基于“教、學(xué)、評”一致性的讀后續(xù)寫“思維可視化”研究

摘要：將思維可視化的“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫，有利于學(xué)生明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作輸出，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。采用“教、學(xué)、評”一致性評價(jià)，通過寫前的教師搭建寫作教學(xué)支架、過程中學(xué)生建構(gòu)思維可視化的輸出邏輯圖以及寫后的師生共評讓教師的教對學(xué)生可見，讓學(xué)生內(nèi)化、遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)過程對教師可見。“教、學(xué)、評”一致性的思維可視化教學(xué)可以落實(shí)英語學(xué)科“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)，提升教師深度教學(xué)能力，也有利于學(xué)生讀后學(xué)習(xí)寫作技巧的提升。

關(guān)鍵詞：思維可視化；“教、學(xué)、評”一致性；讀后續(xù)寫策略

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）06-0097-04

A Study of the Thinking Visualization of Continuation After Reading Based on the Consistency of “Teaching， Learning and Evaluation”

Abstract：" The application of the consistent teaching strategy of “teaching， learning and evaluation” with thinking visualization to continuation after reading in high school English teaching is conducive to clarifying students’ writing goals， stimulating their interest in writing， promoting writing output， improving the teaching effect， promoting teachers’ deep teaching， and cultivating students’ core competencies of thinking quality. Adopting the consistency evaluation of “teaching， learning and evaluation” and through the writing teaching scaffolding built by the teacher before writing， the output of logic diagram visualized by the students during the writing process， and the evaluation between the teacher and the student after writing， therefore， the teaching can be visible to the students and students’ learning process of internalizing and transferring knowledge can be visible to the teacher. The thinking visualization teaching of the consistency of “teaching， learning and evaluation” can implement the core competencies of thinking quality in the English subject， improve their ability of deep teaching and students’ writing techniques in the continuation after reading.

Keywords： thinking visualization; consistency of “teaching， learning and evaluation”; continuation after reading strategy

高中英語讀后續(xù)寫素材是一段約350詞左右的語言材料，學(xué)生需要理解該材料的內(nèi)容、主題、邏輯、情感態(tài)度等，然后根據(jù)所給讀后續(xù)寫提示語或是關(guān)鍵詞進(jìn)行約150詞左右續(xù)寫輸出，從而使所給材料與續(xù)寫段落邏輯銜接清晰、結(jié)構(gòu)完整。高中英語讀后續(xù)寫是一個(gè)集語言輸入、思維加工、語言輸出的題目。讀后續(xù)寫問題多為開放性問題，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此采用思維可視化的策略有助于讓教師的寫作教學(xué)對學(xué)生可見，讓學(xué)生的寫作輸出思維加工過程對教師可見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可見，是影響學(xué)習(xí)有效性重要因素［1］。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一［2］。隨著以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革的快速推進(jìn)，作為“核心素養(yǎng)之核心”的思維能力得到了越來越多的重視［3］。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語言技能不僅包括聽、說、讀、寫，還增加了“看”。“看什么”“如何看”，還包括教學(xué)過程中把知識(shí)、概念結(jié)構(gòu)、思維過程以可以呈現(xiàn)的方式展示出來，即“思維可視化”。思維可視化不是為了畫圖而畫圖，而是要以解決具體的問題為目標(biāo)，使抽象的、隱性的知識(shí)具體化、顯性化。離開了問題的指引，思維激發(fā)就失去了方向，思維整理也就失去了依據(jù)［4］。而為了保障擁有多樣背景的班級全員“深度學(xué)習(xí)”，就得使每一個(gè)學(xué)習(xí)者深度參與、深度理解的過程可視化，而通過評價(jià)可以對兒童進(jìn)行思維的可視化，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”［2］。因此，本論文提出基于“教、學(xué)、評”一致性評價(jià)讓學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)把思維加工的過程以可視化方式呈現(xiàn)出來，以達(dá)到以評促教，以評促學(xué)。

一、“教、學(xué)、評”一致性與“思維可視化”理念融合

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其有清晰可見的過程［5］。思維可視化課堂不是為了可視化而可視化，而是為了揭示知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生把握整個(gè)概念體系，同時(shí)順應(yīng)學(xué)生的原始思維，理清思維的脈絡(luò)，找到背后的思維規(guī)律［6］。因此，在思維可視化課堂中，教師運(yùn)用“教、學(xué)、評”一致性評價(jià)策略，了解學(xué)生已有知識(shí)間的關(guān)聯(lián)后，搭建文本邏輯框架，學(xué)生把自己理解文章邏輯的思維過程以可視化方式呈現(xiàn)，最后教師采取學(xué)生自評、互評以及教師面評診斷讀后續(xù)寫目標(biāo)達(dá)成情況。

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師通過搭建依托讀后續(xù)寫素材的教學(xué)框架，把長篇的語言素材及素材里隱含的5W（What、Who、Why、When、Where）知識(shí)信息轉(zhuǎn)換成顯性的“思維信息”。同樣，學(xué)生在續(xù)寫兩個(gè)段落時(shí)，首先需要對教師“教”的知識(shí)與思想內(nèi)化，才能在輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的思維建構(gòu)與輸出。在課堂教學(xué)過程中，“教、學(xué)、評”是一種內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評的過程，是一種不斷誕生新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)、新的評價(jià)的過程［7］。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，運(yùn)用“教、學(xué)、評”一致性進(jìn)行“思維可視化”的訓(xùn)練能夠促使教師使抽象、生硬的文本轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的圖片，提升教師專業(yè)化水平；學(xué)生在進(jìn)行思維加工進(jìn)而展示自己理解文本的思維過程時(shí)，也提升了思維水平，拓展學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)過程顯性化，不可見的學(xué)習(xí)力顯性化，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維可視化對學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)以及思維能力的培養(yǎng)起著巨大作用。

本研究強(qiáng)調(diào)了“教、學(xué)、評”一致性下的“思維可視化”是為了避免傳統(tǒng)意義上重圖片形式、輕實(shí)質(zhì)運(yùn)用，思維可視化技術(shù)應(yīng)用于未來課堂，映射了思維可視化教與學(xué)活動(dòng)和思維可視化教與學(xué)環(huán)境兩元要素所締結(jié)的未來課堂架構(gòu)［8］。采用“教、學(xué)、評”一致性評價(jià)有利于學(xué)生讀后續(xù)寫能力綜合能力的提高。

二、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀分析

讀后續(xù)寫是一個(gè)新的題型，考查學(xué)生的英語文本輸入、篇章理解以及語言輸出的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)。為了解學(xué)生對讀后續(xù)寫的看法，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中主要存在篇章輸入信息不全、無法理解文章邏輯、主題以及詞匯量不夠、邏輯銜接不緊湊導(dǎo)致語言輸出困難等問題。表1是對一個(gè)理科班52名學(xué)生讀后續(xù)寫進(jìn)行的訪談，對訪談過程中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了頻次分析。

學(xué)生們面對有挑戰(zhàn)性的讀后續(xù)寫語篇，產(chǎn)生寫作輸出焦慮，其原因主要是語言輸入時(shí)的思維理解問題、文章主題的思維加工問題以及輸出過程中的思維邏輯問題。當(dāng)前，對讀后續(xù)寫的評價(jià)主要是考試評分，評價(jià)主體主要是教師，這嚴(yán)重阻礙了評價(jià)在讀后續(xù)寫教學(xué)中的診斷功能、促進(jìn)功能。針對讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用思維可視化的“教、學(xué)、評”一致性方式，通過教師搭建可視化的教學(xué)支架、學(xué)生進(jìn)行思維過程顯性化的呈現(xiàn)，教師、學(xué)生都是評價(jià)主體，即時(shí)評價(jià)讀后續(xù)寫目標(biāo)達(dá)成的策略來促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫深度學(xué)習(xí)課堂的達(dá)成。

三、“教、學(xué)、評”一致性思維可視化設(shè)計(jì)策略

采用“教、學(xué)、評”一致性評價(jià)有利于教師精準(zhǔn)了解學(xué)生讀后續(xù)寫素材的隱性思維過程，讓教師的教對學(xué)生可見，讓學(xué)生的內(nèi)化、遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)過程對教師可見，有利于學(xué)生讀后續(xù)寫綜合能力的提高。

（一）寫前環(huán)節(jié)——教師搭建思維可視化的輸入支架

教師在讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求、語篇素材、學(xué)情設(shè)置讀后續(xù)寫目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)思維可視化的語篇框架，讓讀后續(xù)寫篇章隱性主題思維顯性化，以可視化的方式呈現(xiàn)文章寫作主題的思維軌跡。為提高學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)，教學(xué)過程中運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)改進(jìn)讀后續(xù)寫目標(biāo)的基點(diǎn)。在教師進(jìn)行讀后續(xù)寫材料解讀時(shí)，教師運(yùn)用思維可視化策略梳理出文章的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也可以清晰地了解在進(jìn)行材料解讀的思維過程。

在課堂教學(xué)的寫前輸入環(huán)節(jié)，運(yùn)用“教、學(xué)、評”一致性的策略，教師設(shè)計(jì)基于問題驅(qū)動(dòng)的可視化學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)基于5W（Who、When、What、Why、Where）的讀后續(xù)寫素材可視化支架，這比直接呈現(xiàn)文本內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀素材的興趣、減輕學(xué)生理解文章脈絡(luò)的認(rèn)知壓力。基于“思維可視化”的“教、學(xué)、評”一致性讀后續(xù)寫教學(xué)具有直觀性、趣味性、深度加工性等特點(diǎn)，教師可以清晰地判斷學(xué)生的文章理解、段落輸出的起點(diǎn)、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)搭建可動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)習(xí)支架，開展個(gè)性化教學(xué)，從而使學(xué)生在讀后續(xù)寫中所遇到的問題得到一一解決。

讀后續(xù)寫考查了學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能，思維可視化“教”的過程中，教師基于讀后續(xù)寫語篇，運(yùn)用可視化的策略把自己解讀文本的不可見的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，減輕學(xué)生理解讀后續(xù)寫素材的壓力，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（二）寫中環(huán)節(jié)——學(xué)生建構(gòu)思維可視化的輸出邏輯圖

基于“教、學(xué)、評”一致性的讀后續(xù)寫思維可視化既可以是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解文本過程中的思維可視化，也可以是學(xué)生在進(jìn)行文本輸出時(shí)的思維可視化過程。

在寫中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，以可視化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，不僅使學(xué)生能更好地理解知識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，使學(xué)生具備思考問題和解決問題的能力［9］。學(xué)生通過“思維可視化”的方式將所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)成邏輯清晰的思維網(wǎng)絡(luò)，以便更容易理解篇章主題進(jìn)行續(xù)寫的遷移運(yùn)用，在教育教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，進(jìn)而激活思維是英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在對篇章主題、情境、情節(jié)思維加工時(shí)就是在不斷地激活思維，以顯性的、具體的方式把抽象的思維呈現(xiàn)出來。

以“Encourage More Students to Pick up Rubbish”讀后續(xù)寫語篇為例，學(xué)生在正式進(jìn)行段落續(xù)寫之前，首先需要提煉主題，圍繞主題、厘清人物關(guān)系、分析影響主題發(fā)展脈絡(luò)的因素從而建構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自評、互評從而進(jìn)行思維再塑，學(xué)生通過思維可視化可以呈現(xiàn)出自己思考的路徑。

寫中環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)出來的寫作段落只是可見的思維結(jié)果，如何了解學(xué)生寫作輸出過程中的思維加工，就需要進(jìn)行思維可視化的操作。基于“教、學(xué)、評”一致性的思維可視化，是以學(xué)生思維能力提高為核心，學(xué)生高質(zhì)量的語篇輸出為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。寫前環(huán)節(jié)，由教師“教”的思維可視化轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的理解過程的可視化，再到輸出的展現(xiàn)過程，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題探究，框架建構(gòu)，構(gòu)建符合篇章邏輯的續(xù)寫段落。

然而，由教師教學(xué)的“思維可視化”過程到學(xué)生學(xué)習(xí)的“思維可視化”過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是否一致，教學(xué)效果如何，學(xué)生思維品質(zhì)是否得到了提高，知識(shí)掌握程度如何，這都需要進(jìn)行過程性評價(jià)。

（三）寫后環(huán)節(jié)——師生共評

通過訪談以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中有教師輸入、學(xué)生輸出，以及對學(xué)生輸出結(jié)果的分?jǐn)?shù)評價(jià)，缺少對學(xué)生思維加工過程的“教、學(xué)、評”一致性的過程評價(jià)，而教學(xué)過程的同時(shí)也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“評價(jià)驅(qū)動(dòng)的”［10］。為促使全面、客觀地評估讀后續(xù)寫過程中學(xué)生的學(xué)的思維過程，也為了推進(jìn)教師的教真實(shí)發(fā)生，運(yùn)用思維可視化進(jìn)行的“教、學(xué)、評”一致性評價(jià)并不是為了簡單地得到一個(gè)“一致”或者“不一致”的數(shù)據(jù)，而是將“教、學(xué)、評”是否一致的情況再通過可視化的方式呈現(xiàn)，直至讀后續(xù)寫目標(biāo)的達(dá)成，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)。

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，如何確保學(xué)生思維加工以及寫作輸出段落邏輯與教師解讀續(xù)寫素材的思維過程所表達(dá)的觀點(diǎn)在理念上一致，就需要進(jìn)行相應(yīng)的過程性評價(jià)反饋。首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，即反思自己的理解過程以及段落輸出邏輯；接著，引導(dǎo)學(xué)生互評，在此過程中，學(xué)生們可以從同伴中增強(qiáng)學(xué)習(xí)輸入理解的認(rèn)同感；最后，教師還要給學(xué)生進(jìn)行反饋，教師通過對學(xué)生思維可視化過程中所展現(xiàn)出來的思維策略、理解過程、困惑與自己講解過程中的思維邏輯進(jìn)行交流碰撞，為學(xué)生搭建具體可操作的改進(jìn)寫作策略的支架，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提高，尤其是當(dāng)學(xué)生搭建文章思維邏輯框架時(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行信息存儲(chǔ)和知識(shí)提取，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

四、“教、學(xué)、評”一致性的思維可視化教學(xué)優(yōu)勢

（一）落實(shí)英語學(xué)科“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力［2］。而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維能力提高，以幫助學(xué)生形成有邏輯思維和深度思考的習(xí)慣。

讀后續(xù)寫教學(xué)中融入基于“教、學(xué)、評”一致性的思維可視化策略，可以使晦澀難懂的語篇運(yùn)用思維圖式展現(xiàn)出來，尤其是為學(xué)生搭建富含生動(dòng)情境的學(xué)習(xí)支架，以便學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建自己知識(shí)框架。在思維可視化的課堂上，學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生在積極主動(dòng)思考探究的狀態(tài)下教學(xué)與學(xué)習(xí)，能促進(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)的高效完成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，梳理讀后續(xù)寫語篇中出現(xiàn)的人物、事件、主題，從而把不可見的思維過程包括思考策略，思考路徑展現(xiàn)出來，以使抽象的思維形象、具體化，落實(shí)英語學(xué)科“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)。

（二）提升教師深度教學(xué)能力

教師基于“教、學(xué)、評”一致性開展集理解性技能與表達(dá)性技能為一體的“思維可視化”教學(xué)，有利于教師將自己理解文章的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生們，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，按照學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生共鳴。因此，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，就會(huì)以學(xué)生的思維邏輯為教學(xué)起點(diǎn)，使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生的思維邏輯，思維習(xí)慣來設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維可視化，將讀后續(xù)寫篇章知識(shí)內(nèi)容形成框架，將語篇里的隱含思維顯性化，抽象的語言情境化，這樣能促進(jìn)教師科學(xué)高效地開展讀后續(xù)寫教學(xué)，讓教師的教學(xué)更加有創(chuàng)新性，提升教師的深度教學(xué)能力。

（三）提升學(xué)生讀后學(xué)習(xí)寫作技巧

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生并非空著腦袋走進(jìn)教室，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這種建構(gòu)不可能由他人代替。在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，基于此來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索欲望，極大地刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，由此形成一個(gè)深刻系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力［11］。在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中，基于“教、學(xué)、評”一致性的課堂教學(xué)，教師的“教”的思維過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來后，學(xué)生“學(xué)”的理解過程，理解程度，輸出邏輯，也需要通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生隱性的知識(shí)顯性化，讓學(xué)生在分析、綜合、抽象與概括的思維活動(dòng)中進(jìn)行同伴交流。劉濯源認(rèn)為思維可視化就是把認(rèn)知過程中的思考方法和思維路徑通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來［12］。基于“教、學(xué)、評”一致性的“思維可視化”也為學(xué)生的反思評價(jià)提供了新的評價(jià)維度，促進(jìn)學(xué)生開展有思維深度的深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

本文基于“思維可視化”，從“教、學(xué)、評”一致性的視角研究高中英語讀后續(xù)寫課堂思維可視化的路徑，旨在解決當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生寫作輸出壓力大，缺少學(xué)生自評、他評的現(xiàn)狀，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。運(yùn)用思維可視化的“教、學(xué)、評”一致性研究能使讓教學(xué)對學(xué)生可見，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果對教師可見，使得讀后續(xù)寫教學(xué)具有趣味性、學(xué)生輸出具有深度加工性等特點(diǎn)，是一種非常有效的教學(xué)方法。

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