“當代中國經濟”課程思政教學理念、元素挖掘及實踐路徑

收稿日期：2023-07-13" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-08-11

作者簡介：向潔，女，副教授，碩士生導師，博士，研究方向為區域經濟。

基金項目：新疆大學本科教育教學改革研究項目“基于理論、思想與現實的‘當代中國經濟’課程思政資源挖掘與實踐探索”（XJU-2022JG09）；新疆大學研究生教育教學改革項目“‘雙一流’背景下基于‘共進式’導學關系的經管類研究生創新能力提升路徑研究”（XJDX2021YJG03）

摘" " 要：專業課程作為高校思想政治教育的重要陣地，是新時代落實立德樹人根本任務的重要途徑。經濟學專業課程自帶的歷史傳承與時代發展的多元思政特性決定了其開展課程思政教學實踐的必要性。文章聚焦“當代中國經濟”課

程，以課程特征為研究起點，在明確課程思政教學理念及思政目標基礎上，從經濟理論、思想與現實等多個維度充分挖掘思政元素與典型案例，并據此提出“問題導向、雙向貫通、三鏈融合、多維推進、團隊協同”的課程思政教學實踐路徑。

關鍵詞：“當代中國經濟”課程；思政理念；思政元素；價值塑造；實踐路徑

中圖分類號：G641" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）03-0058-04

一、引言

“課程思政”概念最早于2014年由上海市委、市政府提出[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，用好課堂教學主渠道”[2]。2017年12月，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確以“課程思政”為目標的課堂教學改革，在全國高校部署推廣課程思政[3]，至此，“課程思政”上海經驗上升至全國行動。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務”[4]，課程思政教學改革勢在必行，且改革步伐明顯加快。

二、“當代中國經濟”課程思政教學理念與教學

目標

（一）課程內容

“當代中國經濟”課程旨在系統反映新中國成立后，特別是改革開放以來經濟發展的歷史、現實與未來。課程在傳授相關經濟理論、思想與現實演進脈絡等既定知識要點外，還蘊含著獨特的價值觀、政治觀、社會觀和世界觀，思政元素豐富。同時，教師通過多維度闡述我國經濟制度演化歷程和經濟故事，引導學生深刻領會當代中國經濟改革發展的內在邏輯及趨勢，使學生找準各項改革措施、發展戰略及政策文件的制定依據，提高學生溯本求源、緣事析理的能力。文章聚焦課程內容，以李建建《當代中國經濟》（第3版）教材為例，進行個案分析，主要圍繞我國經濟體制改革與經濟發展展開[5]，課程內容總體呈現專業性與思政性相融共進的特點。

（二）課程思政教學理念

專業課程教學應秉持知識傳授與價值引領同向同行、協同推進理念，推動教書與育人融合共進。鑒于“當代中國經濟”課程內容的多元性，其思政教學應秉持如下理念。一是堅持歷史、現實與未來相結合的邏輯演進理念，達成對我國經濟體制改革發展內在邏輯及趨勢的準確把握。明晰各項經濟體制改革措施的制定與實施均來自對現實經濟問題的解決，要樹立科學的歷史發展觀，明確思想政治教育乃至思政元素的挖掘既源于歷史、基于現實，又體現與時俱進。二是堅持理論與實踐相結合的問題導向理念，提升應用理論知識和方法分析現實問題的能力。基于“理論源于現實，更要接受現實檢驗”這一基本經濟規律，注重加強學生對經濟理論運用前提和適用基礎的掌握，使學生學會從實踐角度去理解經濟理論形成緣由及經濟政策制定依據。三是堅持新穎、重點與啟發相結合的闡釋有度理念，實現對經濟學前沿動態與熱點問題的實時把握。新穎性要求及時更新課堂內容，特別是關于我國經濟發展的最新動態；重點性是鑒于我國經濟生活涉及諸多方面，面面俱到、“滿堂灌”式的講授既不現實也非必要，需對課程內容刪繁就簡，著重聚焦經濟生活的重難點問題；啟發性源于對任何經濟前沿和重大理論課題的研究往往尚處于探索期，沒有定論，對這些話題的引入可從發掘學生探索潛力角度出發，激發學生深入思考的興趣和行動。四是堅持顯性教育與隱性教育相結合的價值傳導理念，實現知識傳授、能力培養與素質提升多重目標。該課程有大量知識點來自于黨中央最新政策文件及戰略思想，蘊含著眾多政治觀、價值觀、社會觀、責任觀等思政元素，對這些內容的講述要有別于思政課程的直接思想政治教育，而是既要有效傳遞思政元素，又不能忽視傳遞內容的專業性。教師可結合專業談思想，結合思想說素養，結合素養講故事，透過故事看本質，以“灌輸+滲透”的方式，實現專業教育與思想政治教育的相融共進。

（三）課程思政教學目標

“當代中國經濟”以知識傳授、能力提升與價值引領相統一為課程教學總體目標，培養既懂經濟理論與經濟思想，又知經濟政策與經濟現實，還具備道德素養與人文情懷的新時代中國特色社會主義建設者與接班人。思政目標可進一步細化為：強化知識傳授與能力提升中的“價值引領”，引導學生運用馬克思主義經濟理論、觀點、立場和方法分析當代我國重大現實經濟問題；深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想；增強對黨和國家創新經濟理論及政策的認同，強化中國特色社會主義市場經濟道路自信，自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化，積極養成良好職業素養，堅定理想信念，樹立家國情懷，培育國際視野，強化使命擔當，服務人民。

三、“當代中國經濟”課程思政元素的挖掘與融入

（一）系統把握習近平新時代中國特色社會主義思想

習近平新時代中國特色社會主義思想是系統完整、邏輯嚴密的科學理論體系[6]。教師應將其寓于并融入“當代中國經濟”課程全內容與教學全過程。課程內容基本遵循“為什么改革—如何改革—改革效果怎樣—現實困境

在哪—后續如何深化”的演進脈絡，幫助學生了解各項經濟改革措施的來龍去脈，深刻把握我國經濟改革與發展的主線，全面理解習近平新時代中國特色社會主義思想。具體涉及以下內容。一是貫穿課程全內容的習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，如對中國特色社會主義制度優越性的理解，對社會主義經濟建設規律的認識，對繼續深化改革的國有經濟思想的準確把握，對政府與市場、政治與經濟、城市與農村、國際與國內、效率與公平、發展與安全、人類與環境、全局與局部、個人與國家等各類復雜關系的辯證看待等。二是強調人與自然和諧共生的習近平新時代生態文明思想，深刻理解“綠水青山就是金山銀山”的“兩山理論”，以及該理論折射出的發展與保護、生態與文明、人道主義與自然主義等馬克思主義辯證思想。三是以構建人類命運共同體、共建“一帶一路”、全球經濟治理體系改革等為核心內容的習近平新時代中國特色社會主義外交思想。四是樹立“凡屬重大改革都要于法有據”的習近平法治思想等。

（二）增強對各項經濟改革的政治認同、理論認同與思想認同

“當代中國經濟”課程中大量知識點來自于系統反映習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的黨中央最新政策文件、戰略思想及領導人重要講話。例如，中國夢、新發展理念、高質量發展、新發展格局等概念或論斷的提出。教師通過對這些新概念、戰略、政策背后內在邏輯及原因的分析，引導學生運用中國特色社會主義經濟理論、思維和方法分析現實問題，同時找到我國各項經濟制度制定的依據。例如，在《中國經濟體制改革》章節中，教師通過辨析政府與市場的關系，引導學生正確理解“發展社會主義市場經濟，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用”的深刻內涵，深入領會中國社會主義經濟制度的優越性，堅定“四個自信”，增強對中國特色社會主義市場經濟理論的認同，牢固樹立社會主義市場化意識。在《經濟增長與經濟發展戰略》章節，教師通過引導學生準確理解新發展階段、新發展理念與新發展格局的深刻內涵，讓學生能夠判斷并理解當前我國經濟發展所處的階段，回答如何貫徹新發展理念，推動發展方式轉變，構建新發展格局等。

（三）強化社會主義核心價值觀的塑造

“當代中國經濟”課程中蘊含大量的社會主義核心價值觀元素可供挖掘和運用。例如，在收入分配問題上，教師通過引入“我國收入分配差距”客觀事實，引導學生正確認識我國社會保障體系構建的內在邏輯；通過講解“關于促進社會公平正義、逐步實現全體人民共同富裕”理論，啟發學生正確看待收入分配制度中“效率與公平”的關系，以及該制度蘊含的富強、和諧、平等、公正、法治等社會主義核心價值觀基本內容。在自然資源環境與經濟可持續發展問題中，教師通過引入“習近平生態文明思想”及在“碳排放”問題上中國的立場與擔當，使學生樹立起“綠水青山就是金山銀山”的社會主義生態文明觀及資源節約和環境保護的“兩優先”意識。在對外貿易發展問題上，教師通過引入“一帶一路”“中美經貿摩擦”等案例，引導學生深入理解人類命運共同體與全球經濟治理體系構建中“公平正義”理念。此外，教師還要在各項經濟體制改革制度的講授中潛移默化地引導學生樹立法治觀念，深刻理解習近平總書記強調的“凡屬重大改革都要于法有據”這一法治思想。

（四）樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

注重對學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化意識的培養。一是樹立遠大理想。在講授中國經濟改革發展奇跡時，教師要注重引導學生關注時事政治，使學生樹立實現中華民族偉大復興中國夢的崇高理想與遠大抱負。二是培育國家意識與家國情懷。教師通過剖析“一帶一路”“中美經貿摩擦”等對外時事熱點問題，塑造學生的國際化視野、家國情懷及人類命運共同體意識。三是強化社會責任擔當。例如，在國企改革案例中，既要培育學生社會主義市場化意識，又要引導學生充分理解公益類國企“非經濟人”特性，幫助學生理解國有企業在保障民生、服務社會等方面的功能作用，進而強化個人社會責任擔當。在自然資源環境與經濟可持續發展問題中，教師可從企業社會責任感（如資源節約、環境保護、公平競爭等）延伸到學生個人社會責任感的塑造和培養。四是塑造正確的義利觀。例如，從國家利益、社會利益、全局觀等角度看待國企改革、供給側改革、農業發展、對外開放等問題，在國家優先意識推動下，處理好個人與國家利益的關系。五是培養敬業樂業的就業觀。例如，在就業與社會保障體制改革、鄉村振興等問題中，注重對學生的價值觀引領，使學生樹立愛崗敬業、踏實肯干、服務社會的觀念。

（五）注重良好職業素養的養成

教師在解讀各項經濟體制改革措施時，首先要清楚為什么改革，改革的根本目的何在？同時，以此培養學生成為在未來工作崗位中不安于現狀、與時俱進、開拓進取的新型人才，進而為中國經濟體制改革發展的宏偉事業添磚加瓦。以上思政元素在“當代中國經濟”課程各章節內容中均有滲透。例如，在國企改革問題中，既要培養學生的市場化意識，又要引導其進行一定的職業規劃，做好主動承擔社會責任、愛崗敬業的準備。在財政體制改革問題中，引導學生樹立“依法誠信納稅”意識。在講解新型工業化、新型城鎮化、鄉村振興戰略及習近平總書記關于

“三農”問題等重要論述時，引導學生正確看待城市與農村的關系，樹立正確的擇業觀，鼓勵學生在畢業之后積極投身工業化建設與鄉村振興事業，做好扎根基層、吃苦耐勞、服務社會的準備，為我國經濟，特別是農村經濟的繁榮發展貢獻力量。

四、“當代中國經濟”課程思政教學實踐路徑

（一）堅持“問題導向、雙向貫通”理念，推進專業教育

與思想政治教育相融共進

“當代中國經濟”課程思政教學改革的重要任務之一是及時更新教學內容，適時融入思政元素。首先，以中國經濟改革發展的現實問題為授課起點，以思政元素的充分挖掘與有效融入為授課關鍵，通過設置適量邏輯嚴密且層層遞進的問題鏈條，引導學生深入感受知識與情懷的力量，推動課程思政教學實踐有序開展。其次，樹立“雙向貫通”理念，強化思政理念與思政元素在專業課程教學中的全過程貫穿與全內容融入。及時領會、更新和傳遞黨中央有關經濟發展的各項政策、戰略部署及最新經濟前沿動態，深挖思想政治教育資源。最后，按照“講什么—怎么講—如何評”的授課思路，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等思政理念及中華優秀傳統文化、職業素養等思政元素融入教學內容、教學方法、教學評價等課程教學主要維度，改革以往專業課程教學和思想政治教育“兩張皮”的問題。

（二）運用多元化教學手段，提升課程思政教學效果

“當代中國經濟”課程采取多元教學手段，實現思政理念與思政元素的有效融入，提升學生學習興趣。一是以“問題驅動”為核心的講授法。教師應以中國經濟體制改革問題為授課起點，按照“改革原因—改革做法—改革效

果—后續深化”的演進邏輯有序設置問題，引導學生回答，進而使學生構建起科學的問題思維范式。例如，對國企分類改革問題進行講授時，可將此問題細分為“為什么要分類改革？分幾類改革？具體特征怎樣？如何推進？”。教師可通過講解公益類國企肩負的國家使命與社會責任，強化學生對國企分類改革路徑的認識。二是對比教學法。教師通過對各領域經濟體制改革前后的經濟變化及各項改革措施具體內容的對比，使學生準確把握我國經濟體制改革的內在邏輯，以及各項改革措施、經濟政策、發展戰略制定的科學性。三是案例教學法。教師通過引入形象鮮明的改革事實和案例給予學生更多歷史背景資料，并以視頻等方式，形成對學生視覺和聽覺的多層沖擊，強化學生對重點問題的關注，以及對各項經濟理論、經濟政策的理解和認同。四是互動教學法。在課程教學中，適時加入互動環節，對經濟體制改革問題、改革方向等論題進行互動學習和討論，轉變傳統教師“一言堂”的“單向傳授”教學模式，增強學生主觀能動性。五是政策文件解讀法。結合課程內容具體知識點，對所涉及的經濟體制改革措施背后的各類政策文件、指導意見等進行清晰有效的傳達和講授，引導學生關注當前經濟發展戰略，形成對問題追本溯源的意識，找到政策制定依據，并能夠在正確理解相關經濟政策基礎上加以運用。

（三）打造“課堂教學+課外拓展+科研實踐”“三鏈融合”教學模式，釋放科教融合思政教學潛力

“當代中國經濟”課程以專業知識為載體，將基礎理論與前沿知識、典型案例與實際問題有機結合，積極打造“課堂教學+課外拓展+科研實踐”“三鏈融合”教學模式，發揮課堂、課外、科研融合互促作用。通過“教理論、談思想、講故事、說素養”的課堂教學方式，強化“課堂吸收鏈”的本源作用；通過“理論閱讀、文獻查閱、資料搜集”等任務設置，驅動“課外拓展鏈”中學生的能動作用；通過教師指導、學生參與的方式對經濟熱點及前沿問題等研究進行探討，發揮“科研實踐鏈”思想政治教育的延伸作用，推進專業教育向“專業+思政+研究”綜合轉變。對于教師，要強化其對當代中國經濟問題、經濟政策、發展戰略的關注，并內化于科學研究，推動科研成果進課堂，有效釋放科教融合潛力。對于學生，要綜合“問題研討、案例分析、專題研究、文獻閱讀、項目推進”等方式，創新學習模式，并強化其對歷史資料、統計數據、政策文獻等的收集分析能力，推動干中學、做中學、情境中學、研討中學，豐富學識，增長見識，塑造品格。

（四）完善課程思政教學評價體系，強化多主體參與和多維度考評作用

積極對接“金課”建設標準，改革以往單一以學生反饋為主的教學評價方式，推進教師、學生、督導、輔導員、班主任等評價主體多元化發展。綜合運用學生評教、督導評課、同行聽課，并整合學生座談、問卷調查等多種教學評價方式，實現對教師課程思政教學實踐，學生知識、能力和價值塑造等全方位多角度測評。在學生學習效果評價方面，采取“習題作業+熱點探討+翻轉課堂+論文撰寫+期末考試”方式，強化過程評價與結果考核。以“翻轉課堂式”，選取一兩個主題讓學生從不同方面進行“主講”，以檢驗學生課下查閱資料、閱讀文獻、理解政策的能力。以“知識點回顧式”，通過習題測驗，強化學生對隨堂思政知識點的掌握。以“報告答辯式”，在學期中以班級小組自選主題方式，圍繞當下中國經濟熱點問題、思政元素展開大討論，教師及時給予點評。以“論文研究式”，圍繞某一熱點問題，在完成適量相關文獻閱讀后撰寫完成一篇學術小論文，以檢驗學生價值觀取向及分析解決經濟問題的能力。要將非標準化與標準化考核相結合，進一步規范期末考核標準。

（五）強化課程思政教學團隊建設，發揮多主體協同功能

積極發揮“教學團隊、教師、學生”三方協同作用，改變過去課堂教學僅由教師主導的現象。組建并完善課程思政教學團隊，不斷強化思政理念培養，提高教師政治站位、理論站位與時代站位。構建長效的集體備課、集中研討與定期交流機制，統一教材、統一大綱、統一教案、統一案例、統一PPT，充分發揮團隊集體協作功能。強化教學團隊科教融合作用，及時總結團隊成員最新教研成果與教學經驗，發揮優秀教師傳幫帶作用，實現團隊成員在思想上、認識上與行動上的多維統一。以教師為主導、學生為主體，積極推進教師授課與學生學習的深度結合，切實發揮學生主觀能動性。

五、結束語

作為經濟學專業的核心課程，“當代中國經濟”在課

程思政教學改革中肩負著重要責任。該課程通過專題講授中國改革開放的主要領域和經濟發展的重大問題，充分挖掘問題中的思政內涵，提升課程的經濟學思維深度。教師要抓住“歷史縱深、現實情況與未來走向”教學主線，立足經濟理論、經濟思想與經濟現實等多個維度，以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等為重點，揭示經濟問題、解讀經濟政策、傳播思政聲音，以此形成同其他經濟學專業課程的內容互補與思政共鳴。在課程思政教學實踐中，需綜合課程特點及思政資源，多維度思考，系統性推進。以改革發展問題為導向，以思政理念、思政元素融合貫通為引領，以“課堂教學+課外拓展+科研實踐”“三鏈融合”為關鍵，

以教學方式與教學評價的多元化運用為突破，以教學團隊、教師、學生多主體協同為根本，有效推動思政元素入腦、入心并入行，切實提升學生的思政水平、知識水平和研究能力，實現學生從思政教學的“接受者”向“踐行者”“傳播者”內生轉變，進而更好地擔負起建設社會主義現代化強國的使命任務。

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■ 編輯∕王力