大觀念下的小學英語單元整體教學

【摘" 要】基于大觀念的英語單元整體教學有助于學生更好地運用英語知識，從而在實踐中形成結構化體系，擁有牢固的英語基礎。基于此，文章立足于大觀念下英語單元整體教學的思路，從科學創建單元教學框架和積極落實英語學習活動觀兩方面進行了詳細的論述，以期能給英語教師一些啟發。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；單元教學框架

新課程標準提出了大觀念，倡導教師在具體授課中，應從整體視角入手完成教學目標的設計。為了更好地落實這一要求，英語教師在備課時，應著重研究教材，熟悉每個單元的主要內容，然后以此為中心，確定每個教學環節的內容，以此形成高效英語課堂，為學生學好英語學科提供重要的支持。教師應根據學情，不斷優化單元整體教學方案，使各個英語知識點既相互聯系又側重點分明，使學生在參與中感受到英語知識的魅力，從而自覺加入英語學習的隊伍，久而久之，學生獲得英語綜合素養的增強。

一、概念的解讀

第一，大觀念，這里是指英語學科具體知識背后更為本質的內容，它是單元整體教學的核心，要求教師利用多種方式，將碎片化、離散的英語知識以一定的方式串聯起來，形成英語知識網絡，以便學生得以通過分析“現象”，即英語知識，而緊緊把握其背后的本質。換言之，大觀念指向的是學科的本質。它具有以下集中特征內涵：首先，中心性。美國的著名學者格蘭特維金斯曾闡述了自己的看法，這里的“大”，既不是“龐大”，也不是“基礎”，而是“核心”。不言而喻，大觀念在英語學科中處于中心地位。它統攝教與學過程的有關原則與方法，旨在為教師落實“雙減”要求、提升英語教學質量提供必不可少的思路與依據，對整個教學過程具有高位引領與指向的作用。其次，網狀性。大觀念可以將細小的、碎片化的英語知識連接起來，最終形成新的知識網絡，旨在培養小學生的英語素養，促進其更好地完成學習目標。最后，遷移性。借由大觀念而形成的新的認知體系，新的解決問題的方法，在許多情況下，是可以被遷移到新的情境中，幫助小學生解決更多的新問題。

第二，單元整體教學。這是指英語教師在深入分析教學內容、了解各個英語知識點之間的關聯的基礎上，形成由一個單元主題統領，各個課時與次主題緊密聯系的完整的教學單元。在大觀念不斷深化的背景下，做好英語單元整體教學設計工作，可以優化學生的體驗，使他們從整體視角感知英語知識的含義，進而形成深刻的理解，為其高效完成知識與技能目標提供重要的支持；可以推動學生自主學習能力的發展，使他們對后續的英語學習充滿期待，從而提高個人的學習熱情，獲得自主意識的增強；可以增強小學生的英語交際能力，使學生獲得更多探究的機會，從而在分析問題與解決問題的過程中，獲得跨文化交際能力的提高。作為英語教學的組織者，英語教師應深刻意識到開展以大觀念為基礎的單元整體教學活動的重要性，在實際教學中，利用多元化的教學方式，培養學生學習英語的興趣，使他們得以由被動學習轉化為主動學習。

二、大觀念下英語單元整體教學的對策研討

（一）借助創建單元教學框架，強化學生的整體

思維

單元整體教學所涉及的內容相對較多，通常需要多課時才能完成。如果教師沒有結合單元內容而科學地設計框架，那么單元整體教學的作用就無法充分地發揮出來，這會降低學生聽課的效果。在實施單元整體教學之前，教師應利用多種方式，深入研究教材內容，全面分析教學目標與要求，然后再依托單元主題，對課時與板塊進行科學的整合，以此形成良好的單元語言知識框架，為單元整體教學活動得以高效開展提供重要的支持。教師應深入解讀單元各個板塊的內容，然后圍繞單元核心話題，設計教學計劃，明確教學方式，以此提升英語教學的趣味性與針對性，使學生得以緊跟教師的指導思考問題，久而久之，實現對新知識的高效吸收。

以“Unit 7 Chinese Festivals”為例，通過深入分析，可以發現這一單元的話題為中國的主要傳統節日，同時通過多個欄目進行科學的展示，以便學生更好地理解與把握。比如， “Story time”欄目運用了四個場景分別介紹了我國的春節、端午節、中秋節與重陽節，主要從日期、主要活動與美食三方面來闡述。再比如“Grammar time”這一欄目中以節日類句型與不同月份的英文縮寫為主。又比如“Culture time”欄目與“Cartoon time”分別從“Halloween”與“Mother’s Day”入手，運用英語介紹了西方的節日文化。編者旨在通過這樣的設計，使學生循序漸進地掌握相應的內容。在深入解讀以后，教師可以結合這一單元的核心話題，即以“Chinese Festivals”設計出四個連貫的主題情境：學好中國傳統節日、拓展節日主題、認識西方節日文化與講好中國節日故事，然后將單元課時、教學目標等與這些主題進行深入融合，形成單元序列課時目標體系。

這樣列表式的單元知識框架，可以使教師在授課過程中準確把握教學目標，結合學生的具體情況，調整教學方式，以此深化學生的思考，使他們在主動思考與合作探究中逐漸加深對“Chinese Festivals”這一課文的了解，從而高效完成學習目標，切實掌握英語技能，久而久之，實現個人學習能力的不斷提高。

（二）及時滲透英語學習活動觀，促使學生高效完成學習目標

新課標標準倡導教師尊重小學生的主體，著重以學習活動觀為引領，激發他們的求知欲，使他們得以在社會情境中理解表達意義與意圖，從而實現個人英語綜合能力的提升。英語學習觀作為一種學習理念，符合新課程標準的要求，它著重強調課程目標和學科素養之間的聯系，要求教師利用多種方式，營造出一個利于學生思考與探究的環境；并引導學生以實踐的方式，圍繞主題學習語言，加深對重要詞匯、句型結構的印象，久而久之，實現個人遷移能力與文化意識的綜合發展。為此，在開展單元整體教學過程中，教師應將學習活動觀理念滲透到英語教學的每一個環節中。

第一，學習理解活動。英語教師應以培養學生核心素養為重要教學目標，兼顧小學生的興趣、思維方式、學習能力等，鼓勵學生自主主導話語，結合主題意義，感知、獲取與梳理自己所獲得的各種信息，掌握與運用所學習的英語技巧；要以單元主題教學目標為主線，組織學生進行深入分析與探究，使之通過具有實踐性與關聯性的活動，獲得解決問題能力的發展。

比如在學習“Unit 3 How many？”時，教師可以開展以下理解活動：（1）感知積累。教師可以播放“Let’s count”英文歌曲，并在教學PPT中放上主人公Sam的頭像，組織學生與他一起唱跳，使之對數字英語的讀音產生敏銳感知。聽完歌曲以后，教師可以請學生以自由發言的活動形式，談談自己會在什么情況下用到數字，使他們對所要學習的內容有初步的了解，為后續理解知識做好鋪墊。（2）習得和構建活動。要求學生認真閱讀課文，通過觀察配圖與圈畫關鍵詞的方法，梳理課文內容；通過查閱工具書的方式，對課文關鍵詞語與陌生句子進行自主學習。待學生完成任務以后，英語教師可以圍繞單元整體教學目標，引入思維導圖，使學生形成完整的知識體系。（3）情感和內化活動。首先，借助“Free-talk”活動，指導學生運用合適的語言闡述自己的閱讀感悟，從而落實單元整體教學總目標中的情感目標；其次，指導學生參考課文的內容、表達方式等，借助“Instant Conversation”這一活動，綜合運用所學到的英語知識，以便他們內化知識。

第二，應用實踐活動。該活動包括描述和闡述、分析和判斷等不同的側重點，在設計時，教師應將指導學生進行知識系統的構建、培養學生的實踐能力

等作為重點。比如，在學生完成閱讀任務以后，教師

可以圍繞課文內容，提出相應的問題，如“Who is the protagonist in the article？What are they doing？”“Are you familiar with the activities in the article？”等，并引導學生借助“Free-talk”活動的形式，完成口語表達目標，以此增強他們的應用意識。又比如，請學生運用“What do you have？”和“How many... do you have？”完成填詞對話任務，將Mike與Helen所擁有的物品復述出來，同時與Sam一起完成調查表格。

第三，遷移創新活動。遷移創新活動包括推理和論證、現象與創作等不同的側重點。在設計時，英語教師可以了解學生感受課文的價值取向，促進單元整體教學朝著培養學生綜合素養的方向發展。如教師可以設計以下活動：（1）調查活動，學生以小組為單位，統計比較喜歡的運動項目。（2）找出13～16英語單詞的構成規律。在完成這類活動的過程中，學生不僅要不斷回顧之前所學的內容，還要進行適當地創新。以調查活動為例，在收集完相應的信息以后，學生還需要從已有的生活經驗入手，進行適當的歸納與整理。如根據收集的信息，將運動項目分成“籃球”“排球”“羽毛球”等，然后匯總信息，得出清晰的結論，這有助于其遷移創新能力的發展。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，英語教師應將零碎的內容整合在統一的大觀念下，以整體單元教學的方式呈現出來，以便小學生更好地理解與記憶，從而獲得活動語言能力的發展與英語思維品質的提升。

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