基于大學生為主體的后疫情時代高校就業教育的研究

摘 要：后疫情時代充滿更大的機遇與更多的挑戰，大學生如何才能在就業市場中實現高質量就業，這需要向外探索，了解市場需求，更需要加強自我成長，提升自我能力。文章基于學生主體的角度，探討后疫情時代下大學畢業生就業存在的問題，從主體性因素中分析影響了大學生“慢就業”或“不就業”的原因，并圍繞“堅持一個意識，營造兩種氛圍，解決三個問題”提出對大學就業教育工作開展的幾點建議。

關鍵詞：大學生 主體 就業教育

中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-183-03

“后疫情時代”是2020年國家主席習近平同塔吉克斯坦總統通話時提出的。目前相關學者對“后疫情時代”的研究是基于疫情的影響造成了社會生產關系發生一系列的變化，形成新的生產生活的時代，并且這種影響會持續存在并延續。后疫情時代下，高校畢業生對行業和崗位的期待，表現為“緩就業”“慢就業”“不就業”等現象，就是受到疫情持續影響的表現。但是，目前大學生就業的形勢不容樂觀，企業釋放崗位信號增強的同時，2022屆高校畢業生人數將達到1076萬人，規模和增量均創歷史新高，此外，就業市場用人需求不確定、不穩定，不同專業、行業和地區間用人需求也差異大[1]。習近平總書記在四川實地考察高校畢業生就業工作時指出：“我們對高校畢業生就業問題特別關心。”[2]高校畢業生的高質量就業關系到我國社會穩定和經濟發展，高校作為教書育人的主陣地，如何加強就業教育，提高人才培養質量，幫助畢業生實現高質量就業，成為社會廣泛關注的問題。

基于大學生為主體的就業教育，是體現習近平“以人民為中心”的思想，立足主體性教育，基于大學生為主體開展高校就業教育，一是關注國家、社會和人民需要什么樣的人才，二是關注大學生的思想、情感、學習和需求，積極引導大學生的就業內在需求和參與意識，積極改善和創造條件，以滿足大學生對高質量就業的需要。

一、后疫情時代大學生就業現狀及存在的問題

受新冠疫情的影響，社會提供的新增就業崗位乏力，無法提供足夠多的崗位用以滿足所有有就業需求的大學生，同時，大學生因就業動力不足而選擇“慢就業”，或就業選擇轉向考研、考公和事業單位等。年年都提“最難畢業季”，似乎“最難畢業季沒有現在時，只有進行時”。在嚴峻的就業壓力面前，大學生真的準備好了嗎？通過前期開展數據調研可知，目前，高校畢業生的就業現狀普遍存在就業期望過高，就業動力不足，職業生涯規劃模糊等現象。

（一）就業期望與自我能力認知不一致

從調研可知，大學生的就業期望表現為體制內就業偏好顯著增強，經濟環境不確定性增強導致更多畢業生以公務員、事業單位、國企等體制內單位作為首要就業選擇[3]。凡是對實現期望有幫助的事情，大學生都趨之若鶩，可以花費大量的時間、精力和金錢去完成。但在這過程中，大學生缺乏合理評估自己的就業能力與就業期望之間的關系，一是存在盲目跟風，無論是“考研”，還是“考公”，大學生設立就業期望時，極大程度會受到同學的選擇、老師的建議、家長的期待等影響，造成自己隨大流地參與考研、或考公。二是在擇業時，存在“知名企業就是最好的，找工作就是要找知名企業”的認知偏差。知名企業雖然有好的薪酬待遇和發展平臺，但與之對應的是更高的招聘要求，此外，普通企業也有自己的一定優勢和相應的成長空間。

（二）求職動力不足

大學生的求職動力是指經過系統、專業學習和訓練以及綜合素質的開發，畢業時積極面試求職，獲取崗位的驅動力。[4]求職動力具有來自內、外兩方面的驅動力。內在驅動力是來自大學生自身求職的內在需求和自覺態度，外驅動力則是來自社會、家庭、學校等外在環境對大學生求職的要求。當前，大學生求職動力不足根本原因在于，內在驅動力不足，外在驅動力過大，內外驅力落差大，產生角力和抵觸，造成大學生正常求職心理的扭曲，具體表現在：第一，專業知識的儲備不足，專業基礎知識不扎實；第二，求職準備心理不足，大學生中存在害怕求職面試，不知如何回答面試官問題等現象；第三，求職的應變策略不足，面對求職過程中遇到的問題，就如何妥善應對并處理，要求大學生具有較高的應變能力、適應能力和調整能力等自我管理能力。

（三）求職中自我認識和職業定位不匹配

大學生求職中的自我認識與定位是大學生對個人的特點、優勢、劣勢的認識、對符合自己能力和期望的崗位的認知，以及對自己是否能夠得到崗位的自信心。目前，大學生在求職中自我認知和定位上存在的問題主要表現在，一是對自己的認知不清，定位不準確。多數大學生很難對自己有清晰的自我認識、理性的自我分析和合理的自我定位，大多數大學生對自己擅長什么，適合什么行業，以及自己能為企業做什么的概念模糊。二是大學生求職判斷力不足，即大多數大學生不具備識別工作是否適合自己的發展的判斷力。工作崗位不僅是一個畢業后的落腳點，更多是蘊含著職業技能和能力、社會資源、知識結構的拓展、職業思維的發展等。三是大學生求職心理準備不足。求職過程中，一定會遇到各種預料之外的問題，大學生對自己能否有信心去面對問題，是否有足夠的能力去解決問題存在一定的不確定性。

二、影響后疫情時代大學生就業的主體因素

（一）就業目標模棱兩可

目標具有指明方向，凝聚力量的功能。大學生的就業目標不清晰，會影響他們的就業規劃與行為選擇，目標就是行動的指南針，有了目標，才知道前進的方向，才能集中精力提升自己，朝著目標前進。

目前，大學生在入學初被談及大學畢業目標時，90%的學生會選擇“考研”“考公”；而在經歷過一段時間的學習之后。他們的目標就在發生變化，“考研”原本占比達到80%左右，會降低到55%左右，放棄“考研”這一目標的大學生會轉向選擇“找個好工作”。而在大三下學期時，選擇“考研”這一目標的同學，比率又會有所大幅度提升15%左右。為什么大學生的目標會輕易發生轉變？很大程度是他們一開始的就業目標模糊所致。模糊的就業方向，一是會讓大學生“行路難，多歧路，今安在”。二是讓大學生“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。沒有清晰的就業目標，造成了大學生在校期間對自己的學習活動很難做出合理的規劃，從而影響他們行為選擇的穩定性，容易受到環境的影響。

（二）專業能力不足

大學生求職時的專業能力包括專業知識結構儲備、專業實踐能力，解決突發問題的專業處理能力。專業能力能夠讓企業看到大學生與崗位的適配性，大學生在企業的可塑性以及大學生是否能夠為企業發展帶來效益。

大學生的專業能力不足主要體現在，一是缺乏系統的專業知識結構儲備，對專業匹配的行業與就業崗位認識不足。在就業過程中，缺乏專業知識結構儲備，未掌握專業知識技能，造成了求職中對崗位選擇的指向性不明，也導致在面試環節中對崗位認知欠缺，且暴露出自己未具備某專業方面相關的能力的短板。二是專業實踐能力欠缺，對崗位所要求的專業技能匹配不足。大學生在校學習期間，習得的專業知識、行業知識多為從課本理論、課堂講授、專題講座等形式獲得。嚴重缺乏動手與動腦相結合，理論學習與實際應用相結合，發現問題與解決問題相結合的實踐經驗，導致大學生求職中對談及現實問題的把握上，存在未結合實際，空談理論的現象。

（三）職業生涯意識薄弱

職業生涯意識是大學生對自己短期或長期的職業發展的想法和考慮，是大學生自我概念構建，職業觀形成的基礎，對大學生職業目標的確定、個人能力的發展、行為選擇的堅定都有重要作用。薄弱的職業生涯意識，讓大學生被學習任務推著前進，無法找準自己的潛力、興趣與價值觀、無法主動去提升與發展自我能力，以及無法主動去迎接新的挑戰，終將在渾渾噩噩中畢業，在不知所措中就業。

目前，大學生的學習生活是豐富多彩的，專業課與通識課兼修，理論課與實踐活動并舉，繁重的學業任務總是無形中推動大學生向前，無論想或者不想。專業課老師、班主任、輔導員等一眾老師都會告訴大學生，這是應該做的，那是必須做的……然而，在完成這些學習任務中，大四很快就開始了。職業生涯意識薄弱，沒有進行職業生涯規劃，沒有提升自己專業技能的同學，就會陷入畢業恐懼，一方面對求職的恐懼，認為自己沒有準備好，也沒有充分的能力去就業，造成無法踏出邁向畢業的第一步；一方面羨慕有目標的同學得償所愿的同時，又與自身情況相比較而產生的落差感又容易造成妄自菲薄，過度地自我否定。此外，畢業找工作，也成為與例行學習一樣的學習任務。

三、基于學生為主體的后疫情時代高校就業教育建設策略

后疫情時代，為了更好地提升大學生的就業意識，提升就業競爭力，現以高校就業教育為切入點，圍繞“堅持一個意識，營造兩種氛圍，解決三個問題”，即是堅持以學生為中心，圍繞學生成才，關心學生需求，服務學生成才的意識，營造積極向上的學習氛圍和成長成才的發展氛圍，聚焦解決大學生職業生涯規劃能力、就業目標的樹立以及就業能力提升的問題。

（一）以學生為中心開展就業教育

學生是教育的中心，也是教育的對象；學生是教育的出發點，也是教育的歸宿[5]。因此，高校的就業教育必須樹立“以學生為本”的理念，開展“以學生為中心”的就業教育。“以學生為本”的就業教育，是一種主體性教育，目的在于讓學生擁有更多的自主權。“以學生為中心”的就業教育，是充分考慮學生的個體差異基礎，重視學生的內在心理需求，形成系統科學的就業教育管理機制，其核心是在于充分賦予學生自主權，讓學生對自己職業生涯規劃、對高校就業教育任課教師、教學資源及其他教育過程的構成要素等享有充分的自主選擇權。

（二）“三全育人”格局為就業教育護航

構建“三全育人”格局，是高校為進一步提升大學生的綜合素養和專業能力，為實現高校大學生高質量就業的護航。“人才培養、服務社會”是大學的基本職能，高校肩負著為各行各業輸送人才的重要使命。高校在開展就業教育過程中，全方位對學生展開符合學生真實需要的就業指導，可以幫助大學生樹立正確的就業觀，充分提高就業能力。家庭陪伴學生成長，高校帶領學生成才，社會需要人才參與建設。因此，家庭、高校和社會共同發力，搭建就業網絡，家庭為學生營造良好的育人氛圍，引導學生樹立正確的擇業觀，并以身作則，正確引導學生參與就業；高校承擔起育人職責，扎實就業教育的同時，做好社會與家庭的溝通；社會提供實踐提升就業能力，一是為高校大學生提供合適的就業實踐機會，讓學生在現實中體會工作崗位對人才的要求以及檢驗自身的不足；二是為應屆大學生提供更多的就業崗位。全過程就業教育指導，重點在于就業教育的過程性，階段性和重點性。高校應該根據學生的階段不同，有針對性地設定就業教育指導工作方案，構建“一育二探三提四幫”的職業生涯規劃體系，大一開展生涯規劃教育，大二對大學生展開各就業意愿摸底，大三開展就業實踐系列活動，通過實地走訪企業、提升就業能力講座、開展職業生涯規劃和簡歷制作比賽等全面提升學生就業技能。大四進行就業狀況跟蹤及用人單位社會需求調研，開展個性化就業幫扶和指導。

（三）攻克學生就業難的三個問題

加強思想教育，引導學生樹立明確的可行的就業目標。要研究學生的思想狀態、就業意愿在后疫情時代的新形勢下的新情況和新問題。每學年開展一次學生就業意愿的抽查工作，及時掌握學生就業意愿動態變化以及存在的問題。針對學生不同的特點和情況，采取不同的形式和內容的思想教育引領，及時幫助學生了解自己的變化和真實需求，明確就業目標，轉變就業態度，推動產生較好的就業動力去提升自己的就業能力。

開展職業生涯教育，強化學生學習的動力。高校應從學生入校時，有計劃、有步驟地對大學生展開職業生涯教育和就業指導，引導他們結合專業與自身的特點選擇職業生涯的主攻方向，并圍繞這個方向進行調整自己的學習計劃。強化課程思政教育，從多角度、多層次、全方位開展大學生課程思政教育，使大學生明確并了解所學專業的特點、學科前沿、專業優勢、培育目標、就業方向以及行業前景等，以助于大學生結合自身特點與實際情況進行職業生涯規劃，刺激大學生學習專業的積極性與原動力，端正學習態度，增強學習動力。

指導學生掌握科學的方法，提高就業質量。要把指導學生如何掌握就業方法，如何提高就業能力作為就業教育的重要環節。圍繞當前學生的思想狀況、社會現狀、企業需求，針對青年大學生的成長特點，通過定期開展校企合作實踐活動、行業講座、就業能力提升輔導會、就業經驗交流會等，指導大學生尋找大學學習生活的目標，提高其就業能力，如面試、筆試、簡歷制作等，進一步端正學習態度，形成正確的就業觀，自覺到日常生活中去鍛煉就業能力，從而為提升就業質量服務。

[2021年昆明理工大學學生工作研究項目，項目名稱：精準思維視域下新時代大學生精神家園構建研究（項目編號：202213）；黨史學習融入高校學生黨組織育人功能及提升研究（項目編號：2022KGDJ30）。]

參考文獻：

[1] 人民網【EB/OL】http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2021/53931/mtbd/202112/t20211228_590924.html.

[2] 新華網[EB/OL]https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1739579144460147385amp;wfr=spideramp;for=pc.

[3] 國家信息中心[DB/OL]http：//www.sic.gov.cn/News/455/11552.htm.

[4] 龔賀.針對求職動力不足畢業生的就業指導策略[J]河南教育，2017（04）：110-111

[5] 田建國.學文化與思想道德建設[J]中國高等教育，2004（22）：10.

（作者單位：昆明理工大學 云南昆明 650000）

[作者簡介：陳玉婷（1995—），女，昆明理工大學，碩士研究生，助教，研究方向：大學生思想政治教育；周鷺，女，昆明理工大學，碩士研究生，副教授，研究方向：大學生思想政治教育；朱俊國，男，昆明理工大學，博士研究生，講師，研究方向：自然語言處理。]

（責編：若佳）