讓教育在真實(shí)、靈活的情境中發(fā)生

摘 要 勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。學(xué)校充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，精心研磨富有特色的“靈巧勞動(dòng)”課程，結(jié)合“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三大板塊優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐，將勞動(dòng)教育的理念和實(shí)踐形式與其他“四育”有效融合，并形成“3+4+N”評(píng)價(jià)體系，多方面提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 靈巧勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；校本德育

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）02-0061-04

在當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，勞動(dòng)教育日益呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用，缺少了勞動(dòng)的教育是不完整的、殘缺的。[1]在德育過(guò)程中缺少了勞動(dòng)的經(jīng)歷，品德不易內(nèi)化和外顯；在智育過(guò)程中缺少了勞動(dòng)的參與，教學(xué)目標(biāo)容易偏離；在體育過(guò)程中缺少勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體質(zhì)和心理品質(zhì)則無(wú)法保持和提高；在美育過(guò)程中缺少勞動(dòng)的體驗(yàn)，則無(wú)法領(lǐng)悟美的形成。勞動(dòng)教育對(duì)其他四育的有效開(kāi)展發(fā)揮著基礎(chǔ)性、輔助性作用，新時(shí)期的五育處于嵌套式關(guān)系中，相互滲透、密不可分。[2]

基于對(duì)上述問(wèn)題的思考與實(shí)踐回應(yīng)，廣州市黃埔區(qū)鳳凰湖小學(xué)始終堅(jiān)守“著色生命 自由呼吸”的教育宗旨，著力研究課程建設(shè)的議題，依據(jù)相關(guān)政策指引，充分利用學(xué)校教學(xué)資源，精心打造具有獨(dú)特風(fēng)格的“靈巧勞動(dòng)”課程體系。

一、“靈巧勞動(dòng)”課程的核心理念

“身體和心靈都需積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，重視動(dòng)手動(dòng)腳與思考相結(jié)合的方式”[3]，這意味著學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)操作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該從真實(shí)且多變的工作環(huán)境里獲得，以提高勞動(dòng)技巧、樹(shù)立良好的勞動(dòng)價(jià)值觀。《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》提出勞動(dòng)教育應(yīng)“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)”“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”[4]，意味著在勞動(dòng)教育過(guò)程中不僅要傳承傳統(tǒng)勞動(dòng)和工藝項(xiàng)目，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生推陳出新，學(xué)習(xí)新方法、探索新技術(shù)，巧妙解決勞動(dòng)難題、把握勞動(dòng)形態(tài)新變化?；诖?，學(xué)校將勞動(dòng)教育課程的核心理念確立為“在真實(shí)、靈活的勞動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生巧妙、創(chuàng)新的勞動(dòng)素養(yǎng)”，并提取其中的“靈”“巧”二字，將勞動(dòng)課程命名為“靈巧勞動(dòng)課程”。

“靈”指向靈活性和機(jī)智性。靈活性意味著能夠適應(yīng)不同的場(chǎng)景和需求，快速調(diào)整工作方式和方法。機(jī)智性則指向智慧和聰明，能夠快速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，具備判斷力和決策力。

“巧”指向技術(shù)的熟練和精巧。勞動(dòng)中，“巧”包含了對(duì)于具體技術(shù)的熟練掌握和運(yùn)用，能夠高效地完成工作，同時(shí)還必須具備細(xì)心和耐心，注重細(xì)節(jié)。

因此，當(dāng)我們提到“靈巧勞動(dòng)”時(shí)，意味著在勞動(dòng)中需要有靈活性和機(jī)智性，同時(shí)也需要技術(shù)的熟練和精巧，這種能力和特質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)工作領(lǐng)域都非常重要。學(xué)校始終保持著以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為總體方向，致力于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此，學(xué)校將“靈巧勞動(dòng)”課程的具體理念定義為：

1.“靈巧勞動(dòng)”有融匯之巧。勞動(dòng)與個(gè)人生活、社會(huì)生產(chǎn)息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)多元，涉及面廣，勞動(dòng)課程需兼顧不同勞動(dòng)性質(zhì)下勞動(dòng)教育對(duì)象的年齡特征和個(gè)體差異，因此“靈巧勞動(dòng)”的課程體系需從多角度、多層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼近生活、多元并進(jìn)，以便讓學(xué)生在融匯多彩的課堂中深入感受勞動(dòng)的魅力。

2.“靈巧勞動(dòng)”有體悟之巧。“靈巧勞動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體力行的操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力，把對(duì)知識(shí)的理解融入實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，體現(xiàn)認(rèn)知與行為的一致性?！办`巧勞動(dòng)”課程提倡“邊干邊學(xué)”和“邊干邊領(lǐng)悟”的原則，讓學(xué)生完整地參與到勞動(dòng)的各個(gè)過(guò)程中去，以探索、設(shè)計(jì)、制造、實(shí)驗(yàn)等多樣化方式來(lái)充實(shí)勞動(dòng)感受、增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)。

3.“靈巧勞動(dòng)”有創(chuàng)新之巧。學(xué)校以骨干教師為主力軍，構(gòu)建了“勞動(dòng)+”課程體系，如廣式少兒墩繡、音樂(lè)農(nóng)場(chǎng)小劇場(chǎng)、粵劇臉譜徽章制作、STEM樂(lè)高課程、小小探究員等豐富多彩的課程，讓學(xué)生在感受勞動(dòng)樂(lè)趣、提升創(chuàng)新力的過(guò)程中形成勞動(dòng)核心素養(yǎng)。

二、“靈巧勞動(dòng)”課程的整體框架

有“靈巧勞動(dòng)”理念引領(lǐng)，下一步如何搭建勞動(dòng)教育的課程框架、定義勞動(dòng)教育的目標(biāo)內(nèi)容呢？《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的分解和具體化，明確了日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育這三類(lèi)勞動(dòng)教育內(nèi)容的定位。[5]三類(lèi)勞動(dòng)教育各有側(cè)重，其中，自理自立是日常生活勞動(dòng)教育的最重要內(nèi)容，其目標(biāo)是達(dá)到自足、成就生活；生產(chǎn)勞動(dòng)教育側(cè)重于通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我及社會(huì)，建立與社會(huì)的聯(lián)系，其主要特點(diǎn)是全鏈條式勞動(dòng)體驗(yàn)；服務(wù)性勞動(dòng)則更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與他人、勞動(dòng)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，彰顯出服務(wù)他人、成就自己的精神價(jià)值，是一種具有正面導(dǎo)向的教育實(shí)踐。

基于此，學(xué)校從2019年起將勞動(dòng)課程納入常規(guī)課程中，每周一下午設(shè)置40分鐘的勞動(dòng)課，設(shè)立專(zhuān)兼職勞動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)授課，課程內(nèi)容緊緊圍繞日常生活勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)三大板塊進(jìn)行，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)設(shè)多元化的勞動(dòng)課程，助力學(xué)生的全面發(fā)展（如圖1）。

1.日常生活勞動(dòng)。圍繞日常生活中需要的勞動(dòng)技能開(kāi)展，涵蓋“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“家用器具維護(hù)與使用”等主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活中常見(jiàn)的、必需的一般勞動(dòng)技能，初步樹(shù)立愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的良好素養(yǎng)。

2.服務(wù)性勞動(dòng)。圍繞“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”和“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”主題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛(ài)集體事物，不僅要愛(ài)“小家”，更要愛(ài)“大家”，從而樹(shù)立集體意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

3.生產(chǎn)勞動(dòng)。以“傳統(tǒng)手藝制作”及“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”為主題來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并充分借助信息化教室、STEM科創(chuàng)室和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供如航空模型、三維印刷機(jī)、小工程師項(xiàng)目、機(jī)器人編程、3D創(chuàng)新編程、Think Lab思維實(shí)驗(yàn)、AI智能等新興的職業(yè)教育課程。這讓學(xué)生對(duì)新的行業(yè)形勢(shì)有初步的了解，如大數(shù)據(jù)計(jì)算、AI技術(shù)背景下產(chǎn)生的全新工作模式，以此提高學(xué)生面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

三、“靈巧勞動(dòng)”課程的校本實(shí)施

1.聚力賦能，開(kāi)辟勞動(dòng)教育新空間

學(xué)校致力于創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，將勞動(dòng)教育實(shí)踐融入教育過(guò)程，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的勞動(dòng)教育資源，使勞動(dòng)教育有更廣闊的發(fā)展空間。

校園是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校致力于為學(xué)子創(chuàng)造盡可能多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，遵循“充分挖掘潛力”的原則，將學(xué)校的三個(gè)大樓屋頂改建成了“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”農(nóng)業(yè)區(qū)；考慮到“七彩長(zhǎng)廊”既高又長(zhǎng)的空間特性，在其中設(shè)立了專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生學(xué)習(xí)非土壤植物培育的區(qū)域；此外，學(xué)校還對(duì)位于教室內(nèi)的一塊角落進(jìn)行了改造，創(chuàng)建新的植物生長(zhǎng)空間，讓每位同學(xué)都能親身體驗(yàn)到耕種與養(yǎng)護(hù)的過(guò)程，從而增強(qiáng)自我責(zé)任感，形成良好的工作與生活態(tài)度。

家庭教育是教育體系中的重要一環(huán)。學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)更新勞動(dòng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到“適當(dāng)放手”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的必要性，明確勞動(dòng)教育對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要意義，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必經(jīng)道路。倡導(dǎo)家庭積極開(kāi)展“廚王爭(zhēng)霸賽”“垃圾分類(lèi)我能行”“我是小小購(gòu)物員”等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)樹(shù)立良好勞動(dòng)理念、提供靈活的勞動(dòng)機(jī)會(huì)、營(yíng)造真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景、示范正確的勞動(dòng)做法，助力學(xué)生勞動(dòng)能力提高，并在勞動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)了親子關(guān)系。

豐富的社會(huì)資源能為勞動(dòng)教育提供強(qiáng)有力的支持。為此，學(xué)校挖掘家長(zhǎng)團(tuán)體、社會(huì)團(tuán)體等豐富資源，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范等為學(xué)生宣講“愛(ài)崗敬業(yè)”精神，涵養(yǎng)深厚的勞動(dòng)觀。學(xué)校與黃埔區(qū)青少年宮合作，開(kāi)設(shè)航模、3D打印、激光雕刻、VES GO、小小工程師、機(jī)器人訓(xùn)練、3D創(chuàng)意編程、Think lab思維實(shí)驗(yàn)、人工智能等新型勞動(dòng)課程，為學(xué)生帶來(lái)豐富有趣的勞動(dòng)體驗(yàn)。在每學(xué)期的研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校精心打磨研學(xué)勞動(dòng)主題，尋找具有科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性的研學(xué)基地，設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容的研學(xué)課程，如在“探索農(nóng)業(yè)生態(tài) 感受勞動(dòng)魅力”研學(xué)之旅中，學(xué)生在營(yíng)地里親身體驗(yàn)肩挑五谷籮筐、收割稻谷、制作木筷等農(nóng)業(yè)活動(dòng)，感受糧食的來(lái)之不易，樹(shù)立對(duì)糧食的敬畏和對(duì)勞動(dòng)者的尊敬。在“體驗(yàn)非物質(zhì)遺產(chǎn)的力量”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們初步理解了非物質(zhì)遺產(chǎn)的制作過(guò)程與傳遞方法，親自參與到編織中國(guó)繩、制作香牌和打結(jié)等活動(dòng)中去，在勞作中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自豪感，同時(shí)也在實(shí)際操作中鍛煉了獨(dú)立思考和創(chuàng)造新事物的能力。學(xué)生們通過(guò)直接接觸了解到各種職業(yè)勞動(dòng)者的工作艱辛，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到了尊重勞動(dòng)的重要性和尊敬人民的價(jià)值觀念。

這種日常生活中的學(xué)校、家庭和社會(huì)工作，以不同的方式融入了道德教育、知識(shí)教育、體育鍛煉和審美教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了持久且深遠(yuǎn)的影響。

2.學(xué)科整合，整體推進(jìn)校本勞動(dòng)教育

學(xué)校利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源，遵循各學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化重組學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐課程，精選勞動(dòng)教育的主題，將勞動(dòng)教育的理念和實(shí)踐形式與其他“四育”結(jié)合起來(lái)，找到有效融合的著力點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，探尋“靈巧勞動(dòng)”課程的校本推進(jìn)路徑。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活勞動(dòng)中。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們收割完“紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的農(nóng)作物，需要對(duì)其重量進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，而統(tǒng)計(jì)的單位、統(tǒng)計(jì)的方式、統(tǒng)計(jì)的工具、如何檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)成果這些均涉及數(shù)學(xué)知識(shí)。借助勞動(dòng)的方式滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，也借助數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)的測(cè)量方法和測(cè)量單位的換算，寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)。此外，在學(xué)習(xí)了“平面圖形的面積計(jì)算”后，借助此契機(jī)，學(xué)生們來(lái)到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地勘探，用卷尺測(cè)量出農(nóng)場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)度和寬度，學(xué)會(huì)了計(jì)算農(nóng)場(chǎng)的面積，在真實(shí)靈活的情境中獲得知識(shí)和技能。

再如，結(jié)合音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)校把勞育和美育相融合，從而再現(xiàn)勞動(dòng)之美，提升勞動(dòng)境界。在音樂(lè)課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)并演唱關(guān)于勞動(dòng)的經(jīng)典曲目，參與到有關(guān)勞動(dòng)的音樂(lè)戲劇演出中。如在三年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生們展示了一場(chǎng)令人印象深刻的小型舞臺(tái)劇《農(nóng)場(chǎng)之歌》，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境布局、角色的模擬等方式營(yíng)造出濃厚的音樂(lè)氛圍，充分感受到勞動(dòng)的美感和獨(dú)特吸引力。從美術(shù)學(xué)科角度而言，學(xué)校致力于推動(dòng)“廣式少兒墩繡”項(xiàng)目的實(shí)施及發(fā)展，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)技藝的風(fēng)采，同時(shí)享受了辛苦付出后的喜悅。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中描繪生活中的勞動(dòng)者形象，以此來(lái)保存那份美好的記憶。

四、“靈巧勞動(dòng)”課程的評(píng)價(jià)體系

為了更好地落實(shí)勞動(dòng)教育、檢驗(yàn)勞動(dòng)成果，學(xué)校初步建立起勞教結(jié)合的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，即“3+4+N評(píng)價(jià)體系”，如圖2所示。

通過(guò)“三步走”“四聯(lián)動(dòng)”“N多途徑”的評(píng)價(jià)方式，多方面檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，并給予其發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)。通過(guò)周評(píng)、月展示、期末表彰等多種途徑，激發(fā)學(xué)生參與爭(zhēng)取“勞動(dòng)章”“勞動(dòng)之星”“勞動(dòng)小達(dá)人”稱(chēng)號(hào)，以多樣化評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)勞動(dòng)的意識(shí)。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次理解自己的勞動(dòng)，激發(fā)勞動(dòng)的積極性。學(xué)校注重利用正面強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)，多元化檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果和課程育人成果，達(dá)到教-學(xué)-評(píng)的有效統(tǒng)一。

綜上，學(xué)校在五育融合的視域下積極創(chuàng)設(shè)“靈巧勞動(dòng)”特色課程，基于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，探索適宜的勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，創(chuàng)新優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐課程，打造多元發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，有效開(kāi)展創(chuàng)新型勞動(dòng)教育實(shí)踐。

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責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)