新時代小學(xué)勞動教育校本化課程實踐探究

摘" 要" 勞動教育對于落實立德樹人根本任務(wù)有著重要意義，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布使中小學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，勞動教育成為滿足學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的迫切需要。未來的教育是追求特色和個性的教育，小學(xué)勞動教育的課程應(yīng)該適應(yīng)本校學(xué)生的成長需要。該研究分析學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格、所處地區(qū)環(huán)境以及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有特色和個性的勞動教育校本課程，從而實現(xiàn)小學(xué)勞動教育校本化課程的編排、實施與評價。

關(guān)鍵詞" 小學(xué)勞動教育；校本化課程；家校合作

中圖分類號：G40-015" " 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-0-06

0" 引言

從2001年國家頒布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》明確要求加強中小學(xué)勞動教育，掌握一定的勞動技能，培養(yǎng)熱愛勞動的情感[1]到2020年《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)[2]再到《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來[3]，更加重視勞動課程的有效落實。本文主要從小學(xué)的教學(xué)風(fēng)格、環(huán)境以及學(xué)生實際情況入手，關(guān)注目前小學(xué)勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)設(shè)有特色和個性的勞動教育校本課程的實踐建議。

1" 開設(shè)勞動教育校本化課程的必要性

1.1" 滿足小學(xué)生在社會生活過程中運用勞動技能的需求

隨著時代的發(fā)展，我國教育水平日益提高，但部分小學(xué)生仍然存在缺乏勞動技能的情況，因此，學(xué)校教育作為最重要的教育方式應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)責(zé)任，開發(fā)個性化及特色化的勞動教育校本化課程，積極聯(lián)系社會和家庭共同合作開展勞動教育，在各種主題活動、勞動技能比賽、社會實踐活動中鍛煉小學(xué)生的勞動技能，促進小學(xué)生勞動技能的習(xí)得和熟練化。

1.2" 培養(yǎng)小學(xué)生不畏艱苦、踏實堅定的勞動精神

由于過去和現(xiàn)在歷史環(huán)境的變化，勞動精神在某種程度上處于被忽視地位。目前國家大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)紅色精神，激勵人民吃苦耐勞、艱苦奮斗，因此，學(xué)校可以利用本土的紅色資源，在校本化課程建設(shè)中融入紅色精神，培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的精神。此外，在抗擊疫情時期涌現(xiàn)了一批批甘于奉獻、不畏艱苦的醫(yī)務(wù)人員、志愿者，在勞動教育校本化課程中可以融入這些優(yōu)秀人物和事跡，培養(yǎng)小學(xué)生甘于奉獻的勞動精神。

1.3" 培養(yǎng)小學(xué)生崇尚勞動、自覺服務(wù)的勞動意識

勞動教育存在勞動的形式重于內(nèi)容的問題，沒有深入細(xì)致地落實。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與社會、家庭合作開發(fā)勞動教育校本化課程。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)多種活動勞動課程，學(xué)生自主選擇參與，培養(yǎng)參與勞動的積極主動性；開展勞動技能比賽，利用小學(xué)生的競爭心理和勝負(fù)意識培養(yǎng)他們的勞動榮譽感；創(chuàng)設(shè)勞動志愿者隊伍，培養(yǎng)小學(xué)生自覺主動參與勞動的歸屬感和自我實現(xiàn)感。學(xué)校積極與社區(qū)合作，在社會的幫助下開展具有當(dāng)?shù)靥厣膭趧訉嵺`活動。促進家校合作，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下家長鞏固學(xué)生的自覺主動勞動意識，不讓勞動教育在社會、家庭中脫節(jié)。

1.4" 促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

隨著新時代的發(fā)展，在立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)指向下，需要不斷挖掘勞動教育的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以，不能把勞動教育簡單等同于勞動。勞動教育不是簡單教會學(xué)生勞動技能的生產(chǎn)實踐，而應(yīng)是一種著眼于促使學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐。勞動教育中所說的勞動不是單純的洗衣做飯、下地種菜這種體力勞動，一定要包含教育的設(shè)計和加工[4]。

2" 勞動教育校本化課程的編排策略

勞動教育課程的編排體現(xiàn)了勞動教育的本質(zhì)特征和目標(biāo)要求，新時代勞動教育需立足于人的完整性，堅持綜合育人原則，貫徹落實“五育”發(fā)展的教育方針。李緒明[5]認(rèn)為新時代勞動教育要以立德樹人為根本導(dǎo)向，積極貫徹落實勞動素養(yǎng)。目前，勞動教育課程存在編排體系混亂、缺少個性化因素、資源整合不佳等問題，勞動教育校本化課程編排要堅持以學(xué)生為主體的理念，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)新融合時代元素。

2.1" 專注校本化勞動課程的連貫性

勞動教育課程的連貫性包括順序性、連通性、貫徹性、一致性。順序性是指小學(xué)階段的低中高三階段中，學(xué)生隨著年齡的增長，勞動能力也在不斷增長。連通性是指勞動教育中的勞動技術(shù)相關(guān)知識如同一般的學(xué)科，有著自身的系統(tǒng)性，也需要學(xué)生“理論+實踐”相結(jié)合的模式。貫徹性是指學(xué)生習(xí)得的勞動相關(guān)的知識和技能在學(xué)生未來的一生中都能夠?qū)W有所用。一致性指家校社勞動教育理念一致，共同打造符合本校學(xué)生特點的校本化勞動課程編排。

2.2" 建設(shè)貫徹勞動素養(yǎng)的勞動課程

勞動素養(yǎng)是勞動教育目標(biāo)和課程實施的銜接

點[6]。檀傳寶[7]將勞動素養(yǎng)拆分為幾個維度，包括勞動知識與能力、勞動價值觀（態(tài)度）等。在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的勞動素養(yǎng)：主要分為勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣及品質(zhì)、勞動精神四個方面[8]，共同構(gòu)成校本化勞動教育課程編排的“四向”指揮棒。

2.2.1" 正確理解學(xué)校的勞動教育課程，貫徹落實勞動素養(yǎng)

勞動課程是一門必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的重要途徑。學(xué)校要加強樹立學(xué)生對勞動的正確觀念和態(tài)度，讓學(xué)生意識到勞動對個人生活和國家發(fā)展的重要意義，就需要學(xué)校調(diào)整對勞動教育課程的正確理解，并且增強對其的重視程度。

由于受到多年應(yīng)試教育的影響，錯誤的教育觀念讓學(xué)校把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而像勞動教育這種未列入考試范圍的，難免會被學(xué)校輕視，甚至有學(xué)校把勞動教育課程作為一種“表演課”進行。學(xué)生從中獲得勞動知識有限，沒有深入落實到勞動素養(yǎng)層面上，這樣的形式逐漸消磨了學(xué)生的勞動熱情，由此忽視了勞動課程的重要性，使“表演課”變?yōu)檎嬲谋硌菡n。

此外，勞動教育不應(yīng)局限于學(xué)校的場地，勞動教育應(yīng)在家庭教育中受到重視，學(xué)校應(yīng)考慮家庭教育的影響，家校一體共同育人。

2.2.2" 防止勞動教育的異化現(xiàn)象，隨時考察勞動教育開展實況

檀傳寶[9]認(rèn)為勞動教育的異化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：勞動教育的核心目標(biāo)不是培育孩子的勞動價值觀，而是已經(jīng)蛻變成為學(xué)校教育中的懲罰手段（孩子犯了錯誤似乎就要用勞動贖罪）、休閑方式（畢業(yè)班需要休息了，學(xué)校就組織“勞動”調(diào)節(jié)一下緊張的學(xué)習(xí)生活）、才藝秀場（將勞動基本等同于陶藝、剪紙等技藝的學(xué)習(xí)與展示）。

以上情況在學(xué)校屢見不鮮，由此卻“培養(yǎng)”出一代“嫌貧愛富”“愛炫耀”“眼高手低”的學(xué)生，缺乏主動參與勞動的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生做勞動，學(xué)校或教師應(yīng)該給予的是一種正向的反饋，而不是學(xué)校或者教師在“勞動”本身附加一層懲罰的象征，也不是在本應(yīng)該掌握的勞動技能上給予夸張的贊賞，助長學(xué)生一“勞”永逸的思想。

學(xué)校和教師在計劃編排勞動教育課程所涉及的活動的過程中，應(yīng)該多方面思考勞動素養(yǎng)的真正內(nèi)涵、活動實施是否符合勞動素養(yǎng)的要求，在勞動觀念、勞動習(xí)慣及品質(zhì)方面及時調(diào)整、考查并反思。

2.3" 勞動內(nèi)容選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

由于小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，其認(rèn)知處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，有些時候難以理解事物的發(fā)展規(guī)律，在能力、思維和意志上還不能達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，由此在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確規(guī)定了小學(xué)一至三學(xué)段的目標(biāo)要求。

2.3.1" 結(jié)合學(xué)生個人實際特點，注重任務(wù)群的設(shè)計

比如，在清潔打掃衛(wèi)生這方面，學(xué)生從第一階段的重點關(guān)注個人清潔情況，到第二階段的協(xié)助參與家庭衛(wèi)生，再到第三階段的涉及參與社區(qū)環(huán)境的清潔等，從一些簡單的勞動內(nèi)容逐步增加難度，從利己意識發(fā)展到利他意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)出勞動教育課程應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展順序性的培養(yǎng)目標(biāo)，為各學(xué)段的勞動教育課程編排提供引領(lǐng)。

在高年級階段，學(xué)生的身心發(fā)展到一定的水平，可以考慮多重勞動任務(wù)的結(jié)合，比如，在拓展日常任務(wù)群（如整理與收納方面的活動）的同時結(jié)合生產(chǎn)勞動任務(wù)群（如傳統(tǒng)工藝制作的活動），多方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力與勞動品質(zhì)，能夠提高效率，重視勞動體驗，增強勞動的趣味性。

2.3.2" 指向完整的人的培養(yǎng)，衍生與重構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展

勞動教育課程是以實踐為基礎(chǔ)的課程，其情景性與生成性要求學(xué)生達(dá)到身心合一、手腦并用的狀態(tài)，在學(xué)生的舊知上衍生出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。勞動教育課程應(yīng)該立足立德樹人的價值導(dǎo)向，貫徹“五育”并舉的完整育人目標(biāo)，擺脫單純的“知識理論世界”，在“實踐—認(rèn)知—實踐”中發(fā)展勞動素養(yǎng)，重構(gòu)勞動價值觀。

2.4" 增強校本化勞動課程的獨特性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一座孤島，學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校中度過。每一個學(xué)校本身的地理位置、教學(xué)樓建設(shè)風(fēng)格、教育實踐基地點、教師團體的風(fēng)貌、生源的特點等都是不同的。校本化勞動教育課程編排的關(guān)鍵因素是資源的選取、開發(fā)與利用。

2.4.1" 開發(fā)校內(nèi)環(huán)境資源

需要深度挖掘?qū)W校里的顯性課程資源和隱性課程資源，不僅僅是學(xué)校呈現(xiàn)可觸的教育資源納入編排，還要把一些大教育環(huán)境的資源納入其中，并不斷使其共同發(fā)揮作用。比如，教師團隊本身就能作為一種勞動資源，教師對學(xué)生的引導(dǎo)性和示范性對學(xué)生的勞動教育起著主導(dǎo)作用。由于在教師團隊之間，每個教師自身掌握的一些勞動技術(shù)不同，把這些資源融入一些小學(xué)生勞動技術(shù)探索的指導(dǎo)中，使勞動教育內(nèi)容更加具有個性化，體現(xiàn)了每個學(xué)校的獨特性。

目前，勞動教育活動以生活勞動內(nèi)容為主體并不斷發(fā)展，學(xué)校和教師在利用校內(nèi)的環(huán)境資源局限在日常的勞動內(nèi)容當(dāng)中，且在組織一系列的主題勞動教育活動中常忽略環(huán)境的勞動教育元素應(yīng)該是一致性的，比如在傳統(tǒng)“中國風(fēng)”主題的活動中，應(yīng)該在壁畫或者標(biāo)語上體現(xiàn)中國傳統(tǒng)勞動元素。

2.4.2" 整合校外本土勞動資源和平臺

融入本土勞動資源是學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容選取和編排的重要途徑。

首先，因地制宜，了解家鄉(xiāng)的文化和特產(chǎn)，增強學(xué)生對故土的認(rèn)同感和自豪感，有利于促進小學(xué)生的思想水平的提高和培養(yǎng)愛國主義情懷，促進“五育”并舉的融合發(fā)展，樹立正確的勞動觀念。比如，當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)蔬菜比較有名，學(xué)校在開展勞動教育中可以考慮與當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植園基地、高校種植教育實踐基地等展開合作，在開展這一系列主題的時候就可以加入當(dāng)?shù)靥厣Ｔ谌绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)時，可以加入一些紅色本土資源，讓學(xué)生在鍛煉勞動能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生對先輩的敬仰之情，使其成為根正苗紅的未來社會主義建設(shè)者和接班人。

其次，學(xué)生的家長也是一個不錯的資源取向，有些家長可以做一些班級宣講演示的活動。把家長納入家校一體的育人活動中，讓家長充分參與學(xué)生的成長，增加親子之間的感情交流，為學(xué)生做好

榜樣。

1）分析本校學(xué)生的特點和興趣，設(shè)計獨特的校本課程。

學(xué)生是獨特的人，學(xué)生有自身的特點，了解分析本校學(xué)生的特點，能夠滿足學(xué)生自身的需要，讓學(xué)生各有所長。

開設(shè)建議箱，參考學(xué)生興趣和家長意見。滿足學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生不斷朝更優(yōu)秀的方向發(fā)展。學(xué)校在編排勞動教育課程時，不能只局限于學(xué)校自身主觀的判斷。

2）保證勞動時長，及時更新勞動課程內(nèi)容。

按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中的要求每周不少于1課時的勞動時間，學(xué)校需要保證學(xué)生的勞動課程時間，同時要檢查反饋勞動教育實況，整理好學(xué)生的勞動報告，隨時追蹤學(xué)生近況，相應(yīng)調(diào)整學(xué)生的勞動內(nèi)容。比如，隨著四季的交替，學(xué)校應(yīng)該增減不同的勞動項目。再如，隨著時代的變化，考慮到部分勞動技術(shù)的知識學(xué)生在今后的生活中用不上，學(xué)校可以替換成符合當(dāng)下學(xué)生的勞動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。注意在考慮更新或替換課程內(nèi)容時，學(xué)校應(yīng)該做好全面的評估，包括設(shè)施、場地的保障等，勞動教育的最終目的是讓學(xué)生能夠發(fā)展自己，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，學(xué)有所用。

2.4.3" 創(chuàng)新校本化勞動課程的融合化

1）融入本土勞動教育資源。勞動教育課程是一門以實踐為基礎(chǔ)的課程，本土的勞動資源能夠讓學(xué)生實地參觀和操作，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。比如云南省大理市周城、四川省自貢市的扎染，四川道明竹編等，這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解本地傳統(tǒng)勞動技術(shù)，賦予校本化課程獨特性。

2）家校社勞動一體化課程融合。家庭、學(xué)校、社區(qū)是學(xué)生生活的三個主要環(huán)境，勞動教育的課程編排需要具有連通性的特征。家庭是學(xué)生第一個接觸到的環(huán)境，家庭對勞動活動的重視程度和學(xué)生建立正確勞動意識有著重要聯(lián)系。學(xué)校是教師和學(xué)生開展勞動教育的主陣地，是家庭教育和社區(qū)合作的連接點，能夠給予家長一個正向激勵的作用，同時讓家長能夠信任教師，為以后的家校合作奠定基礎(chǔ)。社區(qū)是一種特殊的教育資源，學(xué)生能夠在社區(qū)進行勞動實踐和素養(yǎng)拓展，在豐富的資源中完成“做中學(xué)”的勞動教育。

3）數(shù)字化勞動教育評價課程建設(shè)。國家政策文件提供了小學(xué)勞動素質(zhì)評估的直接依據(jù)，規(guī)定了全面提高全國小學(xué)勞動素質(zhì)水平，把小學(xué)勞動素質(zhì)監(jiān)控工作作為教育質(zhì)量監(jiān)控。小學(xué)生勞動評價原則應(yīng)該遵循科學(xué)性、全面性、可行性、導(dǎo)向性、發(fā)展性、階段性等原則。建設(shè)數(shù)字化勞動教育評價體系，打造家校社共通的一體式評價平臺，制定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的勞動評價標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)的切實途徑。

4）勞動和其他學(xué)科的“破壁”融合。勞動教育作為國民教育體系的重要組成部分，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[10]，積極探索跨學(xué)科形式的、具有全面性的勞動教育課程，讓學(xué)生把在課堂中所學(xué)的理論知識帶進實際生活之中，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，進一步樹立正確的勞動價值觀，在勞動中以勞促學(xué)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識面，有效預(yù)防教育的異化現(xiàn)象。

3" 勞動教育校本化課程的實踐建議

3.1" 學(xué)校主導(dǎo)的勞動教育校本化課程

3.1.1" 在學(xué)科課程中滲透勞動素養(yǎng)

深入挖掘教材中蘊含的勞動素養(yǎng)，開展加深學(xué)生勞動意識、增強學(xué)生勞動自覺的課程[11]。教師在開展教學(xué)前應(yīng)深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、解析教材內(nèi)容、觀察學(xué)生身心發(fā)展及個性特點，設(shè)置融合勞動素養(yǎng)的、個性化的學(xué)科課程。例如，在學(xué)習(xí)以勞動為主題的課文時，教師精心設(shè)計具有地方特色、適合小學(xué)生身心發(fā)展的課程，幫助學(xué)生深入理解勞動的意義、培養(yǎng)勞動的自覺、發(fā)揚勞動的榮譽感。

3.1.2" 開設(shè)個性化選修勞動教育課程

小學(xué)生的身心發(fā)展具有個體差異性，學(xué)校教育要求能夠做到因材施教。學(xué)校通過開設(shè)多種可供學(xué)生自主選擇的勞動教育課程，例如：家務(wù)勞動類課程，鍛煉學(xué)生的自理和社會生存能力；農(nóng)業(yè)勞動類課程，培養(yǎng)學(xué)生對食物的珍惜、對勞動的重視；職業(yè)勞動課程，通過加強勞動教育與社會實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為今后的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。結(jié)合校園文化理念和地方特色開展多種個性化勞動教育主題活動。

1）根據(jù)各種特定節(jié)日設(shè)置主題勞動活動。例

如：開展“學(xué)雷鋒”活動周，繪制主題黑板報并評選出各班級的“勞動之星”；開展“3·12植樹活動”，培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣及對大自然的保護意識；開展“五一農(nóng)作勞動活動”，讓學(xué)生參與鄉(xiāng)村的農(nóng)收活動，感受自然之美和對祖國大好河山的自豪之情，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神并樹立勞動光榮的意識。

2）分多個板塊和領(lǐng)域開展勞動技能比賽。例

如：分學(xué)段開展家務(wù)勞動技能比賽，比一比家務(wù)技能的熟練度和速度，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動意識；在學(xué)校開設(shè)的校園勞動基地中開展農(nóng)業(yè)勞動技能比賽，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生自主選擇種植植物或養(yǎng)殖動物，定期評估學(xué)生的勞動技能成果，激發(fā)學(xué)生勞動熱情；開展職業(yè)勞動技能比賽，通過讓學(xué)生扮演現(xiàn)實社會的各種職業(yè)角色，同時利用小學(xué)生競爭和勝負(fù)意識較強的特點來培養(yǎng)勞動榮譽感，將生活實際融入勞動教育，強化學(xué)生的社會責(zé)任意識，也為他們今后的職業(yè)選擇和規(guī)劃提早進行準(zhǔn)備。

3.2" 學(xué)校主體及社會輔助的勞動教育校本化課程

3.2.1" 完善勞動實踐平臺建設(shè)，實踐道路多樣化

1）以學(xué)校為主導(dǎo)、社會為輔助構(gòu)建并完善勞動實踐平臺的建設(shè)。學(xué)校在勞動實踐平臺上提供適合小學(xué)生的社會勞動實踐崗位、多樣的勞動志愿服務(wù)，小學(xué)生可以根據(jù)自己的年齡和個性選擇喜歡的社會勞動實踐崗位。

2）小學(xué)生在社會勞動崗位的實踐信息又將在整合分析后呈現(xiàn)在平臺上，反饋給學(xué)生、家長、學(xué)校三方，充分關(guān)注學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展，有利于學(xué)生對自我勞動能力的全面認(rèn)知，對學(xué)生勞動能力評價的內(nèi)容綜合化、方法多樣化、主體多元化。學(xué)校能夠利用勞動實踐平臺的信息和資源，通過檔案袋評價方式記錄學(xué)生每一次習(xí)得的勞動技能和獲得的勞動經(jīng)驗、實踐過程和實踐成果、勞動的意識和態(tài)度[12]。

3.2.2" 創(chuàng)建小學(xué)生社區(qū)服務(wù)志愿者活動隊

在學(xué)校的主導(dǎo)下，聯(lián)合社區(qū)創(chuàng)建小學(xué)生社區(qū)服務(wù)志愿者活動隊[13]。組建高水平的教師隊伍為志愿活動進行指導(dǎo)，教授給學(xué)生必要的勞動知識和勞動技能、激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情；學(xué)校在組建志愿者活動隊前做好充分的準(zhǔn)備工作，深入理解勞動相關(guān)的法律法規(guī)和學(xué)生的身心發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生的年齡階段、興趣特點組建適宜小學(xué)生發(fā)展的個性化社區(qū)服務(wù)志愿者活動隊；社區(qū)聘請專業(yè)人員保障小學(xué)生志愿活動的順利開展，在志愿活動中將學(xué)生以往學(xué)習(xí)的勞動理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實勞動活動中，深化學(xué)生的勞動情感，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和互助能力，促進全面發(fā)展。

3.2.3" 設(shè)計具有地方特色的鄉(xiāng)村勞動活動

1）城市的小學(xué)生長期與鄉(xiāng)村勞動場所分離，可能會導(dǎo)致勞動意識薄弱、缺乏勞動積極性。因此，學(xué)校可以積極尋求鄉(xiāng)村地方的幫助與合作，創(chuàng)設(shè)具有地方特色的鄉(xiāng)村勞動活動，讓學(xué)生親身參與當(dāng)?shù)剞r(nóng)作活動，了解農(nóng)作物的種植過程，弘揚農(nóng)耕精神并激發(fā)勞動意識。

2）鄉(xiāng)村的小學(xué)生長期處于鄉(xiāng)村勞動場所中，具有勞動教育天然的優(yōu)勢。但農(nóng)村學(xué)校存在師資力量薄弱、教育經(jīng)費不足、教育設(shè)施缺乏等問題，影響勞動教育的有效開展。

因此，可以共同創(chuàng)設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校合作模式，城市學(xué)校提供師資力量和現(xiàn)代勞動技術(shù)、理論的支持，鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合自身地區(qū)資源提供勞動場地來保障勞動教育活動有效安全開展。由于近年來大量鄉(xiāng)村勞動力外出務(wù)工的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村小學(xué)生的監(jiān)護責(zé)任很難得到有效保障，未成年人在假期中容易出現(xiàn)安全問題，因此，在假期時間中開展鄉(xiāng)村夏令營活動也有助于保證小學(xué)生的生命安全。

3.3" 家校合作的勞動教育校本化課程

3.3.1" 強調(diào)家校合作影響的同步性

學(xué)校要做好學(xué)生的引導(dǎo)，家長也要擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任。在學(xué)校教師的指導(dǎo)下了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，掌握有效的勞動教育方法和策略，家校共同促進學(xué)生的勞動教育發(fā)展。洛克的“白板說”認(rèn)為兒童最初的心靈就像一塊白板，一切影響都來源于后天的經(jīng)驗，因此，后天的環(huán)境和教育顯得尤為重要。在家庭教育中發(fā)揮家長的示范性，建立家長學(xué)校開展定期的家庭勞動教育指導(dǎo)，保證家庭和學(xué)校勞動教育影響的一致性和一體化，實現(xiàn)家校合作對學(xué)生影響的同步性，避免出現(xiàn)家庭與學(xué)校勞動教育脫節(jié)的問題。通過日常生活潛移默化、循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動意識、勞動積極性。

3.3.2" 加強開展親子勞動活動

1）在學(xué)校的組織引導(dǎo)下，家長和學(xué)生共同參與親子勞動活動。家長作為輔助者和指導(dǎo)者幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的條件和資源參與勞動活動，在活動過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、親子共同尋求解決問題的辦法，在活動結(jié)束后展示勞動成果。在過程中深化親子的勞動體驗，強化學(xué)生由勞動帶來的成就感，增強自我效能感，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣；并且能夠收集和反饋學(xué)生的勞動情況，直接客觀分析學(xué)生的勞動現(xiàn)狀，深入挖掘影響學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的潛在因素，有意識地樹立正確勞動觀念，增強家長在學(xué)生勞動教育中的參與意識，擴大家庭教育的影響力。

2）家長和學(xué)生在教師的輔助下，根據(jù)家庭實際情況自主開展個性化的家庭勞動教育主題活動。在活動中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和問題解決能力，將習(xí)得的勞動知識和勞動技能運用于真實情境中，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣；家長積極進行指導(dǎo)和協(xié)助，確保家庭勞動主題活動的逐步有序落實；學(xué)生、家長、學(xué)校分別從三個角度記錄和評價親子主題活動開展的過程和成果[14]。

3.3.3" 家校合作，建立學(xué)生勞動教育成長檔案

學(xué)校與家庭合作建立多元化的勞動教育評價體系，教師、家長、學(xué)生共同建立學(xué)生的勞動教育成長檔案，注重評價主體的多元化、評價內(nèi)容的綜合化。

1）評價主體的多元化。學(xué)生作為建立勞動教育成長檔案的主體，在家長的協(xié)助下以文字、圖片、視頻的方式記錄自己的勞動過程和勞動成果，對自己活動過程中的獲得的勞動技能、勞動意識進行自我評價；家長幫助學(xué)生解決勞動過程中難以獨自解決的問題，對于學(xué)生的勞動過程與勞動成果，能夠與學(xué)校數(shù)據(jù)共享，客觀、清晰、全面地對學(xué)生勞動技能掌握的情況、勞動意識和情感的表現(xiàn)、勞動過程中獨立思考和解決問題的能力作出評價；教師要為家庭勞動教育提供定期指導(dǎo)，同時根據(jù)學(xué)生及家長在勞動教育成長檔案上的記錄和評價作出等級評定并提供之后家庭勞動活動開展的參考建議。

2）評價內(nèi)容的綜合化。家校合作的勞動教育評價內(nèi)容應(yīng)包含勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度等多個方面。學(xué)生與家長在勞動教育成長檔案中共同記錄學(xué)生習(xí)得了哪些勞動知識、勞動技能；評價學(xué)生是否能夠在勞動活動過程中形成良好的勞動習(xí)慣和勞動積極性、樹立正確的勞動觀念。按照勞動課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)群來劃分，需要學(xué)校結(jié)合學(xué)生在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)，對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行量化記錄，對不同的勞動教育課程內(nèi)容進行綜合化評價，以此作為學(xué)生是否在學(xué)校、家庭、社會活動過程中都表現(xiàn)出一致性的依據(jù)。

4" 結(jié)束語

自《義務(wù)教育勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺之后，學(xué)校教育愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，同時對于學(xué)校的勞動教育也提出了更高的要求。勞動教育需以勞動素養(yǎng)為核心，以校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合，充分利用資源條件，依據(jù)本校的實際情況來編制校本化勞動教育課程，通過合作協(xié)助，促進家校社的共同育人。建立多元化的勞動教育評價體系，多方協(xié)作、多元整合以推動學(xué)生的全面發(fā)展。

5" 參考文獻

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*項目來源：教育部2022年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究——以四川省C市W區(qū)小學(xué)為例”（202214389021）；四川省教育廳2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“新時代地理類專業(yè)勞動教育職前職后一體化的研究與實踐”（JG2021-754）；四川省教育廳2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育深度融合的機制研究”（項目編號：JG2021-1380）；中國電子勞動學(xué)會2022年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題“新文科建設(shè)背景下地方高校勞動教育模式的創(chuàng)新與實踐”（課題編號：Ciel2022008）的階段性成果。

作者簡介：劉倩榕、何肖雨，成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院在讀本科生；于敏章，通信作者，講師；謝麗莎，副教授。