基于學生地理思維問題的復習策略研究

摘要：本文通過分析學生地理主觀題答題過程中出現的問題，診斷學生地理思維結構中的問題。依據學生的思維特征，診斷高三復習課堂教學中存在的典型問題：①教學缺乏對學生地理答題思維的關注；②課堂良構情境使用過度，缺乏劣構情境的創設；③地理過程思維和邏輯推理能力的訓練不足。針對課堂教學中存在的地理思維問題，提出相應的教學策略，以期為高三地理復習教學提供參考。

關鍵詞：真實情境 地理思維結構 地理過程思維

以地理學科核心素養立意的試題，其考查的重點是在整體把握地理知識的基礎上解決真實情境下的地理問題。近年來，在高考試題中出現了大量基于真實情境的地理過程類試題，此類試題能夠考查學生在面對陌生、復雜的結構不良情境時的問題解決能力、邏輯推理能力等。通過分析學生主觀題答題情況，發現學生對試題思維結構特征的認識不足，反映出高三地理復習課中一些問題。本文以典型地理主觀題為例，通過對試題思維結構特征的準確把握，探討試題思維結構對高三地理教學的啟示。

一、基于地理主觀試題的學生地理思維診斷

（一）基于高考產業區位試題的思維評價

筆者按照課標核心素養、呈現方式、題目立意和內容要求梳理了近3年全國卷關于產業區位的考題分布情況，發現產業區位是高頻考點，2019—2021年全國卷高考題，共考查產業區位因素11個題組，其中4組選擇題，7組綜合體；按照必備知識點分類，其中農業區位因素4組（其中2組選擇題），工業區位因素4組（其中2組選擇題）；服務業區位3組綜合題（見表1）。

考綱能力水平中，考核4個目標：讀取和解讀地理信息，調動和獲取地理知識，描述和闡釋地理事務，論證和探討地理問題；四個維度又被分為3個層級。知識是能力和素養的基礎，高考側重于對高階思維方式的考查和高級學科素養能力的檢查。知識、能力、素養是層層遞進的，態度是融合在思維和行動中的，具有一定的偽裝性，不易直接用紙筆測試考查。故筆者主要統計必備知識、關鍵能力和核心素養等級（見表2）。

（二）基于學生主觀題答題的思維評價

歸納合肥二模主觀題37題（1）中學生答題存在的問題，并進行相關分析（見表3）。

綜上所述，學生答題存在的問題可歸納為以下幾個方面：從必備知識角度看，知識碎片化嚴重，知識遷移和調動能力差，思維僵化嚴重；從關鍵能力看，提取和獲取信息能力、讀圖能力和地理推理能力差；從核心素養看，學科思維能力低下，突出表現為區域認知和綜合思維素養水平低。

二、透視課堂教學中地理思維問題

（一）學生缺乏對地理試題思維結構的關注

通過分析學生的答題特征可知，很多學生沒有作答或作答與試題無關，主要原因是沒有讀懂試題與設問的結構要求，不能從材料、圖形和設問中提取有效信息。例如，通過雪道分布不知道萬龍滑雪場為室外滑雪場，冬季使用。有許多同學的答題中用挪威和北京做比較;或比較的時間出現在夏季;不清楚比較的對象是挪威滑雪場和萬龍雪場，不明確比較的時間是2月份。區域比較試題，首先應該明確比較對象、比較時間和比較要素，按照題目情境要求，建構符合試題情境的答題思維結構。

（二）課堂良構問題使用過度，思維固化

部分學生思維固化：答題從氣候、地形、人文等地理因素依次展開，有部分同學本應回答氣候原因，卻答地形、市場，甚至全球變暖等，在真實結構不良的試題情境下，氣候原因不知道從光照、熱量和降水的角度展開。教學過度運用良構情境教學，學生獨立分析劣構情境的能力不足。

（三）地理過程思維和邏輯推理能力的訓練不足

區域認知能力有待提升：挪威的緯度位置缺失，誤認為萬龍緯度更高；誤把北京和張家口氣候答為亞熱帶季風氣候或者溫帶大陸性氣候；粗心大意把張家口寫成張家界，把嚴寒寫成炎寒等。部分學生理解出現偏差：糾結于降雨和降雪，認為降雨多，降雪少，或降雨對積雪有沖刷作用；積雪時間長等同于結冰期長等。這些問題都共同指向一個核心問題，即地理思維能力和水平低，邏輯推理能力不足。在平常的教學中，教師更關注的是必備知識，教學指向的是靜態的知識；而新型地理學科考試更關注的是學生地理思維能力的發展。

三、探尋教學策略

（一）嘗試多運用學生思維結構評價

結合合肥二模主觀題答題情況，教師找到三類答題存在典型問題的學生，并分別對其提問，結合過程性評價，從地理學科能力與素養水平表現方面，尋找不同類型學生在地理學習中的主要思維問題。

學生A平時作業工整，但地理成績差，通過提問發現邏輯推理能力差，綜合思維水平低。主要復習方向是提高提取信息能力，以及分析與綜合思維、邏輯推理思維能力。學生B是美術特長生，從2021年4月至2022年3月都在外參加美術集訓，思維靈活，離班時地理成績中上等，但學習自覺性差，不愛背書，但能質疑會提問。主要問題是缺乏影響土壤肥力知識的積累，描述和闡述地理現象能力薄弱。學生C地理成績在班級比較優秀，學習態度也比較認真，提取信息能力強，區域思維和綜合思維水平都較高，但對要素間影響權重的把握不太清晰，邏輯思維能力一般，表現為主觀題答題啰唆冗長。復習方向為精準表述。

（二）利用試題情境創設課堂劣構情境

課堂教學情境以良構情境為主，教師通過對素材的處理，使材料情境良構化。而測試情境主要體現的是區分和選拔功能，是對學生分析與解決問題能力的考查，創設劣構真實情境，充分體現學生之間對地理學科的本質和價值認識水平的差異。試題考查學生能否運用地理核心思想、獨特視角和思維習慣，應用地理學的綜合思維與區域認知方法，認識、理解地理現象以及解釋地理現象發生發展過程。利用好地理學科不同類型的考試題，可以有效創設劣構情境，設置具體任務，設計任務評價量表，可以由終及始，有效提高教學評的一致性。

（三）基于“格局與過程耦合”的視角看待地理事物和現象

學生學習地理的目的是掌握地理思維方式和提高地理思維能力，地理思維方式主要體現在綜合思維和區域思維兩個方面，思維結構的組成復雜，個體思維過程差異大。學生思維的差異性是思維結構評價的基礎。高三復習課，可參照基于solo分類法的地理思維結構分層，設計學生主觀題的任務評價量表，可以有效指出學生學習過程中的知識盲點和思維盲區。

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責任編輯：唐丹丹

本文系安徽省教育科學研究項目2021年度立項課題“高中生地理思維結構的增值評價指標體系研究”的階段性成果，課題編號為JK21056。