職業本科職前教師課程能力培養研究

摘 要 職業本科是本科層次的高等職業教育，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合之路，為國家培養能夠滿足社會需求的人才。學前教育專業作為職業院校中的師范專業，培養的學生既要具備職前教師的基本素養，又要能夠適應未來職業的高技能人才。課程能力作為職前教師必備的能力之一，研究對學前教育專業學生課程能力發展現狀進行調查，以期發現學生課程能力發展中存在的問題，為職業本科院校進一步明晰培養目標，重構學前教育課程體系提供借鑒和參考。

關鍵詞 職業本科；課程能力；職前教師；學前教育專業

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.025

A Study on Cultivating Curriculum Abilities of Vocational Undergraduate

Pre service Teachers

——Taking Preschool Education as an Example

ZHANG Yingchun1， ZHANG Mengfei2， YAO Tingting1

（1. Henan Vocational University of Science and Technology， Zhoukou， Henan 466000;

2. Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan 466000）

Abstract Vocational undergraduate education is a higher vocational education at the undergraduate level， adhering to the principle of service and employment orientation， and taking the path of combining industry， academia， and research to cultivate talents that can meet social needs for the country. As a teacher training major in vocational colleges， the preschool education major aims to cultivate students who possess both the basic qualities of a preschool teacher and high skilled talents who can adapt to future careers. As one of the essential abilities for pre service teachers， curriculum ability is one of the essential abilities. This study investigates the current development status of curriculum ability among students majoring in pre-school education， in order to identify problems in the development of student curriculum ability and provide reference and guidance for vocational undergraduate colleges to further clarify training objectives and reconstruct the curriculum system of pre-school education.

Keywords vocational undergraduate degree; course ability; pre-service teachers; preschool education major

1" 職前教師課程能力的重要性

1.1" 課程能力是職前教師優化課程實施的重要條件

學前教育專業的學生對幼兒園課程的理解是課程組織和實施能力、評價能力的基礎，影響著其以后工作中實施課程的質量和水平。只有充分理解課程的各要素，并樹立正確的課程觀，學生成為職前教師后在實踐工作中按照教學的發展規律設計教學活動，否則容易在幼兒園日常瑣碎的工作中漸漸迷失方向，導致今后的課程實施存在教學內容泛化、教學方式形式化、教學目標標簽化等現象。通過發展學生的課程能力，使學生能夠正確認識課程的價值，并將理論和實踐聯系起來，以全局的視角審視和思考課程，更積極地進行課程實施，以更好地促進兒童的發展。

1.2" 提升課程能力是職前教師專業化發展的基本要求

學前教育專業的學生從在學校接受師范教育到畢業后進入幼兒園工作，從對幼兒園課程的理解一步步落實到幼兒園的實踐中，在此過程中，體現了職前教師專業化發展的路徑。在學校里面學習到的相關專業知識，決定了學生對幼兒園課程的理解，并以此為基點，學生發展出相應的專業意識和行為。因此，課程能力發展是一個持續發展的過程，是教師在專業化發展中不可或缺的重要能力。只有提升學生的課程能力，才能使其和教師在實踐中積極推進教學改革，以改革來促進其自身的專業發展和成長，加速其在實踐初期從“新手教師”跨入“成熟教師”。

2" 職業本科院校中在職前教師課程能力培養中存在的問題

2.1" 學生文本分析能力缺失

課程文本是教師課程理解對象的主要部分，在學前教育專業，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）引領著學前教育價值的取向，彰顯了“育人為本”的理念，奠定了以兒童的發展為本位的發展基點，對幼兒園教師的教育行動具有指導意義[1]。但是在對職業本科學生進行調查時發現，大部分學生雖然能夠認識到這兩部文件的價值和意義，但是對文件中具體的內容卻缺乏更深入的了解。在回答問題“你對《綱要》和《指南》了解到什么程度？”時，所有的學前教育學生都知道這兩個文件，但是只有11.3%的學生對文件中的內容很熟悉，而88.7%的學生則表示對文件中的內容不太熟悉。在對學生進一步進行訪談時，學生表示，在大多數學前教育專業課程中，很多教師都會提到這兩個文件，但是并不會很深入地講解文件中的內容，所以學生對這兩個文件缺乏深層次的理解和認識。

2.2" 方案設計能力和審視能力較差

課程理解是一個持續的過程，不僅僅停留在學生對《剛要》《指南》這兩個文件的解讀上，還應該關注學生能夠將課程標準的內容轉化為課程的實施上，這個過程就是學生能夠在這兩個綱領性文件的指導下設計幼兒園活動，主要包括目標的制定、內容的選擇和設計[2]。本研究對35名學前教育專業學生設計的教案進行分析，結果發現學生方案設計能力方面存在問題較多。

在課程目標方面，大多數學生設計的目標多為行為目標，強調通過活動來觀察幼兒外在行為的變化，而生成性目標和表現性目標則較少。在對學生進行訪談時，大多數的學生表示在設計目標時，基本上都會參考網上教案中目標的表述，覺得合適就會直接引用，如果不合適則會進行改編，在改編的過程中有時會參照《指南》里目標的表述。由此可見，學生在設計目標時，缺乏對幼兒身心特點的了解，且缺乏對全面性課程目標的審視。

在課程內容設計和組織方面，很多學生選擇的內容缺乏適宜性，有的內容過于簡單，有的則過于復雜，出現超載的現象，學生無法判斷幼兒的具體發展水平。在課程組織與實施方面，學生能夠意識到活動的重要性，但是學生往往容易出現教學環節安排不合理，無法按照幼兒的認知發展特點有序地安排教學內容。同時，沒有認識到游戲的重要性，且課程缺乏靈活性和探索性。

學生不僅要具有課程方案設計能力，同時還需要在課程方案設計完成后具備課程審視能力[3]。課程方案審視能力，指學生能夠對方案中教師的教學行為、幼兒的學習路徑分析的能力，同時能在此基礎上修改課程方案。在對學前教育專業學生進行訪談時，很多學生表示只有在完成作業時才會設計課程方案，沒有審視課程方案的習慣，也很少會思考方案中教師的作用和兒童的發展等問題。教師的成長來源于反思，長此以往，會導致學生的發展始終處于停滯階段。

2.3" 課程主體理解能力較弱

教師和幼兒都是課程的主體，對課程主體的理解主要指對幼兒教師、幼兒的理解。在幼兒教師方面指對幼兒教師職業特征、專業發展過程的理解，在幼兒方面主要是指對幼兒認知發展過程、其中的困難和對幼兒的理解。

在對幼兒教師的理解方面，大部分學前教育專業學生都能夠正確認識幼兒教師的職業特征，因為幼兒的年齡較少，不僅僅需要教師把重心放在教學上，更需要教師在生活中對幼兒進行保育，因此幼兒教師的職業具有勞動的長期性、工作任務的復雜性等多元特征。但是在專業發展過程的認識方面，學生則表現出缺乏專業發展關注意識以及對專業發展前景缺乏信心等問題。在回答問題“我經常關注自身的專業發展”中，33.1%的學生表示符合，46.7%的學生表示不符合，20.2%的學生表示不確定。在對學生進行訪談時發現，很多學生認為很少會思考自己的專業發展狀況，甚至有學生表示自己發展得再好也就是一個普通幼兒園教師。

在對幼兒的理解方面，在訪談時發現學生已經學過心理學和教育學的知識，因此，大部分學生能夠樹立正確的兒童觀和教育觀。但是，面對問題“你設計課程方案時會經常運用心理學和教育學的知識嗎？”時，20.6%的學生表示會，61.5%的學生表示不會，17.9%的學生表示不確定，由此可以看出，學生對幼兒的認知發展水平和特點停留在理論分析上，缺乏與實踐相聯系的能力。

3" 基于學前教育課程改革提升職業本科學前教育學生課程能力的策略

3.1" 增強學生課程主體意識，深化學生對課程主體意識的理解

學前教育階段是基礎階段，在其課程設置方面，國家沒有明確要求，因此，幼兒園課程存在多樣性和豐富性。因此，學生應該樹立課程主體意識。在職業本科的學前教育人才培養方案中，指向學生教學能力的核心課程主要是五大領域活動設計課程，在課程開展過程中，主要是培養學生依據《指南》文件進行集體活動的設計和實施能力，但是在設計過程中，很多學生不自覺地把自身角色定位在是課程“忠實的執行者”，僅僅是知識的傳授者，但是在幼兒園實際教學中，幼兒園教師的角色更應該是“課程的創生者”，以幼兒真實的生活為基點，引導幼兒體驗如何獲取知識、如何運用知識[4]。因此，學生需要轉變傳統的課程觀念，樹立課程主體意識，并深化對其的理解，以調動學生的積極性。

3.2" 構建學習共同體，提升學生課程能力

3.2.1" 協同合作，構建學習小組

在對職業本科學前教育專業的學生進行調查時發現，學生普遍存在缺乏對兒童的了解和幼兒教育相關知識的現象，因此，可以組織學生構建學習小組。個人作為社會中的成員，個人的發展除了自身的積極學習之外，還需要通過團體的形式進行學習，在和其他人互動的過程中，引發學生對自身行為進行反思，同時在討論交流的過程中開拓學生的思維，加深學生對幼兒教育課程的理解。學習小組制度建立以后，可以由教師引導學生進行不同主題活動的學習和探討，如共同設計或分析一個教學活動，在此過程中，有意識地激發學生的課程意識，培養學生的課程能力。

3.2.2" 校企合作，增加學生實踐經驗

職前教師課程能力的培養，不僅僅需要學校提供相關的理論學習和經驗，更需要在教育實踐的過程中讓學生獲得課程能力的提升。在對職業本科院校學前教育專業學生進行調查時發現，學校安排實習活動時間短，大多數的學生對幼兒園課程的認識依然停留在理論與實踐相脫離的情況，導致學生課程能力較差[5]。針對以上情況，職業本科院校更應該積極推進校企合作，為職前教師的教育實習提供穩定良好環境。同時職業本科院校與幼兒園共同制定實習制度，其中重點制定有關內容培養學生的課程能力，如定期安排學生進行課程設計和實施，并安排相關有經驗教師帶領學生進行教研和反思，以確保學生能力的提升。

3.3" 優化學前教育專業課程體系，引導學生課程能力發展

3.3.1" 對接學前教育現狀，更新專業課程理念和內容

學前教育領域一直在發展，對學生能力的要求也在隨之變化，如果學校不更新人才培養的方式，則會造成學生無法滿足社會需求的情況。因此，職業本科院校教師應該立足于學前教育實踐，了解最新動態，更新課程理念和內容。如當下幼兒園已經從傳統的五大領域課程教學轉變為越來越關注綜合課程的教學，從關注高結構化的集體教學活動轉變為越來越關注生活化的課程。同時，在幼兒園實踐中也逐漸從關注教師的“教”到關注兒童的“學”。因此，在學校教育的課程中，不僅僅要引導學生樹立正常的課程理念，更需要引導學生順應時代的需求，發展相應的課程能力，為其以后成為一名優秀的幼兒園老師打下基礎。

3.3.2" 以發展學生課程能力為本，優化現有的專業課程教學

相關研究表明，教師傾向于選擇用自己被教的方式去教授自己的學生。然而學前教育的實踐一直在發展，而職業本科院校學前教育專業的教師如果依然沿用自己被教的方式去教授學生，則會使學生的課程能力無法適應幼兒園的需求。因此，職業本科院校在開設專業課程時應關注學生的課程能力提升，進行專業課程教學的優化。

基金項目：2022年河南省教師教育課程改革一般項目“職業本科職前教師課程能力的培養研究——以學前教育專業為例”（2023-JSJYYB-149）；2023年河南省教育科學規劃項目“智慧教育背景下職業本科院校教師信息化教學能力提升路徑研究”（2023YB0398）；2023年河南省社會科學界聯合會調研課題“智慧教學背景下職業本科院校教師信息化教學能力路徑探究”（SKL-2023-1476）；2023年周口市哲學社會科學調研課題“幼兒園教師課程能力現狀的調查研究——以周口市2所幼兒園為例”（ZKSKDY-2023-486）。

參考文獻

[1] 李瑞，周海銀.教師課程能力結構模型的建構研究[J].教師教育研究，2021，33（4）：51-59.

[2] 蔡清.教師課程能力建設的價值、困境及出路[J].教學與管理，2020（9）：42-45.

[3] 徐紅.新時期我國教師課程能力審思[J].課程.教材.教法，2019，39（12）：127-132.

[4] 李子霖.幼兒園教師課程能力現狀及提升策略研究[J].教育觀察，2022，11（15）：67-70.

[5] 齊瑋.幼兒園教師園本課程建設能力發展的現狀與困境——基于三所幼兒園的調查[J].試題與研究，2021（30）：141-142.