大單元教學(xué)的本質(zhì)要求：以“微課程”設(shè)計增強(qiáng)課程意識

摘 要 大單元教學(xué)的本質(zhì)在于課程設(shè)計，即將單元教學(xué)作為“微課程”進(jìn)行整體設(shè)計，由教學(xué)意識走向課程意識，以更好地符合學(xué)生成長需求、彰顯育人價值、體現(xiàn)正確的教學(xué)質(zhì)量觀。思政課開展大單元教學(xué)要在課程意識統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)課標(biāo)對單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，站在一體化高度對單元內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，以知行合一為導(dǎo)向?qū)卧顒舆M(jìn)行整體設(shè)計，按照教學(xué)評相互促進(jìn)要求對單元評價進(jìn)行整體建構(gòu)。

關(guān) 鍵 詞 思政課；大單元教學(xué)；課程意識；微課程設(shè)計

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）02-0014-03

思政課教材以單元為單位進(jìn)行編寫，一線教師也已習(xí)慣了圍繞單元開展教學(xué)。而大單元教學(xué)卻倡導(dǎo)教師打破教材原有單元，重新確立單元主題并圍繞主題設(shè)計單元內(nèi)容、開展教學(xué)。此單元與彼單元是什么關(guān)系？為什么要打破教材單元？如何重新設(shè)計單元內(nèi)容與教學(xué)……一系列問題導(dǎo)致一線教師在大單元教學(xué)面前逐漸迷失了方向，變得無所適從。為此，我們需要透過重重迷霧看清大單元教學(xué)的本質(zhì)，才能真正把握好、用好大單元教學(xué)。

一、大單元教學(xué)的本質(zhì)在于“微課程”設(shè)計

就大單元教學(xué)實(shí)施中存在的問題，筆者曾做過相關(guān)訪談。受訪教師反映，在日常教學(xué)中自己不愿意也不可能開展大單元教學(xué)，一是因?yàn)榇髥卧虒W(xué)要求對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行重組，需耗費(fèi)大量時間；二是作為一線教師，沒有能力對教材內(nèi)容進(jìn)行重組。從實(shí)施情況來看，大單元教學(xué)目前還只是體現(xiàn)在文件要求、專家倡導(dǎo)和教師撰寫的教學(xué)論文中，而難以落實(shí)在日常教學(xué)中。

開展大單元教學(xué)，主要就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組嗎？教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教材編寫不是小事，而是事關(guān)未來人才培養(yǎng)的重大問題。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視和關(guān)心教材建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、建設(shè)教育強(qiáng)國作出新的更大貢獻(xiàn)”。在我國，教材需經(jīng)國家教材審查委員會或地方教材審查委員會審查通過后才能進(jìn)入中小學(xué)課堂，語文、思想政治、歷史三門學(xué)科更是以國家統(tǒng)編教材反映了國家育人意志。由此可見，大單元教學(xué)不是要去改編教材，而是要著力于用好教材。

倡導(dǎo)大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)并不是因?yàn)榻滩木帉懹袉栴}，而是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中存在問題。正如鐘啟泉教授所指出的：“多年來我國一線教師大多滿足于‘課時主義’，并不理會‘單元設(shè)計’。然而在‘核心素養(yǎng)-課程標(biāo)準(zhǔn)-單元設(shè)計-學(xué)習(xí)評價’這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計處于關(guān)鍵的地位”[1]。因?yàn)闈M足于“課時主義”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生只能掌握一些具體的知識點(diǎn)和解題方法，而不能在素養(yǎng)上得到很好的發(fā)展，所以我們的教學(xué)要由“課時主義”走向“單元設(shè)計”。

從大單元教學(xué)的本意來看，也不在于引導(dǎo)教師去改編、調(diào)整教材內(nèi)容，而在于引導(dǎo)教師站在課程高度去開展教學(xué)設(shè)計。盧明、崔允漷認(rèn)為，大單元作為課程單位，其實(shí)質(zhì)就是一種單元課程，或說是培育核心素養(yǎng)的基本單位，是一種“微課程”。因此，一個大單元必須包含課程的四個基本要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價。[2]由此可見，大單元教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上在于系統(tǒng)整合教學(xué)單元內(nèi)各課程要素，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評協(xié)同育人。實(shí)施大單元教學(xué)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但這種調(diào)整重在要求教師增強(qiáng)課程意識，能夠發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的育人價值，而不在于改變現(xiàn)有教材的內(nèi)容。即要從教學(xué)意識走向課程意識，真正實(shí)現(xiàn)“用好教材”。

二、大單元教學(xué)需要教師增強(qiáng)課程意識

課程改革的不斷深入，要求教師必須由教學(xué)意識走向課程意識。僅有教學(xué)意識的教師在教學(xué)中一般只關(guān)注教學(xué)技巧的提高，即注重知識點(diǎn)的教學(xué)，注重每個教學(xué)活動的設(shè)計，而對決定教學(xué)的課程則關(guān)注較少。作為教師，有教學(xué)意識才能完成教學(xué)任務(wù)。但在大單元教學(xué)中，僅有教學(xué)意識還不夠，還需要增強(qiáng)課程意識。何謂課程意識？郭元祥教授認(rèn)為：“課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程規(guī)劃與實(shí)施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價，以及課程規(guī)劃與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。”[3]

首先，從教學(xué)目標(biāo)來看，增強(qiáng)課程意識才能讓大單元教學(xué)更符合學(xué)生成長需求。教學(xué)意識關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，認(rèn)為只要實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，就是有效教學(xué)。而課程意識關(guān)注的前提是教學(xué)目標(biāo)本身的合理性，只有符合學(xué)生成長需求的目標(biāo)才是合理的目標(biāo)。大單元教學(xué)就是要將教材內(nèi)容與學(xué)生成長需求結(jié)合起來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，如果教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生成長需求，大單元教學(xué)也就失去了其有效性，淪為負(fù)效教學(xué)甚至有害的教學(xué)。

其次，從教學(xué)過程來看，增強(qiáng)課程意識才能更好地彰顯大單元教學(xué)的價值。如前所述，教學(xué)意識重在知識點(diǎn)本身的教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握知識，學(xué)會運(yùn)用知識解題。而課程意識則關(guān)注教學(xué)的價值，即為何而教的問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能僅停留于知識掌握，更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大單元教學(xué)主張對單元內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)，就是引導(dǎo)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育，防止教學(xué)只是聚焦于碎片化的“知識點(diǎn)”。

再次，從教學(xué)效果來看，增強(qiáng)課程意識才能更好地體現(xiàn)大單元教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量觀。教學(xué)都會追求一定的效果，但不同的教學(xué)質(zhì)量觀所追求的教學(xué)效果是不同的。教學(xué)意識追求的教學(xué)效果是考試成績，不管用什么方式方法，能取得好成績就是成功的。而課程意識雖然也關(guān)注考試成績，但強(qiáng)調(diào)成績的取得不能以犧牲學(xué)生的身體健康和健全發(fā)展為代價。大單元教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開展探究，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能夠促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面得到全面提升。

三、以課程意識統(tǒng)領(lǐng)思政課大單元教學(xué)

不同學(xué)科的大單元教學(xué)既有共性，又有學(xué)科自身的特點(diǎn)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，開展大單元教學(xué)要針對自身所具有的政治性、思想性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

其一，依據(jù)課標(biāo)對單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課堂教學(xué)、考試命題的依據(jù)。開展大單元教學(xué)要有“依標(biāo)教學(xué)”意識，使單元“微課程”設(shè)計能更好地體現(xiàn)國家的育人要求。在單元設(shè)計前，我們要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中與單元教學(xué)相關(guān)的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)建議”等內(nèi)容，使之形成對應(yīng)關(guān)系。以普通高中思想政治必修1模塊《中國特色社會主義》為例，由于該模塊沒有教材自然單元，一些教師不知道如何開展單元教學(xué)設(shè)計。我們可以通過研讀課標(biāo)，將整個模塊分為人類社會發(fā)展一般過程和中國人民站起來、富起來、強(qiáng)起來四個單元，然后梳理出每個單元教學(xué)“教什么”“為什么教”“教到什么程度”“怎么教”等基本問題，形成單元教學(xué)的整體規(guī)劃。以第一單元為例，其教學(xué)整體規(guī)劃如下圖所示。

其二，站在一體化高度對單元內(nèi)容進(jìn)行整體解讀

與“單元教學(xué)”相比，大單元教學(xué)之“大”主要體現(xiàn)在兩個方面，一是大格局，教學(xué)不局限于知識點(diǎn)和解題方法的掌握，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生成長所必備的素養(yǎng)；二是大視野，教學(xué)不局限于課時知識，而是著眼于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體建構(gòu)。對思政課大單元教學(xué)而言，“大格局”要站在立德樹人關(guān)鍵課程的高度，充分挖掘單元內(nèi)容的育人價值，使課程能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用；“大視野”要站在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高度，去發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容在不同學(xué)段螺旋上升的路徑。

在思政課教學(xué)中，解讀教材有三重境界。第一重境界即鐘啟泉教授所說的“課時主義”，只關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；第二重境界則關(guān)注一個自然單元的內(nèi)容，研究課時所教內(nèi)容在單元中的地位，以及與其他內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三重境界則是研究一本書，從整體上把握學(xué)生一學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。達(dá)到第三重境界看似已經(jīng)到位了，但實(shí)則不然。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下，對教學(xué)內(nèi)容的解讀需要更進(jìn)一步，即跨越年級、學(xué)段界限，縱向整體把握教學(xué)內(nèi)容。

這是因?yàn)樗颊n教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科不同，通常呈現(xiàn)一定的反復(fù)性。如社會主義核心價值觀教育在小學(xué)、初中、高中教材中都有所涉及，其他內(nèi)容也是如此。這要求思政課開展大單元教學(xué)，不僅要在年級內(nèi)構(gòu)建單元內(nèi)容，而且要在學(xué)段之間構(gòu)建單元內(nèi)容。通過研讀課標(biāo)、教材，發(fā)現(xiàn)同一主題內(nèi)容在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)和進(jìn)一步發(fā)展的空間，即找到奧蘇伯爾所說的“起點(diǎn)”和維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，如此才能使大單元教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

其三，以知行合一為導(dǎo)向?qū)卧顒舆M(jìn)行整體設(shè)計

佐藤學(xué)將“單元設(shè)計”分為兩種類型，一是“計劃型課程”的單元編制，以“目標(biāo)-達(dá)成-評價”方式來設(shè)計；二是“項(xiàng)目型課程”的單元編制，以“主題-探究-表達(dá)”的方式來設(shè)計。[4]“計劃型課程”在傳授知識方面具有一定優(yōu)勢，能夠提高學(xué)習(xí)知識的效率，但不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而“項(xiàng)目型課程”則可以彌補(bǔ)這一不足。

《普通高中思想政治課程（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都將思政課定位為“活動型學(xué)科課程”，強(qiáng)調(diào)以活動方式呈現(xiàn)課程。從上一輪課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“生活”，到新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“活動”，新課程在理念上更進(jìn)了一步。但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師設(shè)計的活動缺乏邏輯性，課堂活動滿天飛，顯得多而雜，并不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

活動型學(xué)科課程特點(diǎn)，決定了思政課大單元教學(xué)可以按照“主題-探究-表達(dá)”的思路，對整個單元活動進(jìn)行整體設(shè)計。活動設(shè)計要將思政小課堂與社會大課堂有機(jī)結(jié)合起來，以“大思政課建設(shè)”理念為引導(dǎo)，打破課時與課時之間、課上與課后之間、校內(nèi)與校外之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義建設(shè)的大背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中習(xí)得知識、運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)知行合一。

其四，按照教學(xué)評相互促進(jìn)要求對單元評價進(jìn)行整體建構(gòu)

從教學(xué)評價類型來看，大單元教學(xué)中實(shí)施的評價主要屬于過程性評價。在設(shè)計教學(xué)評價時，要按照教-學(xué)-評一致性原則，將評價嵌入教、學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。需要注意的是，這里的教、學(xué)、評并不是分別獨(dú)立的三個活動，教學(xué)過程也不是三個活動的簡單相加，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是教、學(xué)、評有機(jī)融為一體的，如同一張桌子的長、寬、高一樣，僅是從不同維度屬于不同的范疇。

在教學(xué)設(shè)計中，評價設(shè)計一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，有的教師不設(shè)計教學(xué)評價，使評價處于自發(fā)狀態(tài)；有的教師只關(guān)注知識點(diǎn)掌握，將教學(xué)評價等同于背書、默寫、做題，而忽視了對學(xué)生素養(yǎng)形成情況的評價。大單元教學(xué)要統(tǒng)籌處理好教、學(xué)、評三者的關(guān)系，使學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價形成一個良性互動、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，以達(dá)到《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“以評促學(xué)”“以評促教”要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（08）：3-25.

[2]盧明，崔允漷.中國教育報[N].2020-06-10.

[3]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003（6）：34-37.[4]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：21.

責(zé)任編輯 毛偉娜