高校創新創業基礎課程思政建設的研究與實踐

基金項目：廣東省普通高校人文社科類創新團隊項目“粵港澳大灣區社會經濟協調發展決策支持系統研究”（2020WCXTD008）; 廣州華商學院課程思政試點課程項目“創新創業基礎”（HS2021KCSZ50）

作者簡介：許麗娟（1979-），女，廣州華商學院數據科學學院副教授，研究方向：創新創業教育、軟件設計與開發、計算機視覺；朱丹陽（1966-），女，廣州華商學院數據科學學院副教授，研究方向： 創新創業教育、信息管理與工程；賀艷春（1987-），女，廣州華商學院數據科學學院講師，研究方向：創新創業教育、軟件設計與開發、計算機應用 。

摘" 要：在創新創業教育和課程思政教育背景下，探索高校在創新創業基礎課程中開展思政建設的思路，并提出了具體建設措施，包括建立具有思政育人能力的課程教學團隊、融入課程思政的教學方案和考核評價方案，總結了課程建設研究實踐成效，在達成了課程教學知識和能力目標的同時，激發了學生的創新創業意識，培養了學生的創新創業精神、團隊合作精神、社會責任感、道德規范和社會法治意識，潤物細無聲地實現了課程思政育人目標。

關鍵詞：創新創業；課程思政；思政育人；大思政課

中圖分類號：G642；F270-4

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202309007

Research and Practice on Ideological and Political Construction of Innovation and Entrepreneurship Basic Courses in Universities

Xu Lijuan，Zhu Danyang，He Yanchun

（School of Data Science， Guangzhou Huashang University， Guangzhou 511300，China）

英文摘要Abstract：In the context of innovation and entrepreneurship education and curriculum ideological and political education，this article explores the ideas for universities to carry out ideological and political construction in innovation and entrepreneurship basic courses， proposes specific construction measures， including establishing a curriculum teaching team with ideological and political education capabilities， integrating curriculum ideological and political teaching plans and assessment evaluation plans，and summarizes the practical results of curriculum construction research.While achieving the goals of curriculum teaching knowledge and ability，It has stimulated students’awareness of innovation and entrepreneurship，cultivated their spirit of innovation and entrepreneurship，teamwork，social responsibility， moral standards，and social rule of law，and quietly achieved the goal of ideological and political education in the curriculum.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship;Curriculum Ideological and Political Education;Ideological and Political Education;Great Ideological and Political Course

0" 引言

隨著社會經濟的發展和科技的進步，創新創業教育在高校中的地位逐漸凸顯，已經成為高等教育的重要組成部分。高校開展創新創業教育旨在培養學生的創新思維、提升創業能力、促進就業創業、推動社會進步。2017年1月，國務院頒布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，在“全面落實立德樹人根本任務”中強調，要“培養學生創新創業精神與能力，鼓勵高等學校和職業學校建設學生創新創業服務平臺，完善創新創業教育課程體系和管理制度，引導鼓勵學生積極參與創新活動和創業實踐”［1］。與此同時，課程思政在高等教育中也扮演著越來越重要的角色。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全國所有高校、所有學科專業要圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，優化政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力［2］。2022 年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，要求在各類專業課中加入思政元素，并對如何貫徹落實以教授創新創業知識為基礎，鍛煉創新創業能力為關鍵，培養創新創業精神為核心的教學理念提出了新要求。“大思政課”的核心是“融”， 本質上是要在課程中融入現實、 融入實踐、 融入時代［3］。將生動的社會現實轉化為有效的教學素材，用現實的力量打動人；理論和實踐相結合，讓學生在鮮活的課程實踐中學以致用；立足時代主線把握時代脈搏，使教學內容緊跟時代步伐，教學案例傳遞時代關切，用時代的力量激勵人［3］。

研究團隊以創新創業教育和課程思政育人的國家教育政策為背景，以廣州華商學院數據科學學院《創新創業基礎》課程為例，探索高校在創新創業基礎課程中融入思政育人的方法和策略，并總結了開展課程思政建設的思路、措施和成效。

1" 建設思路和方法

《創新創業基礎》課程是一門注重培養學生創新創業意識和能力的課程，課程主要介紹創新與創業方法論。通過剖析成功創新創業案例，使學生掌握開展創新創業活動所需要的基本知識，正確理解創新創業與職業生涯發展的關系，遵循創新創業規律，為創新創業實踐打下基礎［4］。課程思政建設的思路和方法如下。

1.1" 建設思路

明確課程教學的知識目標、能力目標和思政目標，圍繞這3個目標來展開課程建設實踐工作。

以學生為中心，以問題為導向，以內容為載體，以團隊為單位，以育人為目標，強化學生的創新創業意識，提升學生的創新創業能力，培養學生的創新創業精神［5］。

通過案例分析、課堂討論、實踐操作等多種方式，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的批判性思維和創新性思維［6］。

注重培養學生的團隊合作精神和溝通能力，鼓勵學生敢于嘗試、勇于創新，提高學生的領導力、執行力和競爭力。

注重課程思政元素的實效性和針對性，結合課程內容和學生實際情況，選取“融入現實、 融入實踐、 融入時代”的課程思政元素，通過多種方式進行引導和教育，達到潤物細無聲的思政育人效果［7］。

1.2" 建設方法

課程思政建設整體采用團隊共建的方式，由課程教學團隊制定全套教學方案和評價方案，準備好融入課程思政元素的教學資源，并在實際教學中予以實施應用。

專創融合，校企共建。結合信息技術專業的特點來挖掘思政元素，將思政內容與專業相結合，實踐教學中聘請企業專家授課，引入企業先進的創新創業理念和技術。

線上線下混合式教學實踐。在教學實踐中使用超星爾雅線上教輔平臺和線下教學相結合的混合式教學模式。

對課程建設實施成效采用團隊自評和教研項目評審專家評審相結合的方式，使評價結果能夠客觀反映課程建設的各個方面，包括教學內容、教學方法的優點和不足，為進一步優化課程思政建設工作提供依據。

2" 課程建設具體措施

2.1" 建設教學團隊

建立一支有思政育人能力的創新創業教學團隊，可以為培養具有創新創業精神和能力、社會責任感、道德規范和法治意識的高素質人才提供有力的師資保障。首先，從建設創新創業課程教學團隊入手，選拔具有相關學科背景和教學經驗的優秀教師組成課程建設和教學團隊。然后，通過邀請專家舉辦講座、組織經驗分享會、開展團隊教研會議等方式逐步提高團隊教師的德育意識和德育能力，提高教師將專業知識與思政元素深度融合的教學能力，并承擔課程教學方案的制定和授課等主要任務［8］。

2.2" 制定課程教學方案

由課程教學團隊制定融入課程思政的教學方案，在方案中明確教學目標、教學內容、教學模式和教學方法，以及教學考核與評價標準。形成以課程知識為主、深度融合思政元素的創新創業基礎教育課程。

2.2.1" 教學目標

知識目標。通過課程學習，讓學生理解創新創業概念，訓練創新創業思維；了解發現創新創業機會和篩選機會的基本方法；掌握如何設計一個好的商業模式并制定創新創業策劃書；掌握如何打造高效的核心團隊并整合創新創業資源；掌握如何開辦新企業并進行企業日常管理、營銷管理和風險管控等。

能力目標。通過課程學習，培養學生創新創業需要具備的“六能”：自主學習能力、知識總結能力、語言表達能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊合作能力。通過線上和線下的自學任務，培養學生終生學習的理念和自主學習的能力；通過閱讀文獻資料和案例、觀看教學視頻，培養學生的知識總結能力；通過課堂主題活動和撰寫創新創業項目策劃書，培養學生的語言表達能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊合作能力［9］。

思政目標。在課程教學過程中設置適合的“融入現實、 融入實踐、 融入時代”的課程思政案例，激發學生的民族自信和愛國熱情，讓學生樹立報國理想［10］。重點激發學生的創新創業意識，培養學生的創新創業精神、團隊合作精神、社會責任感、道德規范和社會法治意識。堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［11］。

2.2.2" 教學設計

教學內容設置方面采用“四位一體”法：集創新創業基礎理論、基本知識、基本流程和基本方法于一體，注重課程思政元素的融入，根據不同的教學內容設置適合的課程思政案例，使學生在學習創新創業知識的同時，能夠受到思政教育的熏陶，潤物細無聲地實現思政育人的目標［12］。融入課程思政的教學設計如表1所示。

2.2.3" 教學模式和教學方法

教學模式采用線上線下相結合的“SPOC+半翻轉課堂”：在超星爾雅平臺發布課程內容和教學資源，布置學習任務，開展小規模的SPOC課程，利用線下半翻轉課堂教學來完成教學任務［13］。

教學方法包括：以語言傳遞信息為主的方法，例如：課堂講授、課堂討論、課后閱讀指導；以直接感知為主的方法，例如：課程知識目標和思政案例視頻演示；以實際訓練為主的方法，例如：撰寫創新創業策劃書、創辦企業、參加大創項目和競賽等；以培養學生的學習習慣和自主學習能力為主的教學方法，例如布置能夠拓展學生視野的學習任務，鍛煉學生提出問題、解決問題的能力和語言表達能力。

2.3" 制定課程考核評價方案

2.3.1" 課程考核方案

為了研究分析教學實踐是否達到了課程教學目標，研究團隊將思政教育納入課程考核，制定了融入課程思政的考核評價方案，如圖1所示。設置平時成績中思政教育考核占比為10%，同時根據創新創業項目策劃書的項目選題、內容和原創性、社會價值、團隊分工，結合學生答辯表現，來綜合評價課程教學效果。

2.3.2" 教學效果評價方案

根據課程教學3層目標，結合課程考核方案，制定了能夠客觀反映課程教學效果的評價標準，如表2所示。通過學生期末成績優良率來評價知識目標達成情況；通過學生課程學習問卷調查結果來評價能力目標達成情況；通過對學生期末創新創業項目策劃書的選題、內容的完善度和原創性、社會價值、團隊分工、答辯表現，以及平時線上思政案例完成度的綜合評分得出思政育人優良率，以此為依據來評價學生創新創業意識、創新創業精神、團隊合作精神、社會責任感和道德法治意識的思政目標達成情況。

3" 實踐成效

研究團隊經過一年的課程思政建設理論方法研究和實踐，目前已取得了初步的成效，主要表現在以下幾個方面。

將課程知識與思政育人教學元素有機融合的教學能力，形成了一支具有創新創業導師資格和思政育人能力的課程教學團隊。

取得了良好的課程教學效果。根據課程教學效果評價方案，研究團隊對所在單位2020級計算機科學與技術和軟件工程專業157位同學的課程期末考核成績、課程學習問卷和思政育人成效調查結果進行了分析，結果顯示，學生成績優良率達到64.7%，超過85.0%的同學認為通過課程學習個人的自主學習能力、知識總結能力、語言表達能力、分析問題能力及解決問題能力得到了提升，83.0%的同學通過課程學習形成了創新創業意識、創新創業精神和團隊合作精神，具備了社會責任感、道德規范和社會法治意識。分析結果表明，課程教學在達成知識目標和能力目標的同時達成了思政育人目標。

提高了學生的創新創業意識和能力，助力學生實現了創新創業的實踐探索。通過課程學習，創新創業思政育人的成效也逐漸顯現出來，學生參加大學生創新創業訓練計劃項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽的數量和質量逐步提升［14］。一些學生在創新創業比賽中獲得了優異的成績，展示了學生的創新創業精神和能力。一些學生成功地創立了自己的公司，實現了自己的創業夢想，體現了課程對于學生創業實踐的積極推動作用。

4" 結語

研究團隊通過開展課程思政建設的研究與實踐，探索出了適合創新創業基礎課程的思政育人模式，在創新創業課程中設置了“融入現實、 融入實踐、 融入時代”的思政案例，實現了思政元素與創新創業知識的有機融合，同時達成了課程教學的知識目標、能力目標和思政育人目標，將立德樹人的根本任務落到了實處。

參考文獻：

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［14］" 李曉紅，王欣.創新創業競賽提升學生綜合素質分析［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（10）： 145-146.

（責任編輯：張雙鈺）