面向“卓工計劃2.0”的地方本科高校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘要：“卓工計劃2.0”作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版，是新工科發(fā)展中，突出產(chǎn)業(yè)需求導向、強調(diào)跨界融合、支撐服務社會，由校企共建的、突出產(chǎn)教融合的高水平工程技術(shù)人才培養(yǎng)計劃。文章以地方應用型本科院校的省級一流專業(yè)建設(shè)點建筑學專業(yè)為例，探討基于“卓工計劃2.0”的“強基·強創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建在此架構(gòu)下的“一觀·二練·三結(jié)合”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，解析將真案例、真項目、真合作、真融合貫穿于“3年校內(nèi)+1年校企+1年企校”的分階段、分層次人才培養(yǎng)體系，梳理面向“卓工計劃2.0”人才培養(yǎng)的初步成效，以此為地方同層次應用型本科高校的“卓越工程師”培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：“卓工計劃2.0”；產(chǎn)教融合；地方本科高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

0引言

2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件；2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖計劃2.0”啟動大會在天津大學召開，其中排在首位的就是卓越工程師，這一重要會議標志著“六卓越一拔尖計劃2.0”正式實施［1-3］。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”（以下簡稱“卓工計劃2.0”），是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版，是教育部實施的新工科研究與實踐項目計劃，即主要面向新工科建設(shè)的，要求注重產(chǎn)業(yè)需求導向、注重跨界交叉融合、注重支撐服務引領(lǐng)的，由校方和企方合作共建的，服務新時期國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的高水平工程技術(shù)人才培養(yǎng)計劃［4-6］。

近年來，多所高校的工科專業(yè)對標“卓工計劃2.0”要求，結(jié)合本校定位與本專業(yè)特色，構(gòu)建了模式各異的“卓工計劃2.0”建設(shè)方案，并取得了一定成效。江蘇科技大學海洋工程專業(yè)通過校企共編教材、共訂人才培養(yǎng)方案、共建實習實訓基地等方式持續(xù)提升學生創(chuàng)新實踐能力［4］；吉林大學農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)在課程體系打造中遵循“本、原、用”原則，優(yōu)化產(chǎn)教融合育人模式，力圖將學生培養(yǎng)成為有國際視野與可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展管理才能的生產(chǎn)者、技術(shù)者、指導者、研究者［7］；北京航空航天大學未來空天技術(shù)學院構(gòu)建了“STEP校企協(xié)同育人體系”，通過項目的逐級進階，讓產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)研發(fā)與高校的人才培養(yǎng)同頻共振［5］。

培養(yǎng)應用型本科人才的地方高校如何構(gòu)建面向“卓工計劃2.0”的專業(yè)發(fā)展路徑仍然缺乏較為系統(tǒng)的探索和實踐。本文通過凝練金陵科技學院建筑學專業(yè)在面向“卓工計劃2.0”進行專業(yè)建設(shè)時的實踐經(jīng)驗，為同類地方本科院校在開展相關(guān)工作時提供參考。

1地方本科高校實施“卓工計劃2.0”的必要性分析

1.1地方本科高校服務地方的應用型特色及辦學導向清晰

地方本科高校，又稱地方性應用型本科高校，是培養(yǎng)服務地方及周邊地區(qū)高質(zhì)量應用型人才的搖籃，其服務面向十分清晰。在區(qū)域競爭中，與名校有鮮明的分工，通常強調(diào)與老高校錯位，服務區(qū)域經(jīng)濟社會、凸顯應用型辦學特色［5-6］。本文探討的“卓工計劃2.0”的試點專業(yè)為建筑學專業(yè)，該專業(yè)2010年被遴選為校“卓越工程師”試點專業(yè)，歷經(jīng)12年建設(shè)，專業(yè)發(fā)展始終堅持服務南京本地需求，突出應用型能力培養(yǎng)，謀求與名校錯位，找準自身定位，形成強能力、育品德、為地方的特色，積極為南京及周邊輸送建筑和規(guī)劃設(shè)計專門人才。專業(yè)發(fā)展立足“卓越1.0”試點，發(fā)展脈絡體現(xiàn)政校城、行教企融合，突出校地、校企、產(chǎn)教融合。因此，以此為對象探討“卓工計劃2.0”培養(yǎng)模式具有典型性。

1.2建筑行業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀凸顯出供需錯位的結(jié)構(gòu)性矛盾

目前，建筑行業(yè)人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾。我國早在2010年就啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，即“卓工計劃1.0版”，經(jīng)過10余年發(fā)展，我國工程教育在規(guī)模與質(zhì)量上都已取得極大發(fā)展。然而，當前建筑行業(yè)隨時代發(fā)展呈現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：由過去同質(zhì)化向當前特色化轉(zhuǎn)變；互聯(lián)網(wǎng)、5G帶來的數(shù)智化轉(zhuǎn)型對行業(yè)人才現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力需求提高；工程總包、全過程咨詢、建筑師負責制等新模式的出現(xiàn)對行業(yè)人才綜合能力的要求更高。因此，這種供需錯位暴露出當前一大批本科畢業(yè)生就業(yè)困難，部分建筑工程企業(yè)人才接近飽和，而一部分轉(zhuǎn)型發(fā)展較快的行業(yè)企事業(yè)單位則難以找到急需的實用型人才。因此，“卓工計劃2.0”反復強調(diào)培養(yǎng)適應新科技、新業(yè)態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)、強能力的工程人才。

1.3辦學特色和人才培養(yǎng)規(guī)格決定了“卓工計劃2.0”是新時期破局之舉

建筑學專業(yè)在2010年被遴選為校“卓越工程師”試點專業(yè)，立足學校“地方性應用型”人才培養(yǎng)辦學定位，歷經(jīng)12年的持續(xù)建設(shè)，為南京及周邊地區(qū)累計輸送了4 000余名建筑行業(yè)專門人才，受到本地建筑及交通設(shè)計行業(yè)骨干企業(yè)好評。

新時期學校建筑人才培養(yǎng)需緊跟行業(yè)需求突出信息化、復合型、高素質(zhì)。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析結(jié)果，建筑企業(yè)在招聘中多要求有過實踐經(jīng)歷，需要有較強實踐能力的實干型人才。“卓工計劃2.0”背景下，學校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)也應適時跟進，由“工程師”向“工匠+工程師+準科研人員”型新工科人才轉(zhuǎn)變。

2建筑學“卓工計劃2.0”人才培養(yǎng)方案

2.1學校層面

2.1.1培養(yǎng)目標

金陵科技學院建筑學“卓工計劃2.0”在學校層面對人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、工匠精神等綜合素質(zhì)，熟練掌握新時代建筑工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，既能熟練開展傳統(tǒng)建筑設(shè)計，也能基于前沿主流軟件進行智慧與綠色建筑設(shè)計，畢業(yè)后能在城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計、管理、運維、教育和科研等工作的高素質(zhì)工程人才。

2.1.2實施模式

作為省一流本科專業(yè)建設(shè)點，建筑學專業(yè)已形成以“強基·強創(chuàng)”為核心理念的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。通過強調(diào)“知識基礎(chǔ)、能力基建、價值基因”和對“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造”能力的迭進式培養(yǎng)，歷經(jīng)10余年的實踐探索與優(yōu)化，本專業(yè)形成了突出應用能力培養(yǎng)、與名校錯位發(fā)展、與地方需求高效銜接的“強基·強創(chuàng)”一流應用型人才培養(yǎng)模式。

2.1.3教學計劃

本專業(yè)通識課如大學英語、計算機等按照均衡、梯度原則分布于前4學期，充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和認知層次，以培育健全的人格，促其樹立遠大的理想。

專業(yè)核心課程群方面，則按照課程難易度和學生接受度有序安排于中高年級（5～8學期），包括三大類，分別是：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群，即中國建筑史、外國建筑史、建筑初步與設(shè)計基礎(chǔ)（Ⅰ和Ⅱ）、建筑力學、建筑物理；建筑設(shè)計系列課程群，即建筑設(shè)計（I～Ⅵ）；專業(yè)軟件應用技術(shù)能力課程群，即建筑數(shù)字技術(shù)Ⅰ-Ⅲ。三四年級的專業(yè)課程學習突出校企（單位）聯(lián)合教學，但仍以校為主。

在第五學年進行的集中性實踐教學環(huán)節(jié)突出企業(yè)為主、校企協(xié)同、產(chǎn)教融合，強調(diào)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，充分體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。校企雙師聯(lián)合指導設(shè)計實踐，突出“真項目、真環(huán)境、真操練”，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。

2.2企業(yè)層面

2.2.1培養(yǎng)目標

本專業(yè)在企業(yè)層面的培養(yǎng)目標是：以南京及周邊建筑產(chǎn)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位為依托，在實踐中強化學生的職業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生團隊精神，使其適應本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能夠成為從事建筑設(shè)計、施工管理等相關(guān)技術(shù)服務的建筑產(chǎn)業(yè)卓越工程人才。

2.2.2實施模式

本專業(yè)形成了“一觀·二練·三結(jié)合”貫穿“3+1+1”的“卓工計劃2.0”校企合作培養(yǎng)模式。在原有“卓工計劃1.0”版本的基礎(chǔ)上，實施“一觀·二練·三結(jié)合”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于“3年校內(nèi)+1年校企+1年企校”的“卓工計劃2.0”版本。

該模式主要分為3個培養(yǎng)階段。

（1）工程實踐能力培養(yǎng)的認知階段——“一觀”。“一觀”即外出觀摩經(jīng)典案例和大師作品，如保利大劇院、南京眼、上海外灘萬國建筑群等。這一階段是針對中低年級同學提供的對建筑學專業(yè)的認知訓練，涉及建筑設(shè)計基礎(chǔ)、建筑史等課程。通過參觀調(diào)研建筑工地、城市經(jīng)典建筑作品等使學生直觀了解城市建設(shè)，擴展學生的知識儲備，為參加實際工程鋪路。

（2）工程實踐能力培養(yǎng)的深入階段——“二練”。“二練”即“校內(nèi)練”和“校外練”。校內(nèi)練包括計算機輔助設(shè)計訓練和概念設(shè)計、建筑分析與表達等，所有設(shè)計案例均源自企業(yè)真實項目。校外練主要面向中高年級學生，包含生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等重要環(huán)節(jié)，讓學生走進企業(yè)，參與真實項目的招投標工作、方案設(shè)計工作和施工圖繪制工作。

（3）工程實踐能力培養(yǎng)的提高階段——“三結(jié)合”。“三結(jié)合”即“學做結(jié)合”“學創(chuàng)結(jié)合”“學研結(jié)合”。“學做結(jié)合”通過在專業(yè)課程講授中從企業(yè)引進真實工程項目，并在生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合現(xiàn)實工程案例，使學生在學中做、在做中學。“學創(chuàng)結(jié)合”則以學科競賽、大創(chuàng)項目等方式培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。“學研結(jié)合”鼓勵學生參加教師科研項目，如在金陵科技學院江寧校區(qū)科技園景觀規(guī)劃設(shè)計、圣茂公司辦公樓空間景觀設(shè)計、柳城縣農(nóng)村傳統(tǒng)村落和古舊民居普查項目等實際科研項目的實施中，引導學生參與，提高學生的理論水平和研究能力，為日后進入企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2.3教學計劃

低年級進企業(yè)觀摩學習為主。學生在3年級進企事業(yè)單位，以“教學見習”模式為主，參觀、觀摩工程項目中的真實元素、體驗真實場景，由企方教師講評、學生體悟式學習為主。中年級進企業(yè)學做訓練為主。學生在4年級進共建方企事業(yè)單位，由企方或單位指導老師親自指導實踐，開展“沉浸式”實踐教學與項目訓練，參與教師真實項目，所做成果納入教師項目成果。高年級進企業(yè)頂崗真做為主。學生在5年級進共建方企事業(yè)單位及其他相關(guān)企業(yè)，校內(nèi)校外“雙導師”指導頂崗實習，學校和企事業(yè)單位共同合作教育培養(yǎng)，使學生盡快成長為用人單位所需要的合格建筑師。

2.3校、企在“卓工計劃2.0”人才培養(yǎng)上的關(guān)系

2.3.1學生在校內(nèi)接受專業(yè)培養(yǎng)是其進入企業(yè)參與真項目的基礎(chǔ)

校內(nèi)培養(yǎng)，課程體系建設(shè)是核心。本專業(yè)制定了體現(xiàn)“職業(yè)化、執(zhí)業(yè)性和新業(yè)性”的課程體系，在充分對接職業(yè)需求、切實呼應執(zhí)業(yè)需要、緊密契合新業(yè)導向上下功夫，如：結(jié)合建筑師崗位能力需求開設(shè)了“建筑設(shè)計”系列課程、結(jié)合注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格需要開設(shè)了“建筑經(jīng)濟與策劃”等課程、結(jié)合新工科與“互聯(lián)網(wǎng)+”等新業(yè)態(tài)導向開設(shè)了“建筑數(shù)字技術(shù)”系列課程。學生在前3年于校內(nèi)接受上述課程學習和訓練之后，具備進入企業(yè)參與真項目實習實訓的理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力。

2.3.2學生在企業(yè)實訓中出現(xiàn)的問題是調(diào)整校內(nèi)培養(yǎng)策略的參照

學生在中高年級進入企業(yè)參與真實工程項目，在此過程中，學生可能在設(shè)計思維表達、建筑規(guī)范認知、工程項目管理等方面暴露出一定問題，這些問題一定程度上也反映出校內(nèi)人才培養(yǎng)存在進一步優(yōu)化的空間。基于此，本專業(yè)通過收集中高年級校外實訓時所面臨的困難與挑戰(zhàn)，及時發(fā)現(xiàn)校內(nèi)外人才培養(yǎng)在銜接上的不足之處，并做出調(diào)整，以完善校內(nèi)培養(yǎng)模式。

3建筑學“卓工計劃2.0”人才培養(yǎng)初見成效

3.1第三方評價本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高

據(jù)就業(yè)調(diào)查權(quán)威機構(gòu)麥可斯評估，一方面建筑學專業(yè)2019—2021屆畢業(yè)生的專業(yè)培養(yǎng)滿意度90%～94%，高于學校90%～91%的水平。同時，畢業(yè)生與就業(yè)崗位匹配度高，表明本專業(yè)對人才的培養(yǎng)與市場需求十分契合。另一方面，本專業(yè)2019—2021屆畢業(yè)生畢業(yè)后從事的行業(yè)與所學專業(yè)的相關(guān)度達82%，反映出專業(yè)在推行“卓工計劃2.0”中對學生興趣培養(yǎng)成效卓著。

值得一提的是，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力滿意度在90%以上，2019—2021屆畢業(yè)生已逐步成長為單位的中堅力量，其在建筑行業(yè)表現(xiàn)出的實踐能力較“卓工計劃1.0”時期也有明顯提升。

3.2產(chǎn)教深度融合促進學生凝結(jié)多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果

近年來，尤其是自2018年國家提出“卓工計劃2.0”以來，本專業(yè)依托學院學校產(chǎn)教資源和南京公建中心、華設(shè)設(shè)計集團股份有限公司等知名企事業(yè)單位在建筑學畢業(yè)生實習就業(yè)、雙師型隊伍建設(shè)、學科專業(yè)建設(shè)、科技研發(fā)等方面開展了全方位合作，多個產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟和產(chǎn)學研基地陸續(xù)建立，技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化成績斐然（見表1）。

4結(jié)語

“卓工計劃2.0”對“強基·強創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式進行了升級，更加突出校企、產(chǎn)教的深融合，特別是行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)、政府有關(guān)部門的強勢支撐共建，也更加強調(diào)政產(chǎn)學研用的協(xié)同，強調(diào)對學生高階創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在此架構(gòu)下的“一觀·二練·三結(jié)合”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將真案例、真項目、真合作、真融合貫穿于“3年校內(nèi)+1年校企+1年企校”的分階段、分層級培養(yǎng)實踐教學體系中，為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供足夠廣泛的軟硬資源和真項目實踐鍛煉機會。在“卓工計劃2.0”的實施下，建筑學專業(yè)畢業(yè)生能夠適應裝配式建筑、建筑工業(yè)化轉(zhuǎn)型，在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出，畢業(yè)后從事相關(guān)行業(yè)比例高，得到市場高度認可。

參考文獻

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（編輯姚鑫編輯）

Exploration and practice of the talent training mode of architecture major

in local undergraduate universities facing “ Excellent Engineer

Education and Training Program 2.0”

Li "Enkang， Liu "Zhifeng*， Ma "Yingyi， Zhang "Qiju

（School of Architectural Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China）

Abstract： “Excellent Engineer Education and Training Program 2.0 （EEETP 2.0）”， as the upgraded version of “Excellent Engineer Education and Training Program （EEETP）”， is a high-level engineering and technical personnel training plan that highlights the orientation of industrial demand in the development of new engineering， emphasizes cross-border integration and can serve the society， and is jointly built by schools and enterprises and highlights the integration of industry and education. This paper discusses the “Strengthening the Foundation， Emphasizing the Practice （SFEP）” talent training model based on EEETP 2.0 by taking the architecture major of provincial first-class undergraduate major construction point in local application-oriented undergraduate colleges as an example. We have built a “Observe First， Then Practice， Finally Integrate （OFTPFI）” practice and innovation ability training system. The paper analyzes the phased and hierarchical talent training system of real cases， real projects， real cooperation and real integration throughout the “3-year campus+1-year school-enterprise+1-year enterprise-school”. We sorted out the initial results of the training of talents facing EEETP 2.0， in order to provide reference for the training of “excellent engineers” in local application-oriented undergraduate universities at the same level.

Key words： “Excellent Engineer Education and Training Program 2.0”; integration of production and education; local undergraduate university

基金項目：2023年江蘇省學位與研究生教育教學改革課題；項目名稱：新工科背景下地方高校土木水利專碩產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與培養(yǎng)模式研究；項目編號：JGKT23_C053。2021年度江蘇省高等教育教改研究立項課題；項目名稱：地方本科院校一流應用型人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合機制研究：基于建筑類專業(yè)的實踐探索；項目編號：2021JSJG263。2021年金陵科技學院教研教改重點課題；項目名稱：地方本科高校一流應用型人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合機制研究；項目編號：JYJG202105。

作者簡介：李恩康（1992—），男，講師，博士；研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)。

*通信作者：劉志峰（1975—），男，教授，碩士；研究方向：建筑設(shè)計與歷史遺存保護。