電化教學提高設計類課堂教學的愉悅感研究

隨著數字技術的不斷發(fā)展，現代教育應用互聯(lián)網的“網絡模式”、應用數字技術的“數字化模式”、應用多媒體的“多媒體模式”、基于計算機仿真技術的“虛擬現實“模式”在教學中的應用越來越普遍。然而，雖然各級教育單位在教學過程中廣泛應用這些電化教育技術，但是在應用方法、應用技巧以及應用手段等方面仍存在一些問題，導致教學效果的差強人意。針對這些問題，《近代電化教育的傳入成型》一書系統(tǒng)性地梳理國內電化教育的發(fā)展經過，揭示了教育媒介的發(fā)展同教育變革之間的雙向關系。該書綜合運用傳播學、心理學與科技史等學科的研究方法對電化教育相關理論和技術在中國的發(fā)展進行了分析，是一部兼具史料價值、學術價值、思想價值的優(yōu)秀書籍。

該書按照電化教育傳入中國的關鍵人物與重要事件連綴起來的歷史主線，結合傳播學中的相關傳播模式理論，分析了作為近代新型教學手段電化教育的引介主體與主要傳播載體的變化及其不同的傳播內容。全書共包含六章。第一章為近代電化教育傳入的時代背景，介紹了近代西方國家電化教育的萌生發(fā)展、中西科技與教育發(fā)展的時代勢差和電化教育在近代中國的傳播基礎。第二章為近代電化教育傳入的社會主體，從傳入、出國考查、留學群體這幾個角度介紹了將電化教育從西方傳入中國的主體。第三章為近代電化教育傳入的紙媒載體及內容。第四章為近代電化教育傳入的實踐表征，包括新式學校、社會教育、運動表現中的電化教育實踐。第五章為電化教育在中國的接受和吸納。包括國內對電化教育觀念的轉變、教育局的電化教育實踐與思想、電化教育著作的翻譯。第六章為電化教育在中國的學科構建。介紹了我國電化教育在課程與學科、論文與專著、學會與期刊的發(fā)展情況。從著書思路和寫作內容來看，《近代電化教育的傳入成型》具有以下幾個方面的特點：

首先，《近代電化教育的傳入成型》將電化教育的發(fā)展歷程與中國教育發(fā)展的宏偉歷程結合在一起，描繪了我國近代教育發(fā)展所經歷的過程這一波瀾壯闊的側寫畫卷。近代以來，中國教育的發(fā)展是全方位的，從教育思想、教育理念到教育方法、教育手段都取得了快速的、長足的發(fā)展。教育思想理念的進步與教育方法手段的進步是相輔相成、彼此促進的。教育思想理念引導著教育方法技術的發(fā)展方向，教育方法技術的進步促進教育思想理念的變革和進步。《近代電化教育的傳入成型》并沒有孤立地論述電化教育的發(fā)展歷程，而是將其放在中國近代教育整體波瀾壯闊的發(fā)展歷史進程中，使電化教育的發(fā)展與中國教育的發(fā)展緊密聯(lián)結在一起，從宏觀角度審視電化教育對中國教育的重要推動作用，以及中國教育發(fā)展對電化教育的帶動作用。宏大的視角賦予了該書更高遠的視野，帶領讀者不僅形成了對電化教育發(fā)展歷程的系統(tǒng)性認識，更了解了電化教育與中國現代教育的糾纏進化關系，帶領讀者更好地認識和理解電化教育，啟發(fā)讀者從電化教育與中國教育共同發(fā)展進步的歷史實踐中尋找到潛在的規(guī)律。在尊重規(guī)律的基礎上掌握規(guī)律并作出科學的預判，進而做到不斷發(fā)展電化教育的理論、實踐技術和應用方法，最終實現教育效果的整體提升。在將電化教育與中國教育發(fā)展歷程相結合的過程中，《近代電化教育的傳入成型》一書緊緊圍繞著電化教育這一主題，并未陷入對中國教育發(fā)展史的多余贅述，做到了重點突出、詳略得當。例如，第一章第二節(jié)介紹了近代中西方科技與教育發(fā)展的時代勢差，在論述過程中時刻圍繞著電化教育，并未脫離這一主題。一方面，使讀者了解到電化教育傳入前中西方的科技和教育存在的差距，對后來中國追趕和引領電化教育過程中所付出的努力和所取得的成績形成明確的認識；另一方面，為梳理中國近現代教育的發(fā)展脈絡打下基礎，將中國近現代教育發(fā)展波瀾壯闊的歷史側寫圖展現給讀者。而兩者有機地結合不僅呈現了電化教育發(fā)展史的全貌和近現代教育發(fā)展史的側寫圖，更揭示了教育發(fā)展的深層次機制，使讀者不僅全面認識和了解電化教育發(fā)展史，熟悉中國近現代教育史，還對教育的發(fā)展規(guī)律、教育方法和技術發(fā)展的底層邏輯形成較為深刻的認識，實現了從現象到本質的認識的升華。

其次，《近代電化教育的傳入成型》的著書思想體現著深刻的“西學中用”思想。電化教育技術源自西方，其引入經歷了較為復雜的歷程。該書所描述的國人對電化教育方法和技術的態(tài)度卻體現著深刻的西學中用思想。無論是最初出國考查者以學習并懷疑的眼光看待電化教育，還是宣導電化教育的留學群體，亦或者在面對助推電化教育發(fā)展外國來華教育人士的時候，國人對待電化教育的態(tài)度始終未采取照抄照搬的模式，而是以審慎的、發(fā)展的、實用主義的態(tài)度應用著各類電化教育方法和技術，逐步摸索出一條適合中國教育環(huán)境的電化教育之路。例如，書中提到陶行知在應用電化技術進行教學的過程中就提出了“邊使用、邊改進、邊提高”的思想，這不僅是因為將幻燈片等電化教育手段作為輔助教學器具尚無現成經驗所借鑒，更因為西方電化教學方式并不能完全適合我國教育的需求。例如，在平民學校這一組織形式展開教學工作時，陶行知雖然應用了幻燈片這一電化教學模式，但是并沒有采取一刀切的應用方式。而是對大班一二百人以上用幻燈教學，小班三四十人以上用傳統(tǒng)的掛圖、掛課教學。這種方式一方面更符合當時幻燈教學器材較少的實際情況，另一方面也充分滿足了小班授課時學員對反復講解、精細化授課的需求，是經過教育實踐中總結出的寶貴經驗。雖然隨著科學技術的發(fā)展使陶行知所處年代的電化教育方法手段與現時代無法相比，同時當代在應用電化教育時資金相對更加充裕，但是陶行知應用電化教育技術方法時所秉承以實際教育效果作為評判電化教育方法、技術和方法的思想是永不過時的，是一直值得當代教育工作者重視和學習的。實際上，電化教育傳入我國和在我國早期發(fā)展的年代早已離我們遠去，如今電化教育科學技術之先進、規(guī)模之龐大、理念之現代化早已非彼時所能相比。回顧我國電化教育的發(fā)展，不僅是提醒當代教育工作者和廣大學生我國教育發(fā)展歷程之艱辛、緬懷先輩之事功，更是為我們今天的前行汲取力量，《近代電化教育的傳入成型》著書價值之一也正在于此。

《近代電化教育的傳入成型》重視電化教育對課堂教學愉悅感提升的作用。一些學科的知識較為抽象，內容晦澀難懂，利用傳統(tǒng)教學方式很難解決這一問題，而電化教育則能夠通過3D動畫演示、模擬仿真、現場直播互動等方式將抽象的、難以通過語言表述清楚的知識內容清晰明確地展現給學生，這是以往通過語言、圖示等方式的教學很難達到的。以設計類課題教育為例，很多設計課程需要從不同角度展示設計對象的三維立體結構、需要透視設計對象的內外關系、需要識別設計對象不同構造的具體功能……最終還要將這些知識融匯貫通，使學生在頭腦中形成知識的體系。顯然，想要達到這樣的目的無論對教師還是對學生都是具有相當難度的。面對高難度的工作學習內容，教師和學生都很難從中體驗愉悅的感受，但如果采用電化教學方式則能夠大幅度地降低難度，使教師和學生從課堂里體驗愉悅的感受。對于學生來說：一方面，電化教育降低學習內容的難度，使學生更容易地對學習內容形成直觀認識，提升了學生的愉悅感；另一方面，電化教育的表現形式更加生動有趣，吸引學生的注意力，使學生帶著興趣投入到知識的獲取過程中去，不但增加了對知識的直觀感受、加深了對知識的認識和理解，還強化了記憶，提升了學習效果。對于教師來說，生動的電化教學能夠獲得更好的課堂教學效果，不必再絞盡腦汁想如何通過并不直觀的語言向學生講解抽象的知識、晦澀的設計理念和難以表述的設計對象，可以將更多的精力投入到與學生進行良性互動中，這樣教師的愉悅感自然而然地獲得了提升。

最后，《近代電化教育的傳入成型》雖然是以電化教育傳入過程中的人物、活動、時間及帶來的影響為寫作內容的，但是其寫作目的卻是思考電化教育的發(fā)展方向和未來。電化教育作為舶來品進入我國經歷了不同的發(fā)展時期，如今已經發(fā)展成為獨立的教育學科，對現代教育發(fā)展起著重要的促進作用。我國的電化教育早已脫離了單一向西方學習的時期，進入獨立發(fā)展、與國際進行良性互動的新階段。我國的電化教育隨著整體水平的提高得到了快速的、高質量的發(fā)展，但發(fā)展是永無止境的。想要引領世界電化教育發(fā)展的方向、想要滿足我國現代教育的需求，我國電化教育就必須從學科構建收入不斷創(chuàng)新。《近代電化教育的傳入成型》一書所采用的史料豐富，論證有力，觀點鮮明，邏輯清晰。通過對這本著作的閱讀，讀者可以全面系統(tǒng)地了解近代我國電化教育的發(fā)展歷史及其與中國教育變革的雙向關系，同時受到發(fā)展創(chuàng)新電化教育的思想啟迪。