以科研為先導(dǎo)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

北京市懷柔區(qū)第五中學(xué)始終堅(jiān)持以教育科研為特色，緊緊圍繞“特色發(fā)展”主題，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)、提升、推動(dòng)作用，通過(guò)科研引領(lǐng)，提升教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，形成了“科研引領(lǐng)、文化立校、問(wèn)題導(dǎo)向、知行合一”的多維科研模式，打造品牌學(xué)校。

凝練科研文化，提升科研品味

一是將教育科研工作與學(xué)校文化建設(shè)高度融合。學(xué)校強(qiáng)調(diào)科研文化積淀，將教育科研的文化理念逐漸內(nèi)化為干部教師的自覺(jué)行為，使其形成對(duì)教育科研的自覺(jué)追求，最終打造了多元學(xué)校文化、多彩課程文化、多維科研文化“三位一體”的學(xué)校文化體系。科研文化逐步成為學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)補(bǔ)充和有力推動(dòng)。

二是營(yíng)造良好的科研環(huán)境。學(xué)校通過(guò)科研環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，實(shí)現(xiàn)讓每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓每一株草木都會(huì)微笑，讓每一個(gè)角落都散發(fā)書(shū)香，讓每一個(gè)學(xué)生都浸潤(rùn)在濃郁的人文氣息之中。

三是樹(shù)立“工作科研化，科研工作化”的意識(shí)。學(xué)校引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，打造學(xué)習(xí)型教師群體；為教師提供發(fā)表科研成果、學(xué)術(shù)論文的平臺(tái)；鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)征文、教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)。

精耕課題研究，打造多維科研體系

學(xué)校結(jié)合發(fā)展實(shí)際，整體規(guī)劃，針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，以解決問(wèn)題為突破口，積極構(gòu)建多維科研體系。

一是層級(jí)維度。學(xué)校充分利用各級(jí)各類課題申報(bào)的契機(jī)，建立“國(guó)家-市-區(qū)-校”四級(jí)科研課題網(wǎng)絡(luò)。在課題的選擇上，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；在內(nèi)容的確定上，堅(jiān)持宏觀與微觀的互補(bǔ)；在研究的目的上，實(shí)現(xiàn)研究與提高的統(tǒng)一，形成了以重點(diǎn)課題為龍頭、其他課題為補(bǔ)充的多層次、全方位的立體研究體系。通過(guò)四個(gè)層級(jí)維度的課題研究，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)過(guò)程的小問(wèn)題，到教育教學(xué)過(guò)程中的前瞻性、戰(zhàn)略性問(wèn)題研究的全覆蓋。

二是學(xué)科維度。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，做好教師觀念轉(zhuǎn)變及思想動(dòng)員工作，使教師充分認(rèn)識(shí)到課題研究對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要性，提高教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性，為課題研究奠定思想基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師通過(guò)教研實(shí)踐總結(jié)科研理論，通過(guò)科研理論指導(dǎo)教研實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教研與科研的良性循環(huán)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，學(xué)校基本形成了“科科認(rèn)領(lǐng)科研課題、人人參與課題研究”的氛圍。

三是目標(biāo)維度。學(xué)校堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，即課題研究與學(xué)校工作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；課題研究與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；課題研究與校本教研相結(jié)合，規(guī)范校本教研；課題研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，使課題研究的過(guò)程轉(zhuǎn)化為教師成長(zhǎng)的進(jìn)程。在全面分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，學(xué)校為教師的課題研究提供目標(biāo)導(dǎo)向，力爭(zhēng)通過(guò)科研工作突破學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展可能遇到的瓶頸，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。教師結(jié)合自身、所教學(xué)科和任教班級(jí)的實(shí)際情況，選擇當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題作為研究課題。課題的選擇力求小而精，通過(guò)點(diǎn)的突破實(shí)現(xiàn)面的升華。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際，把“隊(duì)伍建設(shè)”“文化建設(shè)”“立德樹(shù)人”三個(gè)研究課題作為研究重點(diǎn)，力求通過(guò)三個(gè)課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的新突破。

四是動(dòng)態(tài)維度。課題研究重研究結(jié)果，更重研究過(guò)程，通過(guò)過(guò)程的規(guī)范保障研究結(jié)果的成功落實(shí)。具體的研究流程為：確定方向—制定方案—組織實(shí)施—總結(jié)反思—成果鑒定。從解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，將教研過(guò)程中的觀察、敘事、反思等方法與科研過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)等方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在研究過(guò)程中引領(lǐng)廣大教師共同成長(zhǎng)。

五是應(yīng)用維度。學(xué)校和教師需要牢固樹(shù)立“問(wèn)題即課題、教育即研究、成長(zhǎng)即成果”思想，把研究成果適時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果。學(xué)校實(shí)行每周一反思：所有教師每周能對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思，寫(xiě)好教學(xué)反思；每月一案例：教師每月能夠完成一個(gè)教育教學(xué)案例，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的，可以是班主任工作的，也可以是教學(xué)中的一些偶發(fā)事件；每學(xué)期一總結(jié)：任課教師每學(xué)期能夠就研究課題或教育教學(xué)中的思考完成一篇經(jīng)驗(yàn)論文。同時(shí)，每個(gè)課題組成員都要在組內(nèi)交流階段性成果，在組內(nèi)研究日常化的基礎(chǔ)上，面向全校推出1節(jié)觀摩課，上完課后即時(shí)點(diǎn)評(píng)交流，讓教師在實(shí)踐中提高，在反思中成長(zhǎng)。

建立四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范教科研管理

學(xué)校堅(jiān)持高質(zhì)量貫徹落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，將所有的規(guī)章制度細(xì)化到人，定期檢查，及時(shí)總結(jié)。建立“校長(zhǎng)-教研室-教研組-教師”四級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)，層層把關(guān)，規(guī)范管理。在四級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)中，突出校長(zhǎng)的作用；教科研室、教研組、學(xué)科備課組每學(xué)期初及時(shí)制訂校本教研工作計(jì)劃，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員；教研組每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研活動(dòng)并認(rèn)真做好活動(dòng)記錄；備課組每周開(kāi)展一次教研活動(dòng)，活動(dòng)與研究的課題相結(jié)合；教科研室加強(qiáng)對(duì)教研組及教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)檢查、評(píng)估課題的實(shí)施情況，并做好各項(xiàng)材料的收集、歸檔工作。

學(xué)校致力于營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)文化氛圍，提高教師的科研能力，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，使科研成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源。

編輯 _ 于萍" "柳帆（兼）