無邊界教育促進幼兒自主探究

黨的二十大報告強調，要加快建設高質量教育體系。學前教育作為基礎教育的基礎，是高質量教育體系的起始點，對促進幼兒身心和諧、全面成長具有至關重要的作用，肩負著為幼兒終身學習打下基礎，為未來的無限發展奠定基石的重任。幼兒的身心發展水平和學習特點決定了學前階段的學習須以親身體驗和探究等直接經驗為基礎，以游戲為基本活動。

基于此，北京市第五幼兒園（以下簡稱為“五幼”）長期致力于無邊界課程的建構，打破時空、資源、人員等的界限，打通一日活動的流程和環節，深度挖潛室內外活動空間，讓辦公室、資料室、食堂、醫務室等都成為幼兒探究的第二教室，后勤保健醫、營養師、安全員等以各自專業所長發揮教育者作用，積極為幼兒活動創設不受限的環境，將自主探究融于游戲和生活中，讓幼兒時時處處事事都在探索發現，激發幼兒的探索精神。

1.兒童與教師的關系：放與收

教師是幼兒身邊的重要他人，師幼關系是幼兒教育過程的重點之一，需要做好“放”與“收”的平衡。“放”要求教師充分放手，尊重幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，規劃游戲時間和任務安排，把權利還給幼兒，相信幼兒是有能力的、主動的學習者。例如，幼兒園打破原有的一日環節設置，專辟送報紙活動。幼兒自擬了送報紙計劃清單，走出班級，收取、整理報紙，并想出用不同顏色紙條給報紙分類的好辦法，還用畫筆自主設計送報紙路線圖，走進各個辦公室完成報紙派送的任務。他們不僅感受了勞動的意義，體驗了為他人服務的快樂和滿足感，也在解決一路上的困難和問題中發展了自主探究的能力。教師也從不敢放手、心有所慮，到逐步放手、協助支持，最后實現真正放手、共同成長。

但放手不等于放任，還需要教師的“收”。“收”要求教師認真觀察幼兒的探究活動，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，進行有針對性的教育回應，培養幼兒的規則意識和良好的品質習慣，使幼兒能獨立探究也能協商合作，讓幼兒的個性和社會性全面發展。

2.兒童與環境的關系：小與大

幼兒生活的環境對其發展的影響是從小系統（班級、家庭、幼兒園）到大系統（社區、社會、國家），從直接到間接。例如，在“兒童眼中的幼兒園”活動中，小班幼兒拍攝的照片多是自己班級的環境，他們在熟悉的小環境中更有安全感。因此，幼兒園打造溫馨的班內環境，創設互動游戲墻面，幫助幼兒減小入園焦慮。隨著幼兒的發展，他們的照片中呈現出越來越多班級之外的環境，幼兒園打破空間界限，開展“走班”“流動故事屋”“戶外自主游戲”等活動，引導幼兒在自主探究中發現、解決問題。

此類活動還打破人員界限，后勤教職工也發揮教育的作用，開展“一帶一路‘京杭大運河’”美食主題活動，幼兒與食堂老師一起動手制作運河沿線的濟寧芝麻江米條、德州長官包子、杭州定勝糕等特色美食。食堂老師還講述背后的故事，讓幼兒感受了解博大的飲食、風俗、歷史等文化。

3.兒童與同伴的關系：花與葉

每個幼兒都有完整獨特的內核，其發展存在著個體差異，如同花與葉，花有花的美，葉也有葉的好。作為老師，要接納幼兒的不同，不給幼兒的發展設置條框和界限，善于發現每個幼兒所長，讓他們在群體中都能有自己的位置，提升自主探究的能力，并發揮個性化的價值。例如，在傳承中華優秀傳統文化“行走的小劇場”特色活動中，幼兒就自主策劃完成了戶外舞臺劇巡演活動。表演前，他們討論并投票確定了演出的劇目《西游記之三打白骨精》《愚公移山》等，結合個人的興趣、特長等進行了“工作”的分配，有的當演員，協商好不同的角色；有的在幕后，尋找演出所需的道具，制作并發放邀請函等；有的當樂手，自己組建了樂隊……演出過程中，孩子們用濃烈真摯的情感和生動的表情動作演繹著對傳統經典故事的理解。整個活動中，不同幼兒都不盲從于他人，能夠更好地進行溝通合作，他們的自主性得到了最大的發揮，自信心得到了提升。

4.兒童與家園的關系：光與影

幼兒是一束光，是小太陽，家庭和幼兒園都能要從幼兒的身上汲取能量、開展適宜的教育。基于此，幼兒園以理念共融為基礎，構建起家園互動網絡，以家長關注的真實問題為核心，多措并舉，深入探索。幼兒園采用信息化技術為家長和幼兒定期推送適宜的繪本故事，為家長提供“五大步”家庭教育指導，即選擇合適的閱讀環境—準備繪本所需材料—把握故事講述重點—巧設提問促進思考—拓展應用親子游戲。在體驗親子閱讀樂趣的過程中，逐步培養幼兒閱讀習慣和能力，以教育合力支持幼兒的自主成長。

無邊界課程為幼兒賦予了開放自主的成長空間，讓幼兒升騰起強烈的好奇心和求知欲，探究更大膽、更拓展、更有想象力，自我調控、發現解決問題的能力不斷增強，并產生滿足、幸福的情感體驗，萌發滿滿的成長內驅力。