科學大概念下的小學科學課堂教學

【摘" 要】小學時期的科學課堂是小學生初步認識世界的重要途徑，在教學過程中，教師需要注意引導學生建立起正確的世界觀，讓學生掌握一定的科學常識。當今小學科學的教學需要建立在科學大概念之下，引發學生對世界的探索欲望，調動學生的課堂積極性，提升學生的自主探究意識，實現全面發展。

【關鍵詞】小學科學；大概念；課堂教學

小學科學課堂教學中的科學大概念指在教學過程中以實現核心概念發展為教育基本目標的過程。建立在科學大概念下的科學課堂教學能夠有效激發學生在日常學習生活中的科學探究意識，培養起學生的科學素養。此時教師需要結合多種教學方式，重整科學課堂教學結構與教學手段，激發學生學習的熱情，讓他們以更加積極的狀態融入課堂，主動學習科學知識，形成完善的知識結構，實現高效的小學科學課堂。

一、創新科學大概念下的科學教育理念

（一）引入科學大概念，創新科學課堂

科學大概念引入小學科學課堂是一個循序漸進的過程，教師需要采取周期性的教學方式，逐漸將科學大概念滲透進科學課堂教學，慢慢培養學生的科學意識，為未來的教學打下更加堅實的基礎。教師需要在此過程中，結合學生對科學的認知水平與當前的學習進度，規劃更好的教學方案，幫助學生將課堂中的知識與生活中見到的科學問題結合起來，為學生帶來更好的科學課堂體驗。科學大概念下的科學課堂教學需要將原本零散的知識點整合成完整的知識結構體系與科學知識網絡，促使學生形成更好的科學思維邏輯體系，幫助學生充分掌握并吸收課本中的重要知識點，并將其中的內容應用到生活之中。

如小學科學四年級（上冊）《巖石與礦物》的單元教學過程中，教師需要帶領學生認識常見的巖石與礦物，并且為學生講述礦物與生活之間的聯系，讓學生了解生活中隨處可見的“石頭”在我們生活中的重要性。在此過程中，教師需要為學生建立起科學大概念下的科學課堂，為學生完成教材內容的整合，讓學生了解巖石與礦物之間的區別，將巖石與礦物這兩節課中的內容打碎、重整，以同步對比的方式在課堂教學中呈現給學生，讓學生更直觀地了解到礦物與巖石的概念，并且直接引入巖石與礦物在生活中的不同應用，以全新的知識結構完成單元教學的內容。

（二）強調課堂主體，激發自主學習意識

科學課堂的教學工作，需要教師強調在課堂教學中的學生主體地位。在科學大概念下構建出的小學科學課堂，需要真正做到以人為本，讓學生成為課堂主體，并充分激發起學生在課堂中的自主學習意識與自主探究欲望。教師應考慮到當前的教學進度，并與學生在日常生活中的生活經驗相結合，了解學生對科學知識的認知水平，逐漸完善科學課堂的教學成果。在傳統的科學課堂教學中，教師單方面講授很難讓學生完全了解科學知識，在科學探究的道路上，需要培養學生主動學習的能力與主動探究的意識，在課堂中為學生預留自主思考的空間，引發學生在課堂教學中的思考與探究意識，鼓勵學生在思考與討論的環節中暢所欲言，培養學生在科學探究道路上不怕錯、不服輸的勇往直前精神。

如小學科學四年級（上冊）第一單元《動物大家族》的教學過程中，本單元的教學目標是讓學生了解動物的分類模式，并且詳細講解了魚類、鳥類與哺乳類動物的形態與特征。在這個過程中，教師需要重視學生在課堂教學中的主體地位，以提問與課堂討論環節培養學生的自主探究意識。教師可以為學生提出一個課題，如“同學們有沒有觀察過生活中常見的小動物？下面我們來討論一下鳥類和哺乳類動物分別有什么樣的特征呢？”隨后教師可以貼出一些動物卡片，讓學生為這些動物分組，將每一種動物分別放在屬于自己的類別當中，其中教師可以安排小組討論形式，讓學生在小組合作過程中，找到動物的所屬類別，并要求學生闡述分組的原因，讓學生在討論過程中加深對于動物分類的印象。

二、開展科學大概念下的趣味科學課堂

（一）創建科學實驗，重視實踐過程

科學大概念下的小學科學教學需要以科學實驗進行輔助。在科學課堂教學中，理論知識應與實踐相結合，才能夠真正提升小學生對科學內容的理解。有趣的科學實驗能夠將科學知識以更直觀的方式呈現在學生眼前，讓學生更了解科學知識的根本原理，同時也能夠提升課堂的趣味性，讓學生在親自動手實驗的過程中感受到科學的樂趣。科學課堂教學中科學實驗的設計必須圍繞著本課的教育目標進行，創建以科學大概念為中心的單元實驗結構，將實驗教學活動與科學概念聯系起來，讓學生在實踐當中完全理解科學概念，從根本上推進小學科學課堂中科學大概念的滲透進程。科學實驗可以有效激發起學生對科學課堂的興趣，提升課堂的全員參與度，在實驗中培養學生的核心素養，擴展學生的思維發散能力，鍛煉學生的自主學習意識。

如小學科學五年級（上冊）《火山和地震》的教學過程中，教師以教材中的基本內容為學生創建出合適的教學實驗，促進學生在實驗中學習。教師可以在課堂上構建起提問環節，詢問學生“地震和火山爆發都是日常生活中會出現的天災，那么有沒有同學知道火山爆發與地震之間有著什么樣的關系呢？”教師可以根據學生的回答了解學生對地震的認知與理解，隨后，教師可以為學生講解地震與火山之間的聯系。為促進學生更好地理解知識點，教師可以帶領學生在課堂中開展自主探究實驗，教師可以用硬紙板作為材料，帶領學生搭建起火山噴發和地震的相關模型，演示火山噴發與地震發生的場景與二者之間的聯系。實驗環節可以充分激發起學生在學習過程中的探索欲望，根據教師在課堂教學中提出的問題完成科學實驗，在實驗的過程中觀察科學現象，并發現關鍵性問題點，最后由教師為學生梳理實驗過程，傳授科學知識，在理論與實踐相結合的過程中鍛煉學生的綜合能力，并培養學生的動手能力與在實驗中分析問題的能力，以完成科學大概念下的科學課堂教育工作的順利推進。

（二）設計課堂游戲，調動學習積極性

為小學生構建趣味性的科學課堂，能夠有效調動學生在課堂教學中的學習積極性，讓學生融入課堂氛圍，以提升科學課堂教學成果。在此過程中，教師需要加入課堂教學中的游戲環節，保證學生在遵守游戲規則的前提下，進行新奇有趣的科學游戲，讓學生在游戲過程中感受到科學的趣味性。科學大概念下的科學游戲需要融合本課的課堂教學目標與核心概念，將科學中的抽象知識以更直觀的游戲形式呈現在課堂教學之中，以游戲提高學生的自主學習性，以小學生的好奇心作為主要驅動力，在游戲中學習到科學知識。教師以學生的興趣為切入點，結合教材中的內容與重要知識點，為學生設計趣味性與教育性并存的科學游戲環節，在此過程中教師務必注意趣味性與教育性的平衡，確保科學游戲能夠實現教學目的，讓學生能夠在游戲環節中感受到科學世界的奇妙，并且在興趣的驅使之下主動探索科學的奧妙。

如小學科學四年級（下冊）《熱脹冷縮》的教學過程中，教師需要為學生講解熱脹冷縮現象發生的原因，并且帶領學生開展有趣的課堂游戲。對于小學生來說，在課堂上進行加熱操作是具有一定危險性的，此時教師可以用游戲的形式來代替。比如教師可以安排一部分學生扮演小火苗，另一部分學生扮演物體，每一位學生扮演該物體中的分子結構。在火苗群體靠近物體時，分子結構之間的運動幅度增加，表演分子的學生就可以在規定范圍內不斷移動，在移動過程中，學生與學生之間的站位間隔增大，這也就造成了物體的體積變大。以角色扮演的方式將熱脹冷縮的原理以更直觀的方式表演出來，讓學生更好地了解其中的原理，從而掌握本課中的重要知識點。

三、擴展科學大概念下的科學課堂模式

（一）結合生活現象，講解科學道理

科學知識是離不開生活的，在教學過程中，教師應該將課堂教學與生活中的科學現象相結合，從生活中常見的現象入手，為學生講述生活中的科學道理。小學生正處于對世界充滿好奇心的年級，受到年齡與生活經驗的限制，生活中常見的科學現象在小學生的眼中往往有著不同的理解方式，而科學課堂便是讓小學生了解世界的主要途徑之一。在科學課堂教學中，學生能夠了解到更多科學知識，用來解釋生活中常見的科學現象。科學課堂教學中，教師可以以更熟悉的生活場景幫助學生更好地理解教材中的科學知識，輔助學生了解科學現象，同時也能夠讓學生注意到生活中常被忽略的科學現象，激發起學生在日常生活中的科學探究意識與科學探索精神，促進學生養成更好的學習習慣。

如小學科學五年級（上冊）第一單元《光與色彩》的教學過程中，教師可以結合生活中常見的彩虹進行教學。在課堂導入環節中，教師可以向學生提問“有沒有同學觀察過雨后的彩虹呢？我們能看到的彩虹有幾種顏色？同學們有沒有想過，為什么下過雨之后會出現彩虹呢？”以彩虹作為“光”的教學導入，讓學生將教材與生活聯系起來，提高學生對科學知識點的理解能力。而在學生回答教師問題的過程中，教師也能夠充分了解學生對于本課知識點的認知程度，以便為學生創建更有針對性、效率更高的小學科學課堂。

（二）安排社會實踐，走進科學世界

科學課堂教學中的社會實踐環節也很重要。為更好地推進科學大概念下的小學科學課堂教育進程，教師可以適當為學生安排一定的社會實踐環節，擴展學生的知識層面，帶領學生真正走進科學世界，激發起學生對科學的興趣，更好地引發學生對科學的探究意識。在社會實踐活動中，教師需要結合教材，在確立本單元教學目標的前提下，帶領學生走出課堂，深入社會環節，感受更多的科學氛圍，開闊學生的視野，在社會環境中感受到科學對我們生活的影響，讓學生明白社會的發展離不開科學的進步，以此強化學生對科學這門學科的整體認知，意識到科學對于人類生活的重要性。

如小學科學三年級（下冊）第二單元《植物與環境》的單元教學過程中，教師可以帶領學生去當地的植物園考察不同植物的生長環境。植物園會為不同的植物提供合適的生長環境，將多種不同環境下生長的植物安排在不同的園區內，在帶領學生觀賞植物的過程中，可以讓學生一次性感受到多種植物的生長環境與特性。觀賞植物園屬于一種社會實踐課堂，在教師設計教學環節的過程中，需要提前規劃好游覽路線，并做好教案，在游覽過程中，教師需要充當導游的角色，在帶領學生游覽的過程中，為學生講解不同植物的特點，將教材中的重要知識點融入講解，讓學生在觀察植物的過程中了解更多的科學知識。

總之，科學大概念下的小學科學課堂教學，需要教師明確科學大概念的實際含義，順利推進科學課堂的教學進程。以便更有針對性地根據課堂結構，完善小學科學的教學方式，在教學過程中培養學生的科學素養，幫助學生構建起科學課堂中的科學大概念。

【參考文獻】

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