小學古詩詞大單元學習任務群策略

【摘" 要】現階段使用的統編版小學語文教材采用“人文主題”“語文要素”的雙線主題編排，即圍繞一個主題，將幾篇有關聯的文章放在一起，構成單元任務。語文教學要求教師具有宏觀理念，能整體把握并整合教材內容，根據語文學習的過程具有綜合性和實踐性的特點，實現工具性與人文性的統一。本文擬以小學古詩詞大單元教學為例，基于大單元視域下整合單元學習任務，提出“研讀—重構—創設—評價”的學習策略，力求語文學習的思路更清晰，視野更開闊，提高學生運用語言的能力，從而提升語文素養。

【關鍵詞】大單元；古詩詞教學；學習策略

《語文新課程標準（2022年版）》提到“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，其中，在“課程實施”方面指明“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”教學建議。語文大單元教學就是要體現整體，從整體的視角設計大任務、大情境，在教材原有的單元和內容的基礎上進行梳理和整合，確定自己的學習內容或單元主題。

一、小學語文大單元教學的價值

呼應課標的要求，大單元教學是語文學習任務群的一種教學新形態、新嘗試。可以說大單元教學是一種在更高的視角為師生實現自己重新確定的語文教學或學習的目標和學生的發展目標，重構了新的語文知識系統，整合了師生身邊現有的多個語文教學或學習的資源，學習環節緊湊，方法更有效、系統，學習或教學效率更高效的一種新的學習思路和新的教學方式。大單元教學或學習的設計即在語文大單元教學理念指導下，更好地實踐語文教學，實現學生的教育目標、實現學生發展的規劃和實施方案。

（一）符合語文學科的本質特點

語文學科作為最基礎的學科，最本質的特點是工具性與人文性的統一。大單元語文學習或教學能很好地促進學生的學習過程，促進學生更好地形成語文的核心素養。而當下的語文教師就是要打破學習目標和現實之間的壁壘，縮小兩者間的差距，讓語文學習真實有效地進行。而大單元教學就好比是學生的學習理想與現實世界、現在的學習與未來的學習之間的一座真實的、有效的橋梁，在學生學習過程中起到了十分重要的溝通作用。同時，大單元與傳統的單元教學相融合，能真正實現并很好地落實語文素養目標，而且這種落實在每一節課堂教學中能夠實現。

（二）語文核心素養落地要求

提升學生的核心素養越來越成為語文教師研究和關注的重點。許多教學方法也被應用到語文課程這一領域。其中，大單元語文教學方式作為一種新的具有可行性的小學語文教學方法，彌補了現在傳統教學中單篇學習碎片化等不足，有助于學生提升其語文學科的核心素養。

（三）突破語文教學的難點

以小學語文古詩詞的大單元教學為例。古詩詞大單元從語言能力訓練、審美情趣提升、思維能力提高、創新能力發展這四個角度培養小學生的核心語文素養。這不但有助于提高小學生學習古詩詞的興趣，還能增加其對祖國語言文字的熱愛，也能更加堅定文化自信，從而達到立德樹人的教育目的；此外，還有助于提高學生的語言運用能力：通過積累古詩詞閱讀的“量”、拓寬古詩詞閱讀的“面”、加深對古詩詞理解的“度”，從而促進學生聽、讀、說、寫等多方面的能力；有助于提高學生的語言鑒賞和審美能力；也有助于提高學生的語言思維品質，創新性思維和批判性思維等。

二、小學古詩詞大單元學習的策略

單元整體教學的特點就是“整合”和“優化”。在小學語文課本中，教師運用“大單元”教學理念，為學生整合安排相應的課程，能為學生提供一個鍛煉的平臺、實現自我的平臺，學生把在語文探究過程中獲得的古詩學習方法運用于學習古詩詞的實踐和探索之中，不知不覺間增強了自己獨立思考的能力。具體來說，教育課程的基本框架可以劃分為“研讀—重構—創設—評價”四個階段。

（一）研讀——研讀語文教材，整合課程內容

研讀即研究性閱讀和提示，明確了語文的讀書方法、要求和語文學習目標——讀、悟、得，理解掌握了文本的內容，積累了語文的基礎知識和專業技能，并交流、暢談所得到的收獲，師生進行了多方式的互動，反饋了所學的信息，整合拓展這個主題的幾個部分。因此，教師要注意教材內部和外部的課程資源的整合。統編版五年級下冊第一單元選用了三首古詩《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》，學生通過多種不同形式的閱讀大致了解古詩詞的意思，迅速發現三者的相同之處：涉及古代的兒童生活。據此，教師可以引導學生從詩中表達的情感、表現的手法等展開閱讀：學生通過閱讀不難發現，這三首古詩都向我們展現了古代兒童有趣的生活，表現鄉村兒童的天真可愛，流露出作者的贊揚之意。此外，學生還可以通過表現手法的異同去研讀從而進行教材內部課程和外部課程資源整合。

（二）重構——重構教學目標，確定課時分配

重構，不是簡單的知識重組或教學目標重組，而是把整個單元的教學目標分成單個文本中的小目標，并將這些小目標分解到每一首古詩的教學目標中。如此，則更有效地完成本單元的教學總任務，即通過一個個小目標的達成實現這一單元教學的大的總目標。

以統編版四年級下冊第一單元為例，《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》這四篇課文從多個角度展現了人們豐富多彩的鄉村生活，讓人們感受到鄉村生活的純靜和美好?！豆旁娫~三首》選用了范成大的《四時田園雜興》、楊萬里的《宿新市徐公店》和辛棄疾的《清平樂 村居》，在學習這個單元時，教學要求是“抓關鍵語句，初步體會思想感情”“要努力豐富學生閱讀過程中的感受”。因此，教師要注意引導學生在學習過程中“學會抓關鍵語句”。學生在朗讀或吟誦中欣賞古詩詞的聲律，在讀中有所悟，并且體會作者所表達的情感。例如，在學習辛棄疾的《清平樂 村居》這首詞時，教師就圍繞著單元整體目標設計這一課的教學目標?？珊唵蔚卦O計為試著在朗讀、吟誦或吟詠聲中體會詞的聲律之美；分別想象出大兒和二兒勞動時的情境，想象詞中的小兒子天真活潑可愛的樣子；在閱讀中感受詞中所表達的情感。為了實現以上三個本課的小目標，教師可以采用提問方式設計以下幾個古詩教學的小環節：

環節一：“讀詩”

問題1：讀或吟誦這首詞，你體會到這首詞與其他古詩的韻律有什么不同？問題2：古人講究用字不重復，但這首詞中出現頻率多的是哪個字？根據“溪”字，把“溪上——溪東——溪頭”的方位變化，聯結詞中描寫的五個人物生活畫面，讀出詞中所說的“沉醉”之感。

環節二：“品詩”

問題1：《四時田園雜興》和《宿新市徐公店》分別描寫了一幅怎樣的畫面？問題2：本課的三首詩或詞的語言平白易懂，作者是如何表達自己的心情？

詩人通過對景物的描寫來抒發自己的情感。這是這個單元的學習重點和難點所在。教師通過引導學生在讀的基礎之上，包括朗讀、誦讀和吟誦等方式理解作者的思想感情和作品表現的內涵?？梢越Y合作者的經歷，想象詩詞中的畫面，得出自己的認識，如此可以達到學習目標。

環節三：“論詩”

問題1：作者借助描寫眼前的鄉村生活的畫面表達了怎樣的感情？本環節主要是引導學生聯系作者當時所處的時代來理解作品。這一環節需要學生在課外有目的地主動查閱此詩的相關資料。學生可以分小組參與此話題的交流和討論，發表學生的個人見解。這個環節能讓學生更深入有目標地理解詩作，甚至會有一定的思想高度。

以上三個教學環節可以有效地實現本課的教學目標。在此過程中，教師要緊緊圍繞并根據單元教學目標，實現把單元教學目標逐一分解到每一單篇的教學中，從而順利地完成整個單元的教學任務。但是要注意在教學過程中不能只重視單篇課文的處理而忽視整個單元的整體教學。如此，才有可能最大化實現語文單元的教學效果。

（三）創設情境任務，組織學習活動

在語文創設情境的學習中，教師要牢記學生才是學習的主體，雖然不同的學生對各種知識的掌握可能存在一定的差異，為了保證學習活動和任務的順利開展，教師必須清楚意識到并尊重學生的差異，努力做到因材施教。教師還要讓每個學生增強自信心，選擇可行的學習活動，盡可能讓學生感到自己能行。當學生逐漸能夠主動地參與到語文學習活動中，或能在自己原來的基礎上有一定的發展，學生就能很快自主更新自己原有的知識結構，從而提升語文素養。

例如，在統編版五年級上冊第七單元，“初步體會課文中靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”是這一單元的語文要素。本單元的課文篇目就編選了《古詩詞三首》（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》）。要想實現以上的語文要素，培養學生獨立思考與拓展能力，教師要根據學生的實際情況巧妙地創設單元情境任務，合理組織學生參與相應的活動中。在古詩詞學習中，教師可以引領學生將涉及的知識點，如通假字、名詞活用動詞、詞的古今異義等，尋找到這些知識隱藏的規律，讓學生通過學習古詩詞，對含有相同詞性的其它古詩學習有所啟發。其次，古詩詞中常見的意象在詩中表達的含義或情感極其相近。例如，古詩用“月”的描寫指代對故鄉的思念等。學生通過其中一篇古詩中意象的學習，對于含有相同意象的古詩再展開想象，這樣也能幫助學生探索理解古詩意象。最后，古詩詞的分類規律，按照題材分類，大致可以分成行旅邊塞、依依惜別、游山玩水、田園風光等。教師在組織學生活動時可以引導學生先將古詩詞分類，然后讓學生舉一反三，掌握不同類別的古詩。

（四）評價——注重評價反饋，重視學后反思

評價階段，教師對學生積極主動參與相應的學習活動要給予充分肯定，還要為學生今后解決相關問題指明方法和道路。這是“小學古詩詞學習任務群策略”的最終目的，讓學生有效掌握一些學習方法，并養成主動學習的習慣，把學習變成樂趣。

評價階段，自我評價，也可以他人評價。評價方式上可以分為列表式評價或文字式評價?？梢杂山處熯M行評價，也可以先由學生自評再學生互評。也可以讓學生一起總結，教師再補充?？偟膩碚f，教師要打破課堂上時間、空間的限制，盡可能地將學習活動擴充到課外。學生只有在“讀書—動腦—實踐—學習”中循環，才能培養好的學習習慣或思維品質，從而培養有一定學習能甚至有一定創造能力的學習者。

綜上所述，大單元視域下小學語文學習任務群策略的教學可以打開古詩詞教學的新思路，可以構建古詩詞教學新的模式。有利于小學語文教學的改革與創新，也有利于學生的學習和發展，同時也促進學生形成美好的情感、優秀的態度和正確的價值觀。當學生主動參與語文的學習，才有可能改變語文課堂教學方式沉悶、語文學習方法單一、學習內容枯燥的現狀，讓語文課堂教學煥發出生機。