課程思政的內(nèi)在邏輯本質(zhì)、建設(shè)機(jī)制與實(shí)踐思考

收稿日期：2023-06-08" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-06-28

作者簡(jiǎn)介：王占忠，男，副教授，博士，研究方向?yàn)槭称贩蛛x；肖華志，女，副教授，博士，研究方向?yàn)槭称饭に噷W(xué)；周鳳娟，女，講師，博士，研究方向?yàn)槭称坊瘜W(xué)。

摘" " 要：課程思政在原則上要踐行“知識(shí)性”與“教育性”的統(tǒng)一，方法上要做到“因材施教，守正創(chuàng)新”，形式上要做到“形神耦合，如鹽化水”。文章結(jié)合課程思政教學(xué)實(shí)踐，在探究其邏輯本質(zhì)、課堂創(chuàng)新原動(dòng)力及建設(shè)機(jī)制的前提下，聚焦課程思政如何實(shí)現(xiàn)“形神”一體并進(jìn)行具體教學(xué)案例的實(shí)效評(píng)析，為課程思政教學(xué)效果的不斷提升提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；邏輯本質(zhì)；建設(shè)機(jī)制；實(shí)效分析；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G420" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0054-04

一、引言

課程思政建設(shè)在全國(guó)高校的全面推進(jìn)是立德樹(shù)人根本任務(wù)在新時(shí)代的戰(zhàn)略舉措，也是新時(shí)代人才定義的重要內(nèi)涵。課程思政是課程論研究的專(zhuān)業(yè)概念與理論，是高校課程建設(shè)的基本邏輯與方法[1]。眾所周知，思政元素是課程思政的主要體現(xiàn)形式，主要包括理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等。將這些元素融入到各門(mén)課程教學(xué)中，其將潤(rùn)物細(xì)“無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響[2]。課程思政要通過(guò)促進(jìn)各種思想政治教育要素及多元場(chǎng)域之間的相互貫通，協(xié)調(diào)配合，擴(kuò)充教育資源，創(chuàng)新教育方法整合教育資源，最大限度地發(fā)揮思想政治教育的整體效能[3]。文章結(jié)合課程思政教學(xué)實(shí)踐，在探究其邏輯本質(zhì)、課堂創(chuàng)新原動(dòng)力及建設(shè)機(jī)制的前提下，聚焦課程思政如何實(shí)現(xiàn)“形神”一體并進(jìn)行實(shí)效評(píng)析，其目的是為了提升專(zhuān)業(yè)課程思政元素的融入效果，進(jìn)一步為強(qiáng)化教學(xué)效果提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

二、課程思政的內(nèi)在邏輯本質(zhì)

課程思政的提出是基于對(duì)教育本質(zhì)的深度認(rèn)識(shí)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。課程思政要求教學(xué)過(guò)程必須貫穿價(jià)值塑造、知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)。價(jià)值塑造涉及范圍較寬，但關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能最大程度地讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生建立起積極的、正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，將個(gè)人的人生價(jià)值與祖國(guó)的發(fā)展緊密連接[4-5]。從思想深處觸動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，成為祖國(guó)和社會(huì)的棟梁[6]。知識(shí)傳遞是高校培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)的主要途徑，任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后都蘊(yùn)含著豐富的待開(kāi)發(fā)的思政元素。課程思政的本源價(jià)值就在于充分探析并發(fā)掘每門(mén)課程蘊(yùn)含的思政元素，這就要求高校專(zhuān)業(yè)課教師具備一定的價(jià)值塑造能力，在傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中融入思政元素，真正實(shí)現(xiàn)教師的主體角色，即傳道、授業(yè)、解惑[7-8]。課程思政能力是高校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的諸多特殊能力的綜合，其實(shí)質(zhì)是一種課程能力。它從根本上決定著課程思政教學(xué)活動(dòng)的成敗優(yōu)劣，影響著專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)立德樹(shù)人任務(wù)是否能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

三、課程思政創(chuàng)新的原動(dòng)力

如何不斷創(chuàng)新課程思政，強(qiáng)化課程思政的實(shí)效，關(guān)鍵在于把握課程思政的內(nèi)涵與特征，激發(fā)課程思政創(chuàng)新的原動(dòng)力。如何激發(fā)課程思政創(chuàng)新的原動(dòng)力，需要著眼于以下幾個(gè)方面。（1）把握課程思政內(nèi)涵及其特征。課程思政的內(nèi)涵是教育，本質(zhì)是立德樹(shù)人。思政元素的重要特征則主要集中在3個(gè)方面。一是兼具專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育雙重屬性。思政元素應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容交融，而不是占據(jù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容講授時(shí)間。二是形態(tài)多樣，分布多向。每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容事實(shí)上都能成為課程思政的教學(xué)內(nèi)容與材料，再通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，引入師生間的高頻互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政元素的多樣多向融入[9-10]。三是課程與思政間的關(guān)聯(lián)存在強(qiáng)弱的區(qū)別。與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容自然順延的思政元素，通常具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，學(xué)生也更容易接受，而與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度弱的思政元素，往往要求更高，需要在教學(xué)形式、教學(xué)方法上采用一些特殊手段，例如，教師可以通過(guò)藝術(shù)化的形式解讀思政元素。（2）深入剖析課程思政的結(jié)構(gòu)要素。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其有自己的思想及判斷能力。學(xué)生自身已經(jīng)初步形成了世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這就要求教師既要相互學(xué)習(xí)，又要立足于學(xué)生的思想、情感、意志、個(gè)性等實(shí)際情況，不斷調(diào)整與創(chuàng)新，提升課程思政的針對(duì)性和實(shí)際效果[11]。（3）明確課程思政的多維性。專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系具有多維性，思政元素一般被包含于專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系內(nèi)。深度挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，將對(duì)學(xué)生的思想教育、價(jià)值引導(dǎo)及品德教育產(chǎn)生積極影響，因此，課程思政本質(zhì)上也具有多維性，并且與專(zhuān)業(yè)知識(shí)多維性同向。

四、課程思政與教學(xué)內(nèi)容協(xié)同融合的途徑

在專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容相割裂的情況，例如，將關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的思政元素介導(dǎo)到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，形式上確實(shí)是融入思政元素，但內(nèi)容上牽強(qiáng)附會(huì)，出現(xiàn)這樣的情況，往往是專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)挖掘的思政元素缺乏深度、清晰的理解與認(rèn)識(shí)，或由于經(jīng)驗(yàn)欠缺、目標(biāo)不夠明晰，導(dǎo)致思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不能緊密融合。課程思政本身意味著教育結(jié)構(gòu)層次的變化，為了科學(xué)開(kāi)展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)融入，教師應(yīng)在深入了解專(zhuān)業(yè)課程思政元素內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，挖掘課程思政教學(xué)途徑，潛移默化，入腦入心。

（一）挖掘思政元素，融入課堂教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效融匯，就需要專(zhuān)業(yè)課教師潛心研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后隱藏的思政元素，不斷深度挖掘，不斷創(chuàng)新方法，以此來(lái)支撐課程思政的教學(xué)內(nèi)容 [12]。切記強(qiáng)加弱關(guān)聯(lián)度的思政元素到專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中，因?yàn)橛猩Φ氖挛镆欢ㄊ窃谏詈竦耐寥溃拍艽俪缮L(zhǎng)和枝繁葉茂，知識(shí)體系即是思政元素的土壤。事實(shí)上，每門(mén)課程都或多或少地包含一定的思政元素，因?yàn)槊块T(mén)課程也都是知識(shí)與規(guī)律的凝結(jié)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都是對(duì)客觀知識(shí)經(jīng)過(guò)邏輯推理、由淺入深的認(rèn)識(shí)而形成的，其本身蘊(yùn)含著探索與求真，這些本質(zhì)上就是思政元素的外在體現(xiàn)，所以，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政元素要秉持探索的心態(tài)，不斷嘗試、循序漸進(jìn)地挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素?zé)o處不在。但挖掘出思政元素，只能說(shuō)邁出了思想政治教育的第一步，如何實(shí)現(xiàn)有效融入則更為重要，需要專(zhuān)業(yè)課教師潛心鉆研。高校的任務(wù)是培育人才，人才是知識(shí)與品德的合體，思想政治教育是合體形成的載體形式。需要強(qiáng)調(diào)的是，思政元素的融入要有量的概念，避免占據(jù)過(guò)多課時(shí)，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的汲取與消化。事實(shí)證明，好的課程思政教學(xué)，必定是強(qiáng)化、推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生更好地重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立探索未知、探究真理的科學(xué)精神，在改造自然、造福社會(huì)的道路上砥礪前行。

（二）思政元素要與時(shí)俱進(jìn)

高校課程思政是為適應(yīng)特定歷史時(shí)期黨和國(guó)家及社會(huì)的需要，針對(duì)特定對(duì)象的特定現(xiàn)實(shí)與潛在問(wèn)題而開(kāi)展的教育活動(dòng)。國(guó)家在不同歷史時(shí)期的工作重點(diǎn)、方針政策和社會(huì)所面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等都不同，因此，高校所面臨且需要借助于課程思政解決的突出問(wèn)題也不同。這就要求高校各專(zhuān)業(yè)在思政元素挖掘時(shí)要密切關(guān)注黨和國(guó)家的中心任務(wù)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。此外，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教師的導(dǎo)入作用時(shí)，還需要關(guān)注教育對(duì)象，即學(xué)生對(duì)思政元素的接受度。這就需要專(zhuān)業(yè)課教師在挖掘思政元素時(shí)，應(yīng)充分考慮站在學(xué)生的角度去體會(huì)課程思政的目標(biāo)與形式，尊重學(xué)生的理解能力與興趣點(diǎn)，選取學(xué)生易于接受的符合思想政治教育的典型案例，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化知識(shí)與思政教學(xué)合一的效果。

（三）科研案例式教學(xué)，融入思政元素

高校應(yīng)將優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例。科研成果往往是教師通過(guò)掌握一定的客觀事實(shí)，按照客觀規(guī)律做出的新的發(fā)現(xiàn)與嘗試，其本身蘊(yùn)含了豐富的思政元素。科研成果的形成貫穿著知識(shí)體系的梳理與邏輯化，各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科都凝聚著一代代科研工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)與傳承。任何一項(xiàng)科研成果的形成都包含知識(shí)體系及其形成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，往往需要幾代人付出巨大努力與艱辛，這本身就是思想政治教育最好的素材與案例，也是專(zhuān)業(yè)課教師可挖掘的寶貴資源。因此，發(fā)掘出科研成果中的思政元素，學(xué)生更容易接受，可實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，科研反哺思政教學(xué)。對(duì)于一些研究型高校的專(zhuān)業(yè)課教師，他們?cè)陂_(kāi)展高水平科學(xué)研究的同時(shí)，要及時(shí)總結(jié)取得創(chuàng)新型科研成果過(guò)程中應(yīng)用的科學(xué)觀、方法論，并適當(dāng)融入到課堂教學(xué)中，豐富思政教學(xué)資源并使教學(xué)資源不斷衍生，產(chǎn)生鏈?zhǔn)絺鬟f效應(yīng)，在思想政治角度為培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師將豐富的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方方面面，其中就會(huì)將思政元素如鹽化水般傳遞給學(xué)生，增加學(xué)生的代入感及接受度，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、課程思政的建設(shè)機(jī)制

作為高校思想政治教育的主要途徑，課程思政肩負(fù)著立德樹(shù)人的使命。因此，務(wù)必強(qiáng)化課程思政建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建并厘清符合時(shí)代發(fā)展要求的完備的課程思政運(yùn)行機(jī)制，使其高效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)。為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，高校課程思政建設(shè)機(jī)制要著眼于以下5個(gè)方面。

（一）全面加強(qiáng)課程思政的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

要始終堅(jiān)持高校學(xué)院黨委、系黨支部引領(lǐng)課程思政建設(shè)，始終把課程思政建設(shè)放在基層中心工作的突出位置。全面加強(qiáng)課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)一步提高對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要強(qiáng)化黨委對(duì)課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，把握課程思政建設(shè)的正確導(dǎo)向。高校院系基層組織要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，把握人才培養(yǎng)內(nèi)涵這個(gè)根本問(wèn)題。

（二）不斷規(guī)范課程思政的教學(xué)機(jī)制

對(duì)于課程思政的教學(xué)過(guò)程，高校要強(qiáng)化教學(xué)管理模式，使課程思政教學(xué)規(guī)范化、有序化，并不斷加強(qiáng)思想政治教育課堂教學(xué)的有效性，保障教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。融思想政治教育于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)科教師集體備課，堅(jiān)持定期集體備課制度。課程思政的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生的馬克思主義立場(chǎng)及方法論上，考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，多角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的馬克思主義理論與道德修養(yǎng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，要針對(duì)性地進(jìn)行討論與辨析，在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿黨的創(chuàng)新理論，展現(xiàn)課程思政教學(xué)的時(shí)代性、思想性與理論性。

（三）建立課程思政教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

充分認(rèn)識(shí)教師是課程思政的主導(dǎo)者，因此，院系基層組織要采取多元化激勵(lì)措施，不斷挖掘?qū)I(yè)課教師的潛在能力，要讓其體會(huì)到自己肩負(fù)的思想政治教育使命、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，要給予專(zhuān)業(yè)課教師充分的理解和提供必要的資助，在院系等基層教學(xué)機(jī)構(gòu)中形成濃厚的課程思政氛圍。在科研項(xiàng)目上，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)；在教師的待遇上，設(shè)立附加的崗位津貼，以提高專(zhuān)業(yè)課教師的主動(dòng)性與積極性。

（四）強(qiáng)化課程思政教學(xué)的保障機(jī)制

強(qiáng)有力的課程思政保障措施是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的重要手段。是否具有全面、完備的課程思政教學(xué)保障機(jī)制，將對(duì)課程思政的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，學(xué)校、院系層面要在人員配備上、資金匹配上及材料補(bǔ)給上給予全方位支持，逐步建立一套行之有效的保障機(jī)制。

（五）構(gòu)建課程思政的科學(xué)評(píng)估機(jī)制

好的課程思政課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生正向引領(lǐng)作用，其將為學(xué)生終身的成長(zhǎng)奠定思想基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生正確地邁出每一步。實(shí)際操作中，高校可以利用一些能夠量化的指標(biāo)，如學(xué)生的滿(mǎn)意度作為課程思政的教學(xué)質(zhì)量反饋，以此來(lái)評(píng)價(jià)和度量課程思政的教學(xué)效果。對(duì)于課程思政課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，高校可以給予合適的建議，強(qiáng)化課程思政的科學(xué)管理形式與評(píng)估機(jī)制，不斷提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量。

六、典型課程思政的實(shí)效評(píng)析

結(jié)合課程特點(diǎn)，全面、充分地分析每門(mén)課程所蘊(yùn)含的思政元素，然后將這些思政元素如鹽化水般融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，把對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造，通過(guò)“基因式”嵌入教學(xué)全過(guò)程。圍繞能力培養(yǎng)、知識(shí)傳遞和價(jià)值塑造“三位一體”的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課堂典型教學(xué)案例的科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容中探尋培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、家國(guó)情懷、創(chuàng)新理念及工匠精神的“觸點(diǎn)”并聲情并茂地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

以下是食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用典型實(shí)例的實(shí)效評(píng)析。

（一）食品安全課程思政教學(xué)典型案例

課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：食品工業(yè)三聚氰胺引發(fā)的食品安全事件及后果（圖1）。

思政元素結(jié)合點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生銘記誠(chéng)信是一個(gè)人的根本，是一個(gè)企業(yè)的根基，讓學(xué)生認(rèn)清哪些行為會(huì)觸犯法律。利用“三聚氰胺事件”，充分解讀凱氏定氮法的原理和操作流程，防止被虛假信息蒙蔽，學(xué)會(huì)用知識(shí)抵制欺騙行為。通過(guò)從課程教學(xué)眾多的知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、警示性的反面教材等多角度挖掘思政元素，學(xué)生印象深刻，記憶強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一。

（二）工程實(shí)踐案例式教學(xué)典型案例

教師的科研成果可以作為課程思政教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)。天津大學(xué)化工學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)在2017年接受企業(yè)委托開(kāi)發(fā)“燕麥膳食纖維的提取及其咀嚼片”項(xiàng)目，在整個(gè)工藝研發(fā)過(guò)程中，均有本科生參與，使學(xué)生了解了相關(guān)領(lǐng)域的前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高了對(duì)食品工業(yè)的新認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維，提升了分析及解決問(wèn)題的能力。在該項(xiàng)目立項(xiàng)建議書(shū)、可行性分析及工藝開(kāi)發(fā)中融入思政元素：任何事物都是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一的存在。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析融入食品工廠設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容中，在工廠設(shè)計(jì)建設(shè)項(xiàng)目建議書(shū)的提出及可行性研究中，在食品工藝設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、工藝流程設(shè)計(jì)、設(shè)備選型及管路設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)概算及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等內(nèi)容中融入環(huán)境對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、對(duì)人的健康的影響，融入思政元素——人與自然的和諧共處，加深學(xué)生對(duì)“綠水青山就是金山銀山”的理解（圖2）。

七、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，高校正在全面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系框架，課程思政扮演重要角色，其取得的成果與效用對(duì)于學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有重要的影響，其建設(shè)的成效直接關(guān)系到高校思政育人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而課程思政的教學(xué)形式對(duì)于教師厘清課程思政邏輯內(nèi)涵與本質(zhì)，激活其創(chuàng)新原動(dòng)力發(fā)揮關(guān)鍵作用。課程思政在教學(xué)內(nèi)容上要努力踐行“知識(shí)性”與“教育性”的統(tǒng)一，同時(shí)在教學(xué)組織形式上又要做到“因材施教，守正創(chuàng)新”“形神耦合，如鹽化水”。在全面把握課程思政建設(shè)機(jī)制的前提下，專(zhuān)業(yè)課老師應(yīng)多維度重塑高層次人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物的再認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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■ 編輯∕丁俊玲