學生全面發展視域下奧林匹克歷史文化課程思政建設的構建

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.03.000

基金項目：廣東省2021年度教育科學規劃課題（德育專項）（項目名稱：奧林匹克文化融入高校德育的理論與實證研究—-以廣東省高校為例（2021JKDY023）。

備注：1

作者簡介：郭琴（1971—），女，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育人文社會學與奧林匹克文化 。

普通作者：1

摘要：在學生全面發展視域下，開展奧林匹克歷史文化課程教育，普及奧林匹克知識，高揚奧林匹克精神，繼承和發揚中國特色和優良的傳統體育文化，學習和吸收中西方體育文化和競技體育精神的文化元素，創新與借鑒世界多元競技體育文化的融合與發展，深入挖掘思辨導向式奧林匹克歷史文化課程的建構目標、總體框架、模塊建構、探究內容、課程特色、學術和應用價值的方法體系，對學生全面發展的思政教育是一個很好的教學素材。

關鍵詞：學生全面發展視域；奧林匹克歷史文化課程；思政建設；方法體系

The Construction of Ideological and Political Construction in the Course of Olympic History and Culture from the Perspective of Students' Comprehensive Development

GUO Qin

（Guangdong University of Finance，Guangzhou，Guangdong Province，510521 China）

Abstract： From the perspective of students' comprehensive development， carry out Olympic history and culture curriculum education， popularize Olympic knowledge， promote Olympic spirit， learn and absorb cultural elements of Chinese and Western cultures and competitive sports spirit， integrate and innovate diverse sports cultures in the world， and deeply explore the construction goals， overall framework， module construction， exploration content， and course characteristics of the speculative oriented curriculum The methodology system of academic value and application value is a good teaching material for students' comprehensive development.

KeyWords： Students' comprehensive development perspective; Olympic History and Culture Course; Ideological and political construction; Methodology

教育部于2020年5月28日發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，全面推進高校課程思政教育是實現“立德樹人”基本任務的重要戰略措施。該綱要強調，高校思想政治教育應將價值觀融入知識傳播和能力培養之中，以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。普通高校作為傳播知識、創新知識和發展知識的重要教育任務場所，也承擔著推進體育文化和體育價值的傳播、發展現代信息技術教育等重要任務。

體育課程思政建設是將思想政治教育貫穿于整個體育課程的各個環節，是高校引導學生在體育學習中增強體質、塑造人格、錘煉意志、優化品行的核心推動力。高校應探究各種課程形式下的思想政治教育與教學實踐的實施，對學生產生潛移默化的思政教育影響，并積極探尋可以提升體育課程思政建設質量的優質教學方法和創新教學設計，進而形成具有校本特色創新課程思政體系與課程思政多元化拓展的路徑。

各類高校對體育課程思政建設的質量和效果通過不同的平臺進行展示與發布，形成多樣和內容豐富的建設成果，反映出高校體育課程思政建設朝向常態化和規律化邁進[1]。其課程擔負的意識形態功能、傳遞的教育價值和教學理念，有利于學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，其獨特的教育價值、社會價值和時代價值，能夠提高學生道德修養，培育積極進取精神，提升體育認知能力，升華思想境界格局，對于全面發展學生綜合素養，是學校體育落實“立德樹人”教育和全面發展學生的重要途徑。

奧林匹克文化是體育運動與文化和教育融于一身的社會文化產物，是以競技體育為載體、教育為核心，并逐漸發展成為多元全球性國際文化社會現象，成為世界先進文化的重要部分。在高校實施奧林匹克歷史文化教育，不僅可以弘揚中華傳統體育文化、普及奧林匹克知識、高揚奧林匹克精神，并以愛國主義為核心、以民族精神為脊梁，繼承和發揚中國特色和優良的傳統體育文化，學習和吸收中西方體育文化和競技體育精神的文化元素，創新與借鑒世界多元競技體育文化的融合與發展，提倡科學精神的培育和中華體育精神的弘揚。

通過奧林匹克歷史文化知識的教育和熏陶、傳播和感染、濡化和滲透，以中華優秀傳統文化為深厚基礎，培育民族情操，涵養家國情懷，引導莘莘學子傳承中華傳統文脈，激發其熱愛中國的情感。通過課程的濡化教育，引導學生領會中華優秀傳統體育文化的深刻內涵和時代價值，其中蘊含的思想道德觀念、先進的人文科學體育文化賦予了人類健康、力量、公平公正等正確價值體系和可共享的文化[2]。同時，世界多元體育文化的融合、創新與傳承對社會主義精神文明建設起著重要推動作用。

在全面發展學生視域下將思政元素有機融入奧林匹克歷史文化課程的每個章節，在教學過程中著力培養學生的思辨能力和跨文化能力，引導學生對其傳遞的文化價值觀進行理性思考[3]，激勵大學生塑造堅強意志的優秀品格、拼搏進取的體育精神、高尚理想的道德品質，團結協作的集體主義，進而提升個人綜合素質，全面發展學生素養，促進社會和諧發展進步。

1 思辨導向式奧林匹克歷史文化課程思政體系建構目標

思辨導向式奧林匹克歷史文化課程思政體系建構的目標主要聚焦于培養學生的獨立思考能力和批判性思維[3]，同時引導學生深入了解奧林匹克運動的歷史和文化背景，增強學生的文化自信和民族自豪感。該體系以思辨為導向，通過引導學生對奧林匹克歷史文化相關議題進行深入分析和理性思考，幫助學生掌握相關的歷史事實、文化內涵和精神價值，提高學生的綜合素質和文化素養。此外，該體系還注重培養學生的團隊合作精神、公平競爭意識和遵守規則意識，樹立正確的價值觀和道德觀念，為學生未來的職業發展規劃和社會責任承擔打下堅實的基礎。

為了實現上述目標，思辨導向式奧林匹克歷史文化課程思政體系需要從以下幾個方面進行建構。

1.1課程設置

課程設置方面需要針對奧林匹克運動的歷史和文化背景進行系統性的梳理和整合，形成完善的課程體系。該課程體系應涵蓋奧林匹克運動的歷史淵源、發展歷程、科學文化和精神價值等多個方面，同時結合中國傳統體育文化和現代社會文化背景，比較東西方體育文化和競技體育精神的迥然差異，打造具有中國特色的高校奧林匹克歷史文化課程。

1.2教學方法

教學方法上需要采用多種形式的教學手段，如課堂講解、案例分析、小組討論、互動交流等，以激發學生的學習興趣和思辨精神。同時，應積極引導學生進行自主學習和研究性學習，培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。

1.3教學資源

在教學資源方面需要積極開發和利用各種教學資源，如教材、參考書籍、網絡資源、音像資料等以滿足學生的學習需求。同時應通過建立教學案例庫、專家講座庫等豐富教學內容和形式從而提高教學質量和效果。

1.4實踐環節

實踐環節是思辨導向式奧林匹克歷史文化課程思政體系的重要組成部分，通過組織學生進行實踐活動，如參觀博物館，舉辦奧林匹克文化節，開展社會調查和問卷調查等讓學生深入了解奧林匹克運動的歷史和文化背景，增強學生的文化自信和民族自豪感。

1.5評價體系

評價體系是思辨導向式奧林匹克歷史文化課程思政體系的保障和反饋機制，通過制定科學合理的評價標準和方法，對學生的學習成果進行綜合評價及時發現問題并加以改進。評價內容包括學生的學習態度、知識掌握情況、能力發展等多個方面，同時結合學生的自我評價和互相評價以全面了解學生的學習情況和掌握情況。

綜上所述，思辨導向式奧林匹克歷史文化課程思政體系的建構需要從課程設置、教學方法、教學資源、實踐環節和評價體系等多個方面進行全面規劃和實施。通過引導學生對奧林匹克歷史文化進行深入思考和研究，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，提高學生的綜合素質和文化素養。同時該評價體系還需要不斷進行優化和完善，以適應時代的發展和學生的需求變化。

2 學生全面發展視域下奧林匹克歷史文化課程體系的總體框架

在促進學生全面發展視域下，奧林匹克歷史文化課程體系形成了一個協調且有序的總體框架。該框架聚焦于學生的全面發展，貫穿奧林匹克運動的歷史文化為主線，將知識、技能、過程、方法、情感態度和價值觀等教育目標有機融合。

該課程體系重視學生的知識積累，通過學習奧林匹克運動的歷史文化、發展歷程以及相關的社會文化背景，使學生能夠全面了解奧林匹克運動的背景和意義。同時，該體系注重培養學生的技能，包括語言能力、社交能力、組織能力和跨文化能力等方面，以幫助學生能夠在未來學習和工作中更好地發揮自身潛能。

除了知識與技能的培養，該體系還強調學生的獨立思考和解決問題的能力。通過引導學生參與各種與奧林匹克運動相關的實踐活動，如模擬奧運會組織和儀式、進行運動項目體驗等，讓學生親身體驗并學會如何解決問題。此外，該體系還注重培養學生的情感態度價值觀，通過奧林匹克運動所蘊含的豐富文化內涵和歷史社會意義，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

總體而言，奧林匹克歷史文化課程體系以學生的全面發展為出發點和落腳點，將知識、技能、過程、方法、情感態度價值觀等教育目標有機融合，形成了一個全面、協調、有序的總體框架。該框架不僅有助于學生的全面發展，也為奧林匹克運動的傳承和發展提供了有力支持。

3 奧林匹克歷史文化課程思政體系模塊的建構

隨著全球化的不斷深入，奧林匹克運動作為世界范圍內最具影響力的體育盛事，已經超越了體育本身的范疇，成為一種全球性的文化現象[4]。在高等教育中，奧林匹克歷史文化課程被越來越多的學校納入課程體系，以培養學生的國際視野和跨文化交流能力。而在思政教育方面，如何將奧林匹克歷史文化課程與思政教育相結合，構建一個完善的思政體系模塊，是一個值得探討的問題。

首先，我們需要明確奧林匹克歷史文化課程思政體系模塊的目標。這個模塊的目標是培養學生的社會主義核心價值觀，增強他們的社會責任感和國家意識。通過學習奧林匹克運動的歷史、文化和精神價值，讓學生了解全球化和多元文化背景下的國家形象和民族精神的重要性，從而有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，我們需要設計合理的思政體系模塊內容。這個模塊內容應該包括奧林匹克運動的歷史、文化和精神價值，以及相關的政治、經濟、科技和文化等方面的知識。同時，我們還需要結合當前的社會熱點和時事政治，引導學生分析現實問題，提高他們的思辨能力和解決問題的能力。

再次，我們需要采用多種教學方法來實施思政體系模塊的教學。教學方法應該多樣化，包括課堂講授、案例分析、小組討論、社會實踐等。通過多種教學方法的結合，可以讓學生更加深入地了解奧林匹克運動的歷史和文化，更好地掌握相關的知識和技能，從而提高他們的綜合素質和跨文化交流能力。

最后，我們需要制定科學的評價標準來評估思政體系模塊的教學效果。評價標準應該包括學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論表現、社會實踐報告等多個方面。通過綜合評價學生的學習成果和表現，可以更好地了解學生的學習情況和思想狀況，從而為進一步的教學改革提供參考。

綜上所述，構建一個完善的奧林匹克歷史文化課程思政體系模塊需要明確教育目標、設計合理內容、采用多種教學方法以及制定科學的評價標準。只有這樣才能夠更好地培養學生的社會主義核心價值觀和社會責任感，提高他們的綜合素質和跨文化交流能力。

4 學生全面發展視域下奧林匹克歷史文化課程研究內容

該課程將全面涵蓋奧林匹克運動的歷史和文化背景，并深入探討其與體育、教育、文化、科技、社會和政治經濟等領域的相互關系[5]。通過深入研究奧林匹克運動的歷史演變和文化內涵，幫助學生更深刻地理解奧林匹克運動的發展歷程及其對現代體育和文化交流的重要影響。

在課程學習過程中，學生將有機會接觸到各種方法和手段來傳播和推廣奧林匹克運動，并探討奧林匹克運動在現代社會中的發展前景和未來趨勢。同時，課程還將注重培養學生的組織能力、協調能力和社交能力，通過參與各種實踐活動和項目來鍛煉這些能力。

此外，學生們還將學習如何從多元文化的角度看待奧林匹克運動，培養自己的跨文化交流能力。總的來說，該課程將為學生提供全面而深入的了解奧林匹克運動的歷史和文化背景的機會，并提高他們的綜合素質和能力，為未來的發展打下堅實的基礎。

5 學生全面發展視域下奧林匹克歷史文化課程特色

在促進學生全面發展的視角下，奧林匹克歷史文化課程具有獨特的特色。該課程不僅關注學生的知識掌握，還注重培養學生的綜合素質，包括文化素養、道德品質、團隊協作、創新思維等多個方面。

首先，奧林匹克歷史文化課程以豐富的歷史素材和生動的文化元素為載體，將體育與文化緊密融合，讓學生在學習中感受到強烈的中西方體育文化氛圍。課程內容涵蓋了古希臘奧林匹克運動會的起源、發展歷程以及現代奧運會的復興演變進程，幫助學生了解奧林匹克運動的精神內涵和價值觀念。

其次，該課程注重培養學生的綜合素質。通過學習奧林匹克運動的歷史和文化，學生可以深入了解體育精神的內涵和價值，中華體育精神和奧運精神的崇高與洗禮，從而培養堅韌不拔、頑強拼搏和超越自我的意志品質。同時，課程中的團隊協作和實踐環節還可以幫助學生鍛煉團隊協作能力和組織能力，提高他們的領導力和執行力。

此外，奧林匹克歷史文化課程還注重培養學生的創新思維。課程中涉及到的眾多運動項目和比賽規則變化，可以引導學生思考如何通過創新來獲得更好的成績和表現。這種創新思維的培養不僅對學生的學術發展有益，還對他們的職業發展和社會適應能力有著積極的影響。

最后，奧林匹克歷史文化課程還具有國際化特色。課程內容涉及到的國際性賽事和跨國文化交流活動，可以幫助學生拓展國際視野，提高跨文化交流能力。這種國際化特色不僅有助于學生了解世界文化多元化和多樣性，還能培養他們的跨文化溝通能力，為未來的國際交流和合作做好準備[6]。

綜上所述，奧林匹克歷史文化課程在促進學生全面發展的視域下具有獨特的特色和價值。通過學習該課程，學生可以獲得全面的發展，提高綜合素質和創新能力，同時還能拓展國際視野和跨文化交流能力。

6 學生全面發展視域下奧林匹克歷史文化課程的學術和應用價值

從學生全面發展的角度來看，奧林匹克歷史文化課程具有重要的學術和應用價值。奧林匹克運動起源于古希臘，具有豐富的歷史文化內涵。通過對奧林匹克運動的歷史、文化、精神價值等方面的學習，可以幫助學生了解和認識中國文明史和西方文明史的發展過程，加深對多元文化背景的理解與尊重。

首先，奧林匹克歷史文化課程可以提高學生的學術素養。通過對奧林匹克運動的歷史和文化背景進行深入的研究和學習，學生可以了解和掌握更多的學術知識，拓展學術視野，提高學術素養。

其次，奧林匹克歷史文化課程可以增強學生的綜合素質。奧林匹克運動所倡導的“更快、更高、更強”的精神，可以激勵學生積極向上、奮發向前，增強學生的自信心和自尊心。同時，奧林匹克運動所涵蓋的體育、藝術、文化和科技等多個領域的知識，可以幫助學生了解現代體育的文化科技發展和社會背景，進而認識人類社會，提高綜合素質。

此外，奧林匹克歷史文化課程還可以培養學生的應用能力。通過對奧林匹克運動的歷史和文化學習，學生可以了解和掌握更多的應用技能和社交能力，例如組織能力、溝通能力和領導能力等，為未來的職業發展打下堅實基礎。

綜上所述，從學生全面發展的角度來看，奧林匹克歷史文化課程具有重要的學術和應用價值。通過學習和了解奧林匹克運動的歷史和文化，可以幫助學生提高學術素養和綜合素質，同時也可以培養學生的應用能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

7 學生全面發展視域下奧林匹克歷史文化課程的研究方法

（1）文獻資料法：通過中國期刊網、中國知網等平臺檢索收集了大量國內相關文獻資料和北京體育大學全套《奧林匹克運動百科全書》，為選題、研究框架設計、研究內容確定，以及調研的開展和撰寫研究報告提供重要的文獻支持，主要包括三類：中西方體育文化、奧林匹克文化、中西方體育制度和價值理念等。

（2）訪談法：根據研究需要，制定訪談計劃和訪談提綱，對兩個方面的人員進行深度訪談：第一，對大學生掌握奧林匹克文化的認知進行結構式訪談。第二，對大學生奧林匹克文化知識蘊含的思政教育內涵的認知進行結構式訪談，對于挖掘本課程思政元素內涵和思政建構體系提供參考。

（3）比較研究法：對國際、國內不同視域下競技體育文化的認知進行比較，以了解中西方國家體育文化的迥然差異，綜合把握中西方體育的發展進程和體育體制的迥然差異，深入挖掘本課程蘊含的思政元素內涵，拓展本課程思政教育的文化知識領域。

（4）案例研究法：主要體現在奧林匹克文化與思政教育的建構方面。在教學中引用案例主要涉及四個方面：①體育名人，如：劉長春、容國團、郎平、許海峰、李寧、王軍霞、鄧亞萍、劉翔、蘇炳添、歐文斯、劉易斯、博爾特、中國女排和中國女足等。②體育事件，如：兩次世界大戰奧運會停辦三屆、中國奧委會退出和恢復國際奧委會的席位。③國家抵制奧運會事件，如：1900年莫斯科奧運會、1984年洛杉磯奧運會、1988年漢城奧運會。④現代奧運會的恐怖襲擊事件，如：1972年德國慕尼黑奧運會、1996年美國亞特蘭大奧運會。

（5）圖解法：運用思維導圖表現奧林匹克文化課程體系的邏輯框架。

（6）調查研究法：采用問卷調查和結構式相結合的方式，對大學生的相關認知進行調查，收集數量化數據，采用STATA軟件，運用層次分析法和模糊綜合評價方法對數據進行分析，得出研究結論，為本課程體系提供依據。主要包括三個方面：其一，關于對大學生體育文化的認知。其二，關于對大學生奧林匹克歷史文化的認知，主要內容涉及大學生對中華民族傳統文化和世界競技體育文化的認知印象。其三，關于對中西方體育文化差異的認知，主要內容涉及中西方體育體制管理和體育核心價值觀的迥然差異。本調查采用問卷和訪談相結合的方式對大學生進行調查，通過網絡形式收集有效問卷資料，不僅為研究提供實證數據資料，而且為科學、可行、翔實的奧林匹克歷史文化課程思政體系建構提供參考建議。

（7）德爾菲法：聘請由奧林匹克專家、體育學專家組成的專家組，為論文研究把脈會診，以提高研究結果的科學性與權威性。

8結語

高校開展奧林匹克歷史文化課程，通過多年的教學實踐和教學經驗積累，本課程已經逐步發展成為校本特色的思政示范課程。課程以提升體育文化的認知能力，弘揚奧林匹克精神，以社會主義核心價值觀為引領，進而提升學生的全面綜合素養，是一個很好的教學素材。在全國高校實施思政課程的教育大背景下，彰顯高校奧林匹克歷史文化課程思政體系的教育價值與溫度情懷，在信息時代的社會背景下，增強課程的知識性、創新性、人文性和科學性，在眾多的高校思政課程中脫穎而出，形成獨具特色的鮮明且智慧的高校奧林匹克文化思政教育，促進高校思政學科建設的全方位發展，讓先進的體育文化教育成為青少年最為直接的人生成長課，使青少年群體身心健康成長，進而有效提升學生全面發展的人才培養質量。

參考文獻

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[3]尹晶.經典閱讀與思政教育[J].中國外語，2021（2）：84-90.

[4]趙江陽，周書磊.論普通高校奧林匹克文化教育體系的構建[J].太原大學教育學院學報，2008（3）1：107-108.

[5]趙晉陽. 新時代大學生中國特色社會主義政治制度自信教育研究[D].西安： 西安理工大學， 2023.

[6]陳根鳳. 當代大學生英雄精神教育研究[D].漳州： 閩南師范大學， 2023.