幼小銜接視角下的STEAM項目式活動

〔摘" " 要〕" 本文以幼小銜接視角為出發(fā)點，探究了幼小銜接視角下幼兒園STEAM項目式活動的實踐研究，結(jié)合案例“大班生成性項目‘怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所’”，闡述通過基于幼小銜接視角下STEAM項目式活動的實施，有助于幼兒創(chuàng)造力、思辨能力、動手能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，增強其興趣和自信，為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；STEAM；項目式活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 109-111

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），這里的“幼兒園與小學科學銜接”是指幼兒園和小學之間的過渡期，也是一個非常關(guān)鍵的教育階段。在此期間，需要通過針對性的教育來培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和各種能力，為進入小學后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提出：“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學習者具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識。”STEAM教育作為一種新興的教育理念，正逐漸成為幼兒園重要的教育手段之一，同時也是幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)和學習習慣的重要抓手，STEAM項目式活動不僅可以豐富幼兒園教育的內(nèi)涵和形式，更能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，對于幼兒園教育的改革和發(fā)展具有十分積極的意義。

本文以幼小銜接視角為出發(fā)點，探究了幼小銜接視角下幼兒園STEAM項目式活動的實踐研究，結(jié)合案例“大班生成性項目‘怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所’”，闡述基于幼小銜接視角下STEAM項目式活動的實施，促進幼兒的創(chuàng)造力、思辨能力、動手能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，增強其興趣和自信，為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視角下STEAM項目式活動的意義

STEAM項目式活動是一個涵蓋科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學五個領(lǐng)域的綜合性學科。而幼兒階段正是兒童最大限度地發(fā)展創(chuàng)造力、思辨能力以及動手能力的時期。因此，在這一階段鼓勵幼兒通過參與STEAM項目式活動鍛煉綜合素質(zhì)和技能，無疑是非常有意義的事情。

首先，從幼小銜接的角度看，STEAM項目式活動不僅有助于幼兒培養(yǎng)綜合素質(zhì)和技能，還能幫助幼兒更好地適應小學的學習生活。通過STEAM項目式活動，幼兒可以早期接觸并學習到科學知識，不僅能夠提高他們的認知能力，同時還能夠培養(yǎng)他們探究發(fā)現(xiàn)的好奇心，增加他們的自信心。

其次，STEAM項目式活動能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力和交流能力。在活動中，幼兒需要與其他同伴一起協(xié)作完成任務，同時還需要與他們進行交流、合作和溝通。這樣的活動能夠幫助幼兒更好地適應小學的學習生活和群體生活。

此外，在STEAM項目式活動中，幼兒可以通過動手的方式去感受和體驗學習內(nèi)容，這有助于幼兒更好地理解和掌握知識，而不是純粹地通過口頭或是書本學習。這樣的學習方式能夠提高幼兒的學習興趣和參與度。

在幼兒教育中，STEAM項目式活動不僅重視了學科的深度和廣度，還注重了幼兒的綜合素質(zhì)和技能的發(fā)展，且通過設(shè)計有針對性的幼小銜接STEAM項目式活動，能夠更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接視角下STEAM項目式活動的現(xiàn)狀與問題

在幼小銜接教育中，STEAM項目式活動作為一種創(chuàng)新的教學方式，被廣泛使用來加強幼兒綜合素質(zhì)的學習和提升創(chuàng)造力、動手能力、思維能力等能力的發(fā)展。但是，目前的STEAM項目式活動在實踐中存在許多問題。第一，缺少豐富多樣的活動項目、缺乏合適的教學方法和教育資源、缺乏幼兒與小學階段的銜接等；第二，在活動內(nèi)容上較為單一，幼兒興趣缺乏激發(fā)；第三，教師在組織與實施活動時存在能力不足等問題；第四，缺乏適當?shù)脑u價機制以確保幼兒的學習效果。

三、幼小銜接視角下STEAM項目式活動的實踐

針對上述問題，在幼小銜接視角下幼兒園STEAM項目式活動在實施過程中，應從真實的問題出發(fā)，以解決問題為核心，遵循“提出問題—探討問題—制定計劃—制作實施—總結(jié)評估”的流程，且在整個過程中，倡導教師在活動中扮演引導者與調(diào)整者的角色，而不是指導者或者評判者的角色。

以項目“怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所”為例。

問題提出：自主游戲時，幼兒會自發(fā)玩起牙醫(yī)與病人的角色游戲，在大家的提議下，我們決定在班級里開一家“牙醫(yī)診所”。通過對牙醫(yī)診所的實地考察，幼兒發(fā)現(xiàn)“綜合治療椅、藥物推車、電腦設(shè)備”是牙齒診所必要的設(shè)備。那怎樣才能把牙醫(yī)診所建起來呢？

探討問題：經(jīng)過幼兒的探討，我們從必備設(shè)施出發(fā)，以分組（綜合治療椅組、藥物推車組、電腦設(shè)備組）的形式創(chuàng)建“牙醫(yī)診所”。

制定計劃，制作實施。

四、總結(jié)評估

在大家的共同努力下，“牙醫(yī)診所”終于開張了，游戲中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

【問題一】我們的治療椅并不是那么方便，為什么呢？于是大家再一次欣賞了之前參考的照片，原來我們的治療椅是坐著的，而診所的是躺著的。為了解決這個問題，幼兒請教了門衛(wèi)爺爺，門衛(wèi)爺爺把原來的椅子靠背斜著釘了一下。

【問題二】在回顧參考的照片后，發(fā)現(xiàn)了牙醫(yī)診所都是以藍色白色為主，于是接下來他們想用彩紙、顏料等材料將“牙醫(yī)診所”變得更逼真。

項目還在繼續(xù)進行著，而整個項目是幼兒在游戲中產(chǎn)生的，項目的成果也是為幼兒的游戲服務的。在我們成人看來，要創(chuàng)建一個“牙醫(yī)診所”是何其困難，但是幼兒卻用他們自己的理解完成了這項工程。同時，在這樣的實踐活動中，我們有如此發(fā)現(xiàn)。

（一）目標的“綜合性”

教育部發(fā)布的《指導意見》中的基本原則指出：堅持兒童為本，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習慣與能力。故教師在幼小銜接視角下STEAM項目式活動目標的設(shè)置上，不以獲得一項技能為最終目標，而應注重培養(yǎng)幼兒在活動參與中的興趣與態(tài)度，活動探究中的問題解決、邏輯思維、團隊協(xié)作等方面的能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)活動目標的多維度綜合與幼兒的全面發(fā)展。

在“怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所”這個案例中，幼兒為了解決創(chuàng)建過程中的問題，不斷調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，通過觀察、猜測、驗證、收集信息、不斷改進、合作交流這樣一種流程和方法得出結(jié)論，獲得成功。在這個過程中，數(shù)學領(lǐng)域的測量木條的長短、比較誰更適合操作、思維導圖式材料清單的設(shè)計等；科學領(lǐng)域的認知觀察、探索解決問題的方法、不同物體的特性等，都是幼兒不斷探索與學習的過程，從而得到了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學教育的融合。同時，當幼兒把自己的項目成果在游戲中實踐時，也就是他們檢驗自己成果的一個標準，每一次的游戲所產(chǎn)生的問題都將會是他們對此項目的一個評價，也會是進一步優(yōu)化的起點。

（二）形式的“生活化”

《指導意見》提出的重點任務之一：改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，合理做好入學準備和入學適應，做好科學銜接。幼小銜接視角下STEAM項目式活動，其內(nèi)容來源于幼兒的日常生活，最后通過實踐再回歸于生活，讓幼兒的生活經(jīng)驗與學習內(nèi)容相連接，在探究的過程中不斷觀察、思考、設(shè)計、制作與記錄，從而實現(xiàn)自我經(jīng)驗的提升。在本案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是因為幼兒有了牙醫(yī)診所這樣的前期生活經(jīng)驗，才能在項目式活動中自主創(chuàng)建“牙醫(yī)診所”，而在創(chuàng)建中所遇到了問題，也不是單一存在的，在解決這些問題時，幼兒圍繞同一個主題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，不斷探索，從而獲得科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等各領(lǐng)域知識的提升，最大限度地實現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。

（三）內(nèi)容的“科學性”

《指導意見》中還指出，要進一步引導教師樹立科學銜接的理念，要防止和糾正把小學的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法。在這一項目中，作為教師，我們追隨幼兒的興趣與問題，去感知幼兒的興趣點與問題所在，以引導式、發(fā)散式問題支持幼兒工程的開展與延續(xù)。同時，在游戲中，相信幼兒是有能力的學習者，根據(jù)問題引導他們?nèi)ド顚哟蔚貙W習，摒棄“高控”理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)可發(fā)展的環(huán)境，在幼兒出現(xiàn)不能解決問題的時候給予相應的支持與引導，真正做幼兒活動的合作者、支持者與引導者。

由此可見，幼小銜接視角下STEAM項目式活動的實施，為幼兒園科學實施幼小銜接提供了有力的抓手，通過“科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學”多領(lǐng)域的融合，將STEAM的先進理念滲透在領(lǐng)域教育活動中，幫助幼兒從小建立STEAM意識，從而優(yōu)化教育方式，促進幼兒的深度學習，為幼兒的全面發(fā)展助力。

參考文獻

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