小學語文高段隨文練筆講評策略探析

【摘" 要】隨著教育改革的持續(xù)深入，教育教學側(cè)重培養(yǎng)學生全方位的能力。小學語文教育還應(yīng)關(guān)注學生的思維能力、創(chuàng)新思維和綜合運用能力。隨文練筆是培養(yǎng)和增強學生語言文字運用能力的重要途徑之一。小學語文高段隨文練筆講評能夠促進學生全面發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。基于此，本文分析了小學高段隨文練筆講評教學的必要性，探討了小學高段隨文練筆講評課教學優(yōu)化的對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文；高年級；隨文練筆講評

小學語文高段隨文練筆講評可以培養(yǎng)學生的評價意識與批判性思維能力。學生通過參與講評活動，能夠?qū)W會辨析練筆的優(yōu)點和不足之處，形成自己獨立的評價和審美觀，對學生提高自我評價能力有積極影響。

一、小學語文高段隨文練筆講評課教學的必要性

通過講評隨文練筆，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀作文的特點和品質(zhì)，提供寫作的示范和榜樣。學生可以通過參照和模仿優(yōu)秀作文的寫作方法和技巧，提高自己的寫作能力和表達水平。高段隨文練筆還可以為學生提供一個良好的學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣和寫作動力，學生可以通過欣賞和評析優(yōu)秀作文，感受到寫作的樂趣和成就感，進而增強他們主動參與寫作的積極性。

在語文隨文練筆講評過程中，教師可以引導(dǎo)學生進行批判性思維和審美評價，幫助他們學會發(fā)現(xiàn)作文的亮點和問題，提出合理的評價和改進意見，有利于培養(yǎng)學生的審美意識與批判性思維能力，使他們能夠客觀、準確地評價自己與他人的作品。另外，小學語文高段隨文練筆講評可以根據(jù)學生的寫作特點和需求，提供有針對性的指導(dǎo)和改進建議。教師可以針對每個學生的不足之處進行講解和修正，幫助他們找到自己的寫作風格和提升空間，實現(xiàn)個性化發(fā)展。可見，小學高段隨文練筆講評課教學是十分有必要的，有助于提高學生的寫作水平和語文素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

二、小學語文高段隨文練筆講評教學的有效對策

在教學實踐中，教師可以更有針對性地提升講評策略與水平，提供更有價值的指導(dǎo)，幫助學生改進隨文練筆，提高學生的語文寫作水平。

（一）緊扣文本，做足課前準備，突出教學重點

在進行語文隨文練筆講評前應(yīng)做好各項準備工作，便于在講評過程中更加有針對性地指導(dǎo)學生。在講評前教師需要認真閱讀學生提交的隨文練筆，并對隨文練筆的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行仔細分析。根據(jù)閱讀隨文練筆的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師需要分析隨文練筆的特點與問題，找出學生存在的普遍問題與個別問題，根據(jù)學生的情況和隨文練筆分析，確定講評的具體目標，也就是準備在講評中幫助學生改進的方面。為了更好地指導(dǎo)學生，教師可以在講評前準備一些相關(guān)的案例與范文。可以挑選優(yōu)秀的隨文練筆樣本，或者是經(jīng)過改進后的隨文練筆，便于學生借鑒。教師需要根據(jù)教學目標與隨文練筆內(nèi)容，制訂相應(yīng)的講評計劃，確定合適的教學方法和策略，使學生更容易理解和接受教師的指導(dǎo)。

在進行語文隨文練筆講評時，小學高年級語文教師需要突出教學重點，確保教學重點得以有效傳達。在進行隨文練筆講評前，教師應(yīng)明確講評的教學目標。例如，是否著重于講解某種寫作技巧、語法知識或文學常識，或者是培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)造力等，在明確教學目標的基礎(chǔ)上，教師能更好地組織教學內(nèi)容。教師需要識別學生隨文練筆中存在的問題，并確定其中的重點問題。重點問題是指對學生寫作水平、思維邏輯、文采等有較大影響的問題。通過識別重點問題，教師可以有針對性地對學生進行講解和指導(dǎo)。在講評中，教師要有針對性地對重點問題進行講解和解析，可以通過分析、比較、引導(dǎo)等方式，幫助學生理解重點問題的本質(zhì)和解決方法，并提供具體的實例和評析。在指導(dǎo)學生改進隨文練筆時，教師要根據(jù)學生的實際情況和個體差異，提供具體的指導(dǎo)和建議，教師可以針對學生的不足之處，通過引導(dǎo)、反饋和激勵等方式，幫助學生克服困難，提高其寫作水平。

隨文練筆內(nèi)容是核心，教師應(yīng)該注重對學生隨筆內(nèi)容的評價。評價方面可以包括是否厘清思路、是否表達準確、是否有邏輯性等。良好的隨文練筆需要有清晰的結(jié)構(gòu)，教師可以評價學生隨文練筆的開頭、中間和結(jié)尾等部分的連貫性和銜接性。教師應(yīng)該從學生隨文練筆中的語言表達是否豐富準確、用詞是否得當、文句是否通順等方面進行評價。學生在寫作中表達情感和思想的能力也很重要，教師可以評價學生隨文練筆中情感的充沛程度、表達方式是否生動等方面。藝術(shù)性的語文隨文練筆通常需要一些修辭手法和文采的運用，教師可以評價學生隨文練筆中是否運用得當、是否能夠起到有效的表達效果等。在語文隨文練筆中，文字的書寫規(guī)范和格式也需要得到重視與評價，教師可以評價學生語文隨文練筆中字跡的工整程度、段落的分行分段等方面。通過提高講評范圍的全面性，教師可以更全面地指導(dǎo)學生的寫作，確保對隨文練筆中各個方面的問題都進行評價和指導(dǎo)，幫助學生全面提高語文寫作能力。

（二）提升“讀寫合一”教學，緊密聯(lián)結(jié)“輸入”與“輸出”

小學高年級語文教師在進行隨文練筆講評時，要重視培養(yǎng)學生讀寫合一的意識，語文教師要讓學生明確閱讀與寫作的關(guān)系，讓學生意識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過讀書豐富學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的想象力和語感，從而提升寫作能力。值得注意的是要注重選擇閱讀材料，應(yīng)提供豐富多樣的閱讀材料，包括故事、詩歌、科普文章等，讓學生在閱讀中感受到語言的美感和表達的技巧，將讀過的優(yōu)秀作品作為寫作的參考和借鑒。教師可以引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵學生多讀書、多積累詞匯、多觀察句子結(jié)構(gòu)和語法，通過閱讀提升自己的寫作水平。在課堂教學中，教師可以設(shè)置讀寫結(jié)合的任務(wù)，如讓學生讀一篇文章后進行寫作，或者以閱讀材料為素材進行創(chuàng)作。通過這樣的設(shè)計，學生可以在閱讀中吸取素材，進而進行寫作練習。在隨文練筆講評時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生主動反思自己的寫作過程和成果，提出具體建議和指導(dǎo)，讓學生積極參與自己的寫作過程，提升他們的讀寫合一意識。這樣的方式能真正培養(yǎng)學生整合閱讀和寫作能力的能力和意識。

閱讀是獲取寫作素材的最主要的途徑之一，教師可以推薦優(yōu)秀的文學作品、新聞報道等給學生閱讀，幫助學生擴展閱讀廣度，豐富閱讀體驗。為了更好地促進學生閱讀，教師可以給學生一些具體的寫作任務(wù)和主題，如寫一篇游記、描寫一個人物、講述一個有趣的故事等。學生通過明確的寫作任務(wù)和主題，激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于更好地積累寫作素材。另外，教師要重視培養(yǎng)學生觀察力和思考力，讓他們多注意身邊的人、事、物，培養(yǎng)出對生活的敏感度和思考。這樣，學生就能夠從日常生活中積累更多的寫作素材。教師可以鼓勵學生養(yǎng)成記錄和整理寫作素材的習慣。將平時觀察到的有趣事物、自己的思考、閱讀中的精彩句子等記錄下來，形成自己的素材庫。另外，可以組織學生進行素材分享與交流的活動。學生可以互相分享自己發(fā)現(xiàn)的有趣素材，相互啟發(fā)與借鑒，從中獲取更多靈感和創(chuàng)作可能。除了作文，教師還可以引導(dǎo)學生嘗試其他形式的寫作，如詩歌、小說、書信、日記等。多樣化的寫作形式能夠拓展學生的寫作想象力和創(chuàng)作可能性。教師引導(dǎo)學生積累更多的寫作素材，幫助學生拓寬視野、豐富寫作內(nèi)容，提高寫作的質(zhì)量和深度。同時，也能夠讓學生更加主動地參與寫作，培養(yǎng)自主學習的能力。

（三）建立科學的隨文練筆評價機制，重視學生寫作能力生成

建立科學的隨文練筆講評機制對提高教學效果和培養(yǎng)學生寫作能力非常重要。首先，明確評價標準，建立明確的評價標準是科學隨文練筆講評機制的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)教學大綱和學科要求，制訂具體的評價標準，涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表達等方面。其次，多樣化的評價方法，教師應(yīng)該采用多樣化的評價方法進行隨文練筆講評，包括整體評價、局部點評、示范講解、小組討論等，從不同角度和層面全面評價學生的寫作水平。同時，要進行個性化指導(dǎo)，教師需要根據(jù)學生的個體差異和實際情況，給出個性化的指導(dǎo)。通過了解學生的寫作特點和需求，教師可以針對性地進行指導(dǎo)，幫助學生解決個人寫作中的問題。再次，建立學生互評機制，鼓勵學生進行互相評價，促進合作學習并提高寫作能力。教師可以引導(dǎo)學生進行互評，提供具體的評價要求，讓學生對彼此的隨文練筆給出意見和建議。學生還要注重反思與改進，隨文練筆講評過程中，教師應(yīng)該注重學生的反思和改進意識的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學生分析自己的隨文練筆，在課堂上進行互動討論，讓學生思考如何改進自己的寫作。并且要建立定期追蹤和反饋機制，引導(dǎo)學生對自身的隨文練筆水平進行縱向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W生及時了解自己的進步與不足之處，教師可以設(shè)定隨文練筆講評的時間節(jié)點，定期對學生的寫作進行評價和反饋。最后，教師要鼓勵學生自主學習，還應(yīng)鼓勵學生的自主學習和探索，并為學生提供一些學習資源和工具，讓學生在講評之外進行自主學習和練習，培養(yǎng)學生的寫作意識和技巧。通過建立科學的隨文練筆講評機制，教師能夠有效地指導(dǎo)學生寫作，提高學生的寫作水平，并且激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。同時，也能夠提高教師的教學效果和評價準確性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，開展語文隨文練筆講評教學的目的是更好地促進學生語文隨文練筆能力與水平提升，更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在實踐教學中，小學語文教師要意識到隨文練筆講評的重要性，并優(yōu)化小學語文隨文練筆教學，從而促進學生語文隨文練筆能力與語文綜合素養(yǎng)提升，促進學生全面發(fā)展。

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