指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的文本解讀實踐探索

摘要：文本解讀是教學(xué)中落實學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。多維度、個性化的精準(zhǔn)文本解讀是精準(zhǔn)教學(xué)的前提條件，是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的藍圖。本文剖析了開展文本解讀的必要性和原因，并以教材中某一閱讀文本為例，嘗試從七個維度進行精準(zhǔn)文本解讀和策略探索。

關(guān)鍵詞：文本解讀 英語學(xué)科核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

一、引言

文本是作者傳遞信息，表達情感、態(tài)度和意圖的載體，而對于文本信息的準(zhǔn)確解碼和正確理解實際上是讀者和作者跨越時間和空間進行的一種特殊形式的交流，兩者或心心相印，或言辭爭辯，或換位思考。文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，解讀的深度決定了教學(xué)的高度。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首創(chuàng)了高中英語教學(xué)新的視角——英語學(xué)習(xí)活動觀，活動觀要求教師整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，設(shè)計情境性英語學(xué)習(xí)活動。教材中文本解讀的廣度、深度和維度是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的前提。精準(zhǔn)適切的文本解讀是有效開展閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，為培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有力保障。

二、精準(zhǔn)文本解讀的必要性

自英語新課標(biāo)頒行以來，學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動觀、教—學(xué)—評一致性等新課程理念成為教學(xué)設(shè)計和實施的指南針，課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著積極變化。但是，現(xiàn)在這兩種類型的教師很常見，一是經(jīng)驗型教師，即遵循個人教學(xué)經(jīng)驗，一般不考慮新的課程理念和課程要求，停留在自己的“舒適區(qū)”。他們通常關(guān)注的是文章的大意，對于文本深層意義的探索較少，而更多的是關(guān)注語言知識，即詞匯、短語、句式以及語法項目。二是固化型教師，他們忽視語篇知識、文體、文化知識和學(xué)習(xí)策略，無論什么樣的文本，按照既定教學(xué)模式，如在讀前、讀中和讀后中設(shè)計幾個問題，活動類型比較單一，缺乏層次和深度。

規(guī)劃和設(shè)計有效的閱讀教學(xué)活動，并能在課堂教學(xué)中成功實施是發(fā)展學(xué)生的語言能力、增強文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的重要保障，而有針對性的閱讀教學(xué)活動設(shè)計和實施是基于教師對閱讀文本的精準(zhǔn)解讀，所以說開展指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的精準(zhǔn)文本解讀至關(guān)重要。

三、指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的文本解讀實踐

（一）聚焦讀者和作者（教材編寫者）的解讀

1.解讀讀者

閱讀文本的精準(zhǔn)解讀與讀者（學(xué)習(xí)者）現(xiàn)有的認知水平、語言能力、個人經(jīng)歷以及對話題的熟悉程度等密切相關(guān)，而實際情況卻是很多教師在教學(xué)設(shè)計前往往僅憑自己對學(xué)生的想當(dāng)然的了解，有的可能完全忽視對學(xué)情的分析。文本解讀的第一步就是對目標(biāo)讀者也即學(xué)生的分析。學(xué)情分析通常包括：①學(xué)生對該文本主題了解多少，有多少相關(guān)背景圖式，興趣點在哪兒；②學(xué)生閱讀或談?wù)撛撝黝}的語言儲備，可能會遇到哪些語言方面的困難和挑戰(zhàn)；③學(xué)生已具備哪些閱讀技能，哪些技能仍需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，閱讀該文本是否需要新的技能；④該學(xué)段的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力狀況如何，可能的薄弱點在哪兒；⑤學(xué)生已具備哪些思維品質(zhì)，需要發(fā)展具體哪個層面的思維能力等。

2.解讀作者（教材編寫者）

解讀作者時，搜集作者所處的特定時代的背景信息以及了解其寫作風(fēng)格，有助于全面準(zhǔn)確地把握文本的主題意義和作者的寫作意圖。另外，理解文本的主旨要義是抓住作者寫作意圖的關(guān)鍵所在。但是，選入高中英語教材的語篇有的經(jīng)過了教材編寫者二度創(chuàng)作，而教材里沒有標(biāo)明其作者。這種情況下，我們可以考量教材編寫者把此文本置于本單元主題之下的用意，與單元其他文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種編排也在某種程度上反映了教材編寫者對原作者寫作意圖的理解，這有利于教師準(zhǔn)確探索作者的寫作意圖或其價值取向。

例如，對北師大版普通高中英語教材必修第一冊Unit 2 SPORTS AND FITNESS Lesson 1 THE UNDERDOG的寫作意圖進行解讀，首先，教師應(yīng)該從單元視角來看教材編寫者選用此文本的目的。其次，關(guān)注主題范疇有助于大體把握寫作目的。最后，教師幫助學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題并研讀文本來理解主旨要義，從而進一步明確文本的寫作意圖。

通過對文本主旨的理解，我們能夠發(fā)掘該文本主要寫作目的是弘揚身處逆境卻初心不忘、不言放棄、奮力拼搏的精神。其實，作者還有其他的意圖，如Paul之所以能成功除了自身的努力外，還有同伴的信任、幫助和支持，僅憑他一人是無法改變局面的。所以說Paul個人的成功正如他的球隊一樣，都體現(xiàn)了積極勵志的拼搏精神。

（二）聚焦主題和內(nèi)容的解讀

語篇解讀重要的因素之一就是了解該語篇的主題和內(nèi)容，這是精準(zhǔn)文本解讀不可或缺的部分。語篇的主題和內(nèi)容的解讀就是抓住該文本的核心信息和關(guān)鍵細節(jié)信息，并且能夠通過恰當(dāng)?shù)男畔⒔Y(jié)構(gòu)圖來直觀呈現(xiàn)。例如，THE UNDERDOG的核心信息和關(guān)鍵細節(jié)信息如圖1。

（三）聚焦語篇知識的解讀

語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。探索語篇的文體特征、行文發(fā)展路徑來幫助學(xué)生形成語篇意識，在語言實踐活動中利用語篇知識來理解意義和表達信息、觀點和態(tài)度。

1.了解文體特點，把握篇章結(jié)構(gòu)

（1）描寫型文體。描寫型語篇寫作目的是描寫，主要是詳細描寫人物、事件和地點。作者運用富有詩情畫意的語言，突出細節(jié)描寫。

（2）議論型文體。

議論型語篇目的是說服讀者接受作者的觀點。為了說服別人接受自己的觀點，作者運用大量的論據(jù)來勸說。常見的議論文結(jié)構(gòu)有：現(xiàn)象觀點型，即介紹現(xiàn)象→分析現(xiàn)象（或理由）→提出觀點；問題解決型，即提出問題→分析問題→解決方案；主張—反主張型，即該語篇可能有兩種模式結(jié)構(gòu)，即一種是逐個提出一方支持的主張，然后在每個相應(yīng)的主張之后提出相反主張或觀點，另一種是先提出一系列的一方支持的主張，然后再提出相應(yīng)的一系列的反主張。

（3）說明型文體。

說明型語篇的寫作目的是解釋。作者重在解釋某個主題或物體，但不發(fā)表個人觀點。這種類型的語篇主要是為讀者提供相關(guān)事實信息，不包含作者觀點。

（4）敘事型文體。

敘事型語篇主要目的是講述故事或事件，有人物角色和角色之間的對話，故事通常有開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局。拉波夫認為敘事型語篇應(yīng)包括六個部分，即點題、指向、進展、評議、結(jié)果或結(jié)局、回應(yīng)。

以THE UNDERDOG為例，文章中沒有明確的點題部分而是直接進入指向部分，即故事發(fā)生的時間、地點、人物和環(huán)境等，文章第一部分四段都是指向部分，詳細介紹了故事的背景信息，主要是人物介紹，尤其是主角Paul的特征，以及教練對他的態(tài)度。進展部分包括故事的發(fā)展和高潮部分，文章第二部分主體屬于故事的進展。評議是敘事者以直接或間接的方式對故事發(fā)生的原因、要點、目的以及其中人物行為和人物發(fā)表的評論等。文章的評議是以隱性的方式穿插在故事的各個階段之中。文章的最后兩段屬于結(jié)果或結(jié)局部分——作者所在的球隊逆轉(zhuǎn)贏得了比賽。回應(yīng)是指故事對現(xiàn)實的照應(yīng)，對現(xiàn)實世界的影響和意義，有的故事有回應(yīng)，有的沒有，本文屬于后者，留給了讀者（學(xué)習(xí)者）思考和想象的空間。

2.解讀語義單位關(guān)系，把握語篇微觀組織結(jié)構(gòu)

溫特認為語義單位關(guān)系是指根據(jù)相鄰句子或句群對某一句或某一句群的意義進行解釋的認知過程。Hoey將語義邏輯關(guān)系分為邏輯順序關(guān)系和匹配關(guān)系。邏輯關(guān)系包括條件—結(jié)果，工具—成就和原因—結(jié)果，而匹配關(guān)系包括對立性和一致性。

以THE UNDERDOG第一部分的第三段為例：①Our coach was not so sure.②Paul had to try out many times just for making the team.③He was still usually on the bench，being just a replacement，which was really tough on him.④Everyone knew Paul had real skills，and was someone who worked really hard and had a strong desire to play for the team.⑤However，Paul didn＇t get a chance.①實際上與上一段構(gòu)成對立性匹配關(guān)系。①與②形成因果邏輯關(guān)系。②與③又構(gòu)成對立性匹配關(guān)系。④中Everyone knew Paul had real skills與was someone who worked really hard and had a strong desire to play for the team之間是一致性匹配關(guān)系，而③與④之間是對立性匹配關(guān)系，④與⑤之間又是對立性匹配關(guān)系。

（四）聚焦語言知識的解讀

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。在文本解讀中要關(guān)注語言知識的表意功能。以語音知識為例，THE UNDERDOG中有許多對話，尤其是教練說的話：①“No way，”the coach replied sharply.“We＇ve got no more players！”②“Paul？”said the coach.“He can＇t play！”③“OK，OK！” the coach finally agreed.“Don＇t let us down，Paul.It＇s your time to shine.” 我們可以嘗試設(shè)計語音活動，分析文本中交際雙方的重音、語調(diào)和話語節(jié)奏，通過共情來感受教練的情感、意圖和態(tài)度。

（五）聚焦文化知識的解讀

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必備要素就是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中外文化知識，比較中外文化異同，批判認同異域優(yōu)秀文化元素，講述好中國優(yōu)秀文化故事，增強文化自信，提升傳播中華優(yōu)秀文化的能力。文化意識的培養(yǎng)路徑除了對中外多元文化的比較和鑒賞外，更重要的是學(xué)會批判和反思。THE UNDERDOG一文中文化元素包括英美等國家主流體育運動，感悟中外體育精神。教師在文本解讀時要考慮如下幾個方面：梳理基于主體意義的文化知識，分析鑒賞形成文化意識，批判遷移提高跨文化交際能力，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生得體運用英文講好中國故事的能力，增強文化自信。

（六）聚焦語言技能的解讀

聽、說、讀、看、寫是學(xué)用語言的基本技能。一節(jié)課不可能只是某種語言技能的訓(xùn)練和運用，而應(yīng)該是這五種技能的融合運用。THE UNDERDOG 除了閱讀技能聚焦之外，在聽、說、看、寫等方面可以設(shè)計緊密圍繞主題意義的聽、說、看和寫的活動。例如，寫的活動可以讓學(xué)生根據(jù)理解和內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識來開展概要寫作或者讀后續(xù)寫。如果進行讀后續(xù)寫活動，可以讓學(xué)生續(xù)寫回應(yīng)部分，即該故事的現(xiàn)實意義和影響。

（七）聚焦學(xué)習(xí)策略的解讀

語言學(xué)習(xí)和運用過程中學(xué)習(xí)者所采用的方法和途徑，包括對學(xué)習(xí)的計劃安排、管理調(diào)控和思考改進等都屬于學(xué)習(xí)策略。有效運用學(xué)習(xí)策略有利于提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與語言技能解讀一樣，教師也要有綜合視野，要謀全局，把英語新課標(biāo)中要求的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容合理地分布到必修課程和選擇性課程中，穩(wěn)步推進和實施。以THE UNDERDOG為例，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源去獲取與本課主題關(guān)聯(lián)的體育勵志類文章、圖片或視頻資源；可以嘗試監(jiān)控、評價和反思自己在本課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，適時調(diào)整和改進；在讀中階段鼓勵學(xué)生利用信息繪制結(jié)構(gòu)圖來重構(gòu)故事核心內(nèi)容；設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境化活動來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣、合作意識，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，設(shè)計一個訪談節(jié)目，和Paul的教練來個面對面交流；學(xué)生運用肢體語言、語氣和語調(diào)等多種手段來表達信息和觀點，提高交際能力，感知語言魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

文本解讀是教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)實施之后反思的重要落腳點，思考文本解讀是否精準(zhǔn)、全面和多維度有助于教師文本解讀能力的提升。文本解讀的廣度和深度與教師的專業(yè)素養(yǎng)、人生經(jīng)歷和體驗等因素有關(guān)。教師在文本解讀時要有“大觀念”意識，即全局思想和系統(tǒng)動態(tài)視角，本文提到七個核心方面的每一個點都要置于課程體系中，深入把握每個點的系統(tǒng)性架構(gòu)，明確其廣度與深度在必修課程和選擇性必修課程中達到何種程度以及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，切忌隨機和碎片式解讀。此外，教師要有進行批判性文本解讀的意識，多渠道獲取與文本相關(guān)的信息，客觀看待文本傳遞的意義。教師要敢于走出“舒適區(qū)”，多進行“盒子外”思維，不斷提升文本解讀的能力，而這種能力融入在課堂教學(xué)中又會影響學(xué)生不斷探索和嘗試文本解讀，從而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（4）：2028.

責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的高中英語閱讀教—學(xué)—評一體化的行動研究”的階段性成果，立項號為AH2022039。