質量強國戰略背景下高職職業素養課程設計

基金項目：教育部職業院校教育類專業教學指導委員會項目“基于‘質量強國’背景下高職院校職業素養培養及課程思政建設研究”（JYZWGG—2023B—51）

作者簡介：程楊勝（1988-），男，江西軟件職業技術大學講師，研究方向：職業教育、思想政治教育。

摘" 要：質量強國戰略下，職業素養教育成為高職院校教育發展的重點之一。從職業素養教育教學體系現狀、職業素養課程設計的必要性以及構建策略等方面進行探析。研究發現，高職院校應注重職業素養課程設計，構建科學、完備的職業素養課程體系，從而培養出更多具備職業素養能力的高素質人才。

關鍵詞：質量強國戰略；職業素養課程；課程設計

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202307103

Curriculum Design for Vocational Literacy Courses in Higher Vocational Education" under the Background of the Strategy of Building a Strong Quality Country

Cheng Yangsheng

（Jiangxi University of Software Professional Technology， Nanchang 330041，China）

英文摘要Abstract： Under the strategy of strengthening the country through quality， vocational literacy education has become one of the key points in the development of higher vocational education. This article explores and analyzes the current situation of vocational literacy education teaching system， the necessity of vocational literacy curriculum design， and construction strategies. Through research， vocational colleges should focus on the design and implementation of vocational literacy courses， create a scientific and complete vocational literacy course system， and cultivate more high-quality talents with vocational literacy abilities.

Key Words：Quality Strengthening Strategy; Professional Literacy Courses; Curriculum Design

0" 引言

隨著經濟全球化和信息化迅速發展，我國已邁入全面追求卓越品質的“質量時代”。因此，我國提出了質量強國戰略，標志著正在邁向一個以質量為核心驅動的新時代。高等教育作為我國教育體系的重要組成部分，高職院校需要不斷優化結構與體系，以更好地提升教育質量。因此，職業素養教育顯得尤為關鍵，它不僅是高職院校教育體系的重要組成部分，更是培養高素質技能型人才的重大工程。

1" 質量強國戰略與職業素養的內涵

1.1" 質量強國戰略

當前，我國質量事業實現跨越式發展，質量強國建設取得歷史性成效。全民質量意識顯著提高，質量管理和品牌發展能力明顯增強，有利于推動經濟社會快速發展。與此同時，我國傳統經濟發展優勢正在逐步消退。在實體經濟領域，出現了結構性供需失衡問題和矛盾，尤其是在中高端產品和服務供應方面存在著缺陷。因此，需要提升質量建設，以期能迅速步入質量時代［1］。

從國家經濟社會發展戰略的角度出發，質量強國戰略作為一種總體規劃，其能推動我國社會主義現代化強國建設，促進各領域實現快速發展以及形成強大的競爭力。質量強國戰略的內涵主要表現在以下兩個層面：第一，提高對質量的重視程度，通過加強質量建設，實現中華民族偉大復興的中國夢。將質量放在首位，擴大市場需求，優化產業結構，推動經濟發展方式實現轉型升級，加強競爭力建設，促進經濟社會健康快速發展。第二，推動我國建成世界質量強國，提高在世界范圍內的影響力，無論是品牌建設、技術管理方面，還是產品質量、人才隊伍等方面，都更加接近國際先進水平。

1.2" 職業素養內涵

職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是在從業過程中表現出來與職業息息相關的態度行為與能力。同時，職業素養是在社會活動中需要遵守的行為規范，是人才選用的標準，是職場制勝、事業成功的法寶。職業素養涵蓋了多個層面的內涵，這些層面包括道德、知識、技術和態度等因素。首先，道德品質被視為職業素質的核心，包括遵守法律、敬業愛崗等行為；其次，知識儲備和專業技能占據了重要地位，既要求掌握堅實的專業基礎知識，也需要不斷進行學習和自我更新；最后，正確的工作態度和行為準則同樣是職業素質的展現，包括積極進取和團隊合作等要素。因此，研究高職業院校學生職業素養，最基礎的部分就是對學生職業素養內涵發展的相關研究，弄清內涵界定的思路、理論界限和根本目的［2］。

2" 高職院校職業素養教育教學體系現狀

近年來，麥可思公司持續對全國高校畢業生進行調查。報告顯示，相對于普通高校本科畢業生，高職院校畢業生在就業后又離職的概率要高很多。數據顯示，高職院校的部分畢業生不能科學制定職業規劃，缺乏客觀的自我認知。因此，應進一步加強對高職院校學生職業素養的培養［3］。

2.1" 高職院校沒有形成職業素養教育的有效合力

部分高職院校在職業素養教育方面缺乏有效合作機制，學校不夠重視，教師之間相互獨立，教學資源得不到充分利用。另外，部分教師對職業素養教育認識存在較大差異，有些教師把職業素養教育納入各個專業課程中講解，有些則認為職業素養教育應單獨開設一門課程。由此可見，缺乏統一的理論框架和規范體系，導致職業素養教育效果各異。同時，學生對職業素養教育重視程度也存在較大差異，一些學生認為這些課程對他們未來職業發展不會有影響，因此對職業素養課程學習缺少熱情。

2.2" 供需之間尚未形成良性的職業素養培養互動機制

隨著我國經濟社會高質量發展，高職院校目前意識到了職業素養的重要性，但是在開展實際教學過程中，卻很少涉及企業的價值觀、職業規范、企業目標等方面，更沒有充分體現企業文化，課程大多都是以傳授專業理論知識為主，忽略對企業文化和職業素養方面的教學，導致在教育模式、教育內容方面沒有形成完整的體系。因此，畢業的學生不能很好地滿足企業在高素質技術技能型人才提出的要求，造成畢業生就業困難、頻繁跳槽等現象，對就業滿意程度造成負面影響。此外，企業還認為有部分畢業生不具備較強的職業素養，如果想要聘用到合適的人才，還要耗費時間精力去開展職業素養培訓工作［4］。

2.3" 職業素養教育師資隊伍建設不足

在高職院校的職業素養教育中，師資隊伍建設不足。在職業素養教育中，教師起著重要的作用，他們不僅需要具備扎實的專業知識，還需要具備教育教學能力和行業實踐經驗。然而，目前高職院校職業素養教育師資隊伍存在以下問題。

首先，師資隊伍結構不合理。在一些高職院校中，職業素養教育師資隊伍主要由專業教師和思政教師組成，缺乏行業背景和實踐經驗的教師。導致教師在進行職業素養教育時，缺乏對行業發展趨勢和實踐需求的理解，影響教學質量。其次，缺乏師資隊伍的更新與培養機制。職業素養教育發展與行業的快速變化密切相關，而師資隊伍的更新和培養是保證教育與行業需求匹配的關鍵。目前，高職院校職業素養教育師資隊伍的更新和培養機制不夠完善。一些院校缺乏相關的培訓和發展計劃，教師缺乏更新自己的專業知識和技能，限制了教師隊伍發展和提升。第三，職業素養教育師資隊伍缺乏多樣性。職業素養教育需要與行業密切聯系，教師隊伍多元化能為學生提供更廣泛的行業視角和實踐經驗。但是當前職業素養教育師資隊伍缺乏多樣性，較少有來自企業的老師參與教學，限制學生對企業的了解和接觸，影響他們的職業發展意識和能力培養。

2.4" 職業素養教育評估和質量監控機制不完善

職業素養教育評估和質量監控是保障教育質量和效果的重要手段。對于職業素養教育評估，目前主要側重于學生的知識掌握和技能應用情況，而對于學生的綜合素養和職業道德等方面的評估相對較少。這種評估方式忽視了學生的綜合能力培養，無法全面反映職業素養教育的效果［5］。同時，在高職院校中，不同學院和教師可能會采用不同的評估方法與標準，導致評估結果的不一致和不可比較性。而評估過程中主觀因素影響大，缺乏科學性和客觀性，影響評估結果的準確性與公正性。

另外，在職業素養教育中，質量監控是持續改進和提升教育質量的重要手段。但是，目前高職院校職業素養教育缺乏有效的質量監控機制，無法及時發現教育教學中存在的問題，并采取相應的措施進行改進。

3" 高職院校職業素養課程設計的必要性

當前，高職院校職業素養課程設計的重要性和必要性日益凸顯，越來越引起全社會的廣泛關注與重視。

3.1" 高職學生提升綜合素質的必然選擇

高職教育是面向產業和市場的教育，其目標是培養適應企業需求的高素質技能型人才。隨著科技快速發展和市場的變化，傳統職業技能已無法滿足企業對于人才的需求。因此，高職院校需要加強職業素養課程的設計，讓學生在技能培養的同時，提升自身的綜合素質。只有這樣才能更好地滿足社會對于人才的需求，推動質量強國戰略實施。

具體而言，高職學生需要通過職業素養課程學習，提高職業道德水平和良好行為習慣。職業素養不僅體現了員工的工作能力，更是員工整體形象的體現。在職業素養課程中，學生能了解職業道德、規范、禮儀、紀律等方面的知識，從而培養其正確的職業態度和職業行為［6］。

3.2" 企業提高核心競爭力的必然選擇

質量強國戰略實施離不開企業的積極參與和支持。然而，企業除了要求員工具備一定的專業技能外，他們應擁有卓越的職業素養。包括溝通能力、團隊協作精神等方面的素質。如企業員工無法具備所需的綜合素質，他們可能難以應對復雜的職位任務，并對企業運營產生不利影響。因此，企業希望與高等職業院校形成緊密的合作關系，致力于強化學生在教育階段的職業素養培養，從而提升自身的競爭優勢。

企業發展壯大，不僅依賴于其產品與服務等方面，而且涉及員工職場素質能力。對于如何體現對他人的尊重，如何遵從法規，如何保護企業的重要信息等知識，對于每一位新入職的員工都非常關鍵。這些在職業素養課程中均能獲得傳授。此外，通過對職業素養課程的學習，員工能了解如何與同事、客戶進行有效溝通，如何處理不同意見與沖突，并在團隊協作中深刻認識到彼此信任與協同的重要性［7］。

3.3" 高職院校發展的必經之路

隨著社會發展和產業轉型升級，高職院校需要不斷地調整教育內容與培養目標。而在這個過程中，注重職業素養培養已逐漸成為高職院校發展的必經之路。只有通過加強職業素養課程設計，才能培養出更多的復合型人才，讓他們在未來職場上脫穎而出［8］。而質量強國戰略推進也使得高職院校需要加強與市場、企業的聯系，更好地滿足社會對人才的需求。

通過與企業合作，高職院校可以更好地了解市場變化與需求，并且及時地調整課程設置，培養出符合市場需求的人才。同時，通過加強職業素養課程設計，培養符合市場需求的高素質技能人才。他們不僅掌握專業技能，而且具備良好的職業素養和綜合素質，能勝任未來的職業崗位。因此，高職院校需要加強職業素養課程設計，讓學生在技能培養的同時，提升自身的綜合素質。

4" 職業素養課程體系構建策略

4.1" 創新人才培養理念

高職院校在教學過程中，應重視對學生在職業素養方面的培養，科學制定職業素養教學目標，進一步提高教學水平。在新課改背景下，高職院校在開展人才培養工作過程中，應重點培養學生的職業道德、服務意識，改變傳統教學模式，使教學不再局限于理論層面，而是更多地引入社會實踐方面的教學。同時，教師在開展教學活動時，應重點強調學生的主體地位，讓學生有更多表現的機會，從而提升學生在解決問題、獨立思考方面的能力，同時調動學生學習積極性，激發內在潛力［9］。特別是就業指導和職業規劃相關課程中，教師應引導學生根據實際情況，明確職業發展方向以及目標，并且樹立正確的職業理念，端正自身的價值觀、職業觀，為學生找到理想工作奠定堅實的基礎。

4.2" 完善職業素養課程體系

首先，提升職業課程的針對性。例如，對于軌道交通行業而言，相關高職院校應在充分考慮行業現狀以及用工要求的基礎上，有針對性地制定職業課程，例如開設鐵路法規專業課程、應急處理課程、禮儀課程等，構建“個性＋共性”的課程教學體系，不僅能使學生更好地掌握有關職業方面的理論知識，還可以使課堂教學更具針對性。因此，高職院校應堅持“質量強國”戰略的要求，提升課堂教學效果［10］。

其次，增加校企合作課程內容。為提升教學效果，高職院校應與企業合作，針對不同年級開展企業崗位實踐，使學生可以提前接觸崗位，學習到更多實用的知識與技能，從而提升自身的綜合素質。例如，對于低年級的學生，高職院校應在職業教學內容的基礎上，組織學生到企業進行參觀學習，使學生可以提前了解所學專業的就業方向和職業前景，從而為專業學習奠定基礎；對于中高年級的學生，高職院校應為他們組織校外實習，使學生可以學習更多技能，提升自身競爭力。

4.3" 豐富教學模式

4.3.1" 構建學徒制教學模式

與過去教師講課、學生聽課模式相比，學徒制教學更加適合當前的教學目標，因為學徒制教學有著較強的可操作性與實踐性，有利于提升學生職業技能。高職院校在組織學生參加企業實踐過程中，應在結合學生專業課程內容的基礎上，與企業進行合作，為學生配置實習教師，使學生可以更好更快地融入工作中，了解工作性質以及工作內容方面，有效提升工作效率和質量。這不僅有助于加強師生之間的良性互動，同時還能培養更多高質量的專業人才［11］。

4.3.2" 構建案例教學模式

在教學初期階段，由于學生在職業技能和專業知識方面相對較弱，因此很難為他們安排頂崗實習教學。然而，為了讓學生更好地了解就業前景和就業方向，模擬實際案例便起到了至關重要的作用。教師在上課前，應以教學內容為基礎，對教學所需的案例材料進行搜集，以案例作為原型，開展情景課堂教學活動，培養學生應變能力、問題分析能力等，從而提升學生的綜合素質，使學生形成較強的職業素養。

4.3.3" 構建項目式教學模式

通過將學習內容組織成項目，讓學生在實際項目中應用知識與技能，以達到更深入地學習和綜合能力培養。

4.4nbsp; 構建職業素養課程評價體系

近年來，職業素養作為一種綜合能力，已成為衡量職業教育質量的重要指標之一。因此，構建科學、客觀、全面的職業素養課程評價體系顯得尤為必要。

首先，高職需要構建相應的評價指標。例如，在專業知識方面，可以考查學生對所學專業知識的熟悉程度和理解深度；在職業道德方面，可以考查學生遵守職業道德規范的情況。通過這些指標的量化和評估，可以客觀地評價學生的職業素養水平。其次，職業素養的發展是一個動態的過程，因此評價體系也需要隨時更新與完善。可以定期進行評價指標的修訂與調整，以保證評價體系的科學性和實用性。第三，高職要充分利用現代化技術手段，如人工智能、大數據等，來輔助職業素養課程評價。通過對學生行為的監測和數據分析，可以更加全面地了解學生的職業素養狀況，并制定相應的培養計劃與措施［12］。

4.5" 加強職業素養教育師資隊伍建設

首先，構建職業素養課程體系時，建設職業素養教育師資隊伍至關重要。師資隊伍素質和能力對于教育質量和效果起著決定性的作用。為此，學校需要為教師提供系統化的培訓課程，包括職業素養理論、教育教學方法等方面的培訓。同時，進一步鼓勵教師參與學術研究和實踐項目，提升其專業水平和實踐經驗。

其次，聘請企業專家擔任教師。通過與企業建立合作關系，聘請具有豐富實踐經驗和行業背景的人員加入教師隊伍。這樣可以確保教學內容和方法與企業需求更加契合，提高教學的實效性和實用性。此外，也要建立激勵機制，提高教師的職業發展和薪酬待遇。通過建立科學合理的激勵機制，如評選優秀教師、設立教學創新獎勵等，激勵教師持續提升自己的教學能力和專業水平。

4.6" 完善職業素養教育評估和質量監控機制

在質量強國戰略指導下，完善職業素養教育評估和質量監控機制是關鍵。可以考慮建立行業或職業領域的評估體系，明確評估目標與標準。這些標準和指標應包括關鍵的職業素養要求，例如專業知識、技能、道德素養等。要設計多層次評估機制，如建立多層次的評估機制，包括自我評估、同行評估和第三方評估等。通過多種評估手段，獲得全面、客觀的評估結果。另外，要建立有效的數據收集和分析系統。通過使用先進的技術手段，建立有效的數據收集和分析系統，對評估結果進行定量和定性的分析，挖掘評估數據中的有用信息和趨勢。要強化質量監控與反饋機制，通過建立有效的質量監控和反饋機制，及時發現存在的問題，并提供改進建議。

5" 結語

綜上所述，在質量強國戰略指導下，高職院校通過注重職業素養課程設計，構建科學的職業素養課程體系，并豐富教學模式，構建職業素養課程評價體系，可以有效培養出更多具備職業素養能力的高素質技能人才。高職院校需要進一步創新職業素養教育方法，為建設質量強國、實現中華民族偉大復興提供人才支撐。

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（責任編輯：要" 毅）