué)生已經(jīng)具備了在課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和在課外進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的意識，但“雙創(chuàng)”活動組織效果的提升仍比較依賴指導(dǎo)教師，學(xué)生在實(shí)踐活動中自我鍛煉過少。

為比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對自身雙創(chuàng)能力提升的認(rèn)知情況，筆者對學(xué)生自身關(guān)于雙創(chuàng)能力提升因子影響力、增強(qiáng)“雙創(chuàng)”能力途徑傾向性的認(rèn)知及學(xué)校對“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)支持形式和存在問題進(jìn)行了調(diào)研。圖6顯示了學(xué)生對提升自身“雙創(chuàng)”能力的相關(guān)影響因子的認(rèn)知，影響從大到小依次為“自身不夠重視”“自身素質(zhì)不夠”“外在條件不具備”“缺乏教師指導(dǎo)”“平臺不合適”“沒有合適的隊(duì)友”“缺乏競爭和激勵(lì)機(jī)制”等。

綜上，學(xué)生從自身出發(fā)，認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，占主導(dǎo)地位的是主觀因素，其次是客觀因素。因此，學(xué)校要著力從學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這一結(jié)果也說明了當(dāng)前工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有所欠缺。

由圖7可知，85.45%的學(xué)生表示“雙創(chuàng)”能力可以通過參加社會實(shí)踐提高。其他培養(yǎng)途徑依次是“學(xué)生社團(tuán)活動”“勤工儉學(xué)”“做社會實(shí)踐調(diào)查”“義務(wù)志愿者”“科研創(chuàng)新競賽”“科研立項(xiàng)”。總體上來說，超過一半的學(xué)生傾向于通過校內(nèi)校外實(shí)踐活動來提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也說明學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供校內(nèi)校外實(shí)踐平臺，促使學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和支持的形式調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道活動都是可以自由選擇的（圖8）。從數(shù)據(jù)中也可以看出江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供的支持形式多樣，例如，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型競賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，邀請成功人士和企業(yè)家舉辦講座，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，此外，學(xué)校還為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、辦公場所等方面的支持。從問卷中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校提供的各項(xiàng)支持較為了解，并且已經(jīng)利用多項(xiàng)支持來提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

由圖9可知，關(guān)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)形式上存在的問題，65.91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校注重理論，未充分提供實(shí)操機(jī)會；60%的學(xué)生認(rèn)為缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；50.91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不夠重視，校園創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚；38.18%的學(xué)生認(rèn)為缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的實(shí)踐支持系統(tǒng)，尤其是資金和場地；32.73%的學(xué)生認(rèn)為師資力量不足，特別缺乏實(shí)戰(zhàn)型教師。從調(diào)查結(jié)果上看，學(xué)校在對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，仍然存在只重視理論而不重視實(shí)踐的現(xiàn)象，與此同時(shí)，還需要對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和系統(tǒng)課程進(jìn)行進(jìn)一步的完善，讓學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍得到強(qiáng)化。

2" 農(nóng)業(yè)高職院校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問題

2.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)受限

目前，農(nóng)業(yè)類高職院校在人才培養(yǎng)方案上仍存在改進(jìn)空間，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式缺乏實(shí)質(zhì)上的改變，高職教育是有其局限性的。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，未能充分與實(shí)踐相結(jié)合[3-5]。新農(nóng)科教育必須正視這一核心問題，加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)，未來農(nóng)業(yè)發(fā)展是規(guī)模化、機(jī)械化、智能化和信息化的，農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)必須面向未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展。而傳統(tǒng)農(nóng)林教育模式缺乏對新科學(xué)、新技術(shù)、新材料的交叉融合，這就需要與時(shí)俱進(jìn)完善專業(yè)培養(yǎng)方案，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。此外，部分涉農(nóng)類高校沒有充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難，更難通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)[4]。部分高校甚至認(rèn)為只要學(xué)生掌握好工科知識和技能即能夠完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，主觀認(rèn)為工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能性不高，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程簡單作為選修課加以應(yīng)付。這些認(rèn)知制約了新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)高職院校工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，與此同時(shí)，也降低了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，不能正確地引導(dǎo)大學(xué)生更好地理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代工業(yè)對人才的需求，從而不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺匱乏

在新農(nóng)業(yè)大環(huán)境下，要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須有一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺。大學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺通常包括校內(nèi)外兩方面的實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)前大部分高校均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，高校實(shí)踐教學(xué)對這一課題的研究還不夠深入，導(dǎo)致其體制不夠健全，實(shí)踐教學(xué)組織比較松散。學(xué)生對相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺、軟硬件設(shè)施的配置、相關(guān)的實(shí)踐基地、校企合作平臺、產(chǎn)學(xué)研共建平臺等方面的認(rèn)識不夠全面[6]，這對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動造成了很大的影響，造成了理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)[5-6]。目前，我國高校通過“雙創(chuàng)”競賽和學(xué)科競賽等形式對部分學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，但是，大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都還停留在規(guī)劃階段，沒有具體實(shí)施。農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)模式本身就極具實(shí)踐性，在涉農(nóng)的有關(guān)項(xiàng)目上，比如鄉(xiāng)村振興的農(nóng)產(chǎn)品電商產(chǎn)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、信息農(nóng)業(yè)等實(shí)踐活動或項(xiàng)目上，學(xué)校只有規(guī)劃的圖紙及書面文字，如果不能展開校內(nèi)外實(shí)踐平臺的實(shí)際操作，缺少全過程性的指導(dǎo)和技能指導(dǎo)，就會影響學(xué)生參加“雙創(chuàng)”活動的積極性，還會影響到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。

2.3" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

在新農(nóng)科的大背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要更加重視新興專業(yè)和多學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合，特別是對工科類專業(yè)來說，它的專業(yè)結(jié)構(gòu)不僅要與現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)迅速發(fā)展的要求相匹配，還要與新型人才培養(yǎng)的要求相匹配[7]。但是，目前在涉農(nóng)類高職院校中，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，教師的知識結(jié)構(gòu)也較為單一，盡管他們具有較為豐富的理論知識[8]，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，教師更多地關(guān)注于自己的教學(xué)和科研工作，對學(xué)生的指導(dǎo)效果不佳。

另外，目前我國高校的“雙創(chuàng)”活動大多是以學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)為主，在導(dǎo)師的全程指導(dǎo)下進(jìn)行。

1）進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)研，即分析項(xiàng)目的可行性，重點(diǎn)分析競爭環(huán)境、市場環(huán)境、公司戰(zhàn)略等，并編寫商業(yè)計(jì)劃。2）用真實(shí)的工程來模擬一家企業(yè)的運(yùn)營情況，對該企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和市場情況，進(jìn)行詳細(xì)的分析，并制定出一套完整的發(fā)展計(jì)劃。在任何一種教學(xué)方式下，其教學(xué)成效都與教師本身的素質(zhì)和資源的整合能力有關(guān)。然而，我國大部分高校的“雙創(chuàng)”師資力量仍以專業(yè)課教師為主，一般課程教師、思政教師等只是起到輔助作用，缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)業(yè)能力的教師，這直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與學(xué)科理論的契合度，導(dǎo)致很多“雙創(chuàng)”項(xiàng)目難以落地實(shí)施，創(chuàng)造真正的市場價(jià)值。

3" 農(nóng)業(yè)高職院校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策建議

3.1" 強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育認(rèn)知強(qiáng)度，完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

“新農(nóng)科”要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培育“技能型”“創(chuàng)新型”農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，并適時(shí)地根據(jù)“雙創(chuàng)”的需要，對其進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善，使其更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，并提供與之匹配的制度與組織保障[4，7，9]。因此，在實(shí)訓(xùn)方面，要加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會服務(wù)活動，擴(kuò)大他們的眼界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手能力。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要對新農(nóng)科的概念進(jìn)行深入探討，突破傳統(tǒng)學(xué)科限制，構(gòu)建和完善符合“新農(nóng)科”特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，落實(shí)“雙創(chuàng)”教育建設(shè)高校第一責(zé)任人制度。在對學(xué)校進(jìn)行評估時(shí)，要引入第三方評估系統(tǒng)，將學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，對其進(jìn)行全面、客觀和科學(xué)的評價(jià)。在組織保障方面，要積極整合與“新農(nóng)科”“新工科”等有關(guān)的學(xué)科與院校，組建多個(gè)學(xué)科交叉的研究機(jī)構(gòu)，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。要使各專業(yè)背景的師生充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時(shí)，高校要發(fā)揮好融媒體作用，例如，通過微博、抖音等新媒體平臺，通過短視頻、微軟文等方式，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義和價(jià)值有更加深刻的認(rèn)識，從而激發(fā)大學(xué)生的自覺性和實(shí)踐性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高校師生的一種自發(fā)行為。

3.2" 深化多方產(chǎn)學(xué)研合作，提升“雙創(chuàng)”平臺服務(wù)能力

圍繞“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)和涉農(nóng)企業(yè)等單位間的協(xié)作，以農(nóng)業(yè)工程為基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研、校企、孵化平臺[10]等為載體，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，拓展“雙創(chuàng)”渠道。在互相協(xié)作的過程中，各方面都要做到共建共享，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，持續(xù)增加對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入，對他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文提出了以“從企業(yè)中獲得知識與技能”為主要內(nèi)容的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程。基于“新農(nóng)科”背景以及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要求，農(nóng)業(yè)高職院校需要改變傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)方式，重視實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育，并引入社會力量，解決地區(qū)工業(yè)的人才技能培養(yǎng)問題。首先，需要提高實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化考核機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校“雙創(chuàng)”教育基地的宣傳和推廣，吸引更多學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。其次，應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，并對師生的原創(chuàng)知識產(chǎn)權(quán)提供有力的保障[11]。再次，鼓勵(lì)師生通過技術(shù)入股等形式，逐步向企業(yè)經(jīng)營方向發(fā)展，充分發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的功能。最后，要加快學(xué)校科研平臺、數(shù)據(jù)中心、實(shí)驗(yàn)中心等資源的開放共享，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的平臺建設(shè)創(chuàng)造支持條件。

3.3" 拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程寬度，培育并儲備“雙創(chuàng)”師資力量

要拓寬“雙創(chuàng)”理論知識的獲取途徑，就必須結(jié)合工科專業(yè)的特色，合理設(shè)置“雙創(chuàng)”課程，優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程，培養(yǎng)“技能型”“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才。另外，在“新農(nóng)科”理念的指導(dǎo)下，整合涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的重要性提升至與專業(yè)課程教學(xué)同等的地位，積極搭建線上教學(xué)平臺，提供線上線下混合、虛擬仿真和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多種方式，培養(yǎng)工科大學(xué)生雙創(chuàng)能力。此外，可以通過搭建校企之間的交流合作平臺，將雙方在實(shí)踐技能、生產(chǎn)條件以及人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，推動構(gòu)建與完善雙方共建的“雙創(chuàng)”課程體系，建立健全靈活性、實(shí)用性及針對性更明顯的“雙創(chuàng)”課程體系[12]。同時(shí)，在師資隊(duì)伍的培育與建設(shè)中，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙向交流制度，注重自身專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間形成相互促進(jìn)的作用，注重建設(shè)一支專精型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)教師、成功校友、知名專家等多個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和服務(wù)，使教師隊(duì)伍更健全，更好地培養(yǎng)我國的工科類人才。

4" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)高職院校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（2022SJVB2289）；中國高等教育學(xué)會2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)高職院校工科類專業(yè)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究”（23SZH0409）；2021年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“涉農(nóng)高職院校實(shí)用型農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2021JSJG155）。

作者簡介：王家博，講師；田曉雅，助理研究員；喬小倩，副教授；劉永華，博士，教授；高菊玲，教授。