支架式教學(xué)法對中職商務(wù)英語閱讀能力影響的實(shí)證研究

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。商務(wù)英語閱讀是中職商務(wù)英語專業(yè)的必修課程。可中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，普遍覺得商務(wù)英語閱讀難以理解和掌握。因此，如何有效提升中職生商務(wù)英語閱讀能力是一線中職英語老師亟待解決的問題。

二、支架式教學(xué)法

（一）支架式教學(xué)法的定義

支架本是建筑行業(yè)用語，20世紀(jì)50年代末，布魯納（1978）等人把支架式教學(xué)定義為一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題，完成任務(wù)或達(dá)到他們在沒有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過程。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”把支架式教學(xué)定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入（何克抗，1997）。

（二）支架式教學(xué)法的特征

首先，支架式教學(xué)法的支架是臨時(shí)的。支架式教學(xué)法是一種旨在為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持的教學(xué)方法，從而使得新的任務(wù)和概念可以更容易地被理解和領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)習(xí)者變得更有知識(shí)和能力時(shí)，支架就要被逐步撤離。其次，支架與學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)有關(guān)。教師提供個(gè)性化的支持，幫助學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)習(xí)能力。為了平穩(wěn)地幫助學(xué)生度過最近發(fā)展區(qū)，教師必須提供超出學(xué)習(xí)者能力水平的輔助活動(dòng)。第三，支架式教學(xué)是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程。那些更有知識(shí)或能力的人幫助那些不太熟練的人直到他們能獨(dú)立完成任務(wù)。

（三）支架式教學(xué)法的功能

支架式教學(xué)法闡明了學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和期望。老師解釋任務(wù)的重要性，學(xué)生明白他們應(yīng)該達(dá)成什么。此外，支架式教學(xué)法為學(xué)生提供了明確的方向和有價(jià)值的資源。因此，它有助于學(xué)生減少他們遇到問題時(shí)的不確定性、失望、困惑和沮喪。最后，支架總是讓學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，所以能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更多。因此，更多的時(shí)間花在發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)上，這使得學(xué)習(xí)速度更快。總而言之，支架式教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者完成超出其學(xué)習(xí)能力的工作。

三、支架式教學(xué)法在中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施的可行性分析

1.中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語閱讀是中職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，但令人遺憾的是大多數(shù)中職生的商務(wù)英語閱讀能力薄弱，筆者發(fā)現(xiàn)其中主要的原因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法落后。商務(wù)英語閱讀有別于一般的英語閱讀課程，它不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和提升學(xué)生的英語閱讀技巧，同時(shí)要求學(xué)生掌握商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)背景和專業(yè)知識(shí)。這就意味著教授商務(wù)英語閱讀課程的老師要成為兼通商務(wù)和英語的復(fù)合型教師。然而，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師著重詞匯、句式的講解，而沒能關(guān)注具體的商務(wù)語境、忽視了學(xué)生商務(wù)溝通技能技巧的培養(yǎng)。為了改變這種將商務(wù)知識(shí)和語言知識(shí)割裂開來的教學(xué)方法而造成的學(xué)生專業(yè)能力不足、職業(yè)素養(yǎng)低下，難以適應(yīng)國際商務(wù)人才需求這一現(xiàn)狀，必須從教學(xué)方法上進(jìn)行改革。

2.支架式教學(xué)法在中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施的可行性分析

支架式教學(xué)法的核心就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)：學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題時(shí)真實(shí)的發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)或更有能力的同輩的協(xié)助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離（Byrnes，2011）。使用支架式教學(xué)法，教師在分析教學(xué)材料和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之后，有針對性地將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，在教學(xué)過程中及時(shí)為學(xué)生搭建支架，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入商務(wù)情景并主動(dòng)用英語與同伴協(xié)作完成任務(wù)或者進(jìn)行獨(dú)立思考。支架必須搭建在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生的能力水平達(dá)成之后，原來的支架應(yīng)立即撤離，轉(zhuǎn)而搭建另一個(gè)更高層次的支架。支架絕對不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化而不斷發(fā)生變化，具有臨時(shí)性、發(fā)展性和靈活性的特點(diǎn)。

四、支架式教學(xué)法在中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與策略

支架式教學(xué)法可以更好地激起學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何有效地將支架式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮其積極作用，應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手：

1.支架式教學(xué)法對教師的要求

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，支架式教學(xué)法對授課教師提出了更高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)文本不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，借助圖形、音視頻、表格、框架、問題、話題等多種支架形式，幫助學(xué)生整理思路、提取文章主線，使授課內(nèi)容更加直觀化、清晰化和系統(tǒng)化，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生完成對知識(shí)的建構(gòu)，從而提高商務(wù)英語閱讀能力。這就要求授課教師要充分地熟悉教材、了解學(xué)生，要有淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的分析和整合能力。

2.支架的選擇和應(yīng)用

支架式教學(xué)法的核心是支架的選擇和應(yīng)用。支架的選擇和應(yīng)用必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來定。鑒于目前中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)枯燥、缺乏趣味性，中職學(xué)生在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中自我效能感低，容易產(chǎn)生抵觸的情緒等，我們在實(shí)際教學(xué)中使用支架式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行。

五、支架式教學(xué)法在中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測試法旨在回答：支架式教學(xué)法的應(yīng)用能否提高中職生的商務(wù)英語閱讀能力？

（二）研究對象

本研究以東莞市某中職學(xué)校的89名二年級學(xué)生為研究對象，研究時(shí)間持續(xù)8周（2020年10月—12月）。實(shí)驗(yàn)班44人，控制班45人。筆者選擇這些學(xué)生作為本研究的對象有兩個(gè)原因。首先，兩個(gè)班使用同一本教材且授課老師相同。其次，兩個(gè)班為平行班，商務(wù)英語閱讀成績相當(dāng)。為了確保研究的客觀性和有效性，學(xué)生們都沒有被告知他們將參加本教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）研究工具

本研究采用測試法。兩個(gè)班的學(xué)生均接受了兩次英語測試，前測和后測。兩次測試卷均由5篇商務(wù)英語閱讀單選題組成，共25道小題，每題2分，滿分50分。前測在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)進(jìn)行，后測在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。所有試驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析。

（四）研究過程

按照支架式教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)，此研究過程舉例說明如何在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建支架。本課例選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程改革教材——《商務(wù)英語閱讀》，內(nèi)容為Chapter5InternationalTradeⅠ里面的PassageA。

Step1導(dǎo)入：搭建支架

在黑板上寫下“Internationaltrade”，并詢問學(xué)生“Whatwordscanyouthinkofwhenwetalkaboutinternationaltrade？”導(dǎo)入新課（圖1）。

1.Wearingcasualandfashionableclothes.Yes/No2.Lookingdirectlyintotheeyesoftheotherswhiletalking.Yes/No3.Imposingotherstoacceptyourownculture.Yes/No4.Receivingphonecallswhiletalking.Yes/No5.Talkingfranklyandhonestly.Yes/No6.Beingpunctual.Yes/No7.SpeakingfluentEnglish.Yes/No8.Givingalongandstronghandshake.Yes/No【設(shè)計(jì)意圖】“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)讓學(xué)生們思考與“國際貿(mào)易”有關(guān)的核心詞匯，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過提供詞匯支架的方式，將詞匯學(xué)習(xí)的設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，為學(xué)生正式閱讀文章內(nèi)容之前搭建好知識(shí)支架，提供情境預(yù)設(shè)。

Step2閱讀前活動(dòng)：進(jìn)入情境

借助調(diào)查支架，激發(fā)學(xué)生對商務(wù)禮儀的關(guān)注和興趣。8個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自測這些行為是否為正確的商務(wù)禮儀（見表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過提供調(diào)查支架為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，了解學(xué)生們對商務(wù)禮儀的掌握情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐步將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)主題——Businessetiquette.

Step3閱讀中活動(dòng)：獨(dú)立探索

（1）搭建問題支架，了解文章大意。讓學(xué)生快速閱讀文章，并回答兩個(gè)問題。

Question1：Howmanyaspectsaboutbusinessetiquettearementionedinthispassage？

Question2：Whatarethey？

【設(shè)計(jì)意圖】在該環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生提供問題支架，使學(xué)生通過略讀從總體上把握文章的框架結(jié)構(gòu)及主題結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，也為之后的細(xì)讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（2）搭建詞匯支架、知識(shí)支架、討論支架、總結(jié)支架等讓學(xué)生在精讀過程中，掌握新詞、短語；理解重點(diǎn)難點(diǎn)句型；全面把握篇章。

①單詞大師：找出一位比較積極的學(xué)生來到黑板前給學(xué)生們列舉并且解釋文章中的新詞（表2）。

②知識(shí)點(diǎn)達(dá)人：選出幾位基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來解釋文章中的重點(diǎn)短語和句型（表3）。

③總結(jié)大師：讓一位總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生來總結(jié)全文的主要內(nèi)容。

Partone：Therearethreegeneralrulesforintroduction.

Parttwo：Howtowelcomeandfarewellaclient.

Partthree：Howtoshakehandswithaclientproperly.

Partfour：Listeningisasimportantastalking.

④討論領(lǐng)導(dǎo)者：請出一位思維能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)對文章的理解而提出一個(gè)問題，讓學(xué)生們積極地思考。

Question：IsthereanydifferencebetweenChinesebusinessetiquetteandWesternbusinessetiquettewhilewelcomingaclient？

【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)精讀部分為四個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架讓學(xué)生從“詞語——句型——篇章——討論”四個(gè)不同方面進(jìn)行獨(dú)立探索，教師只負(fù)責(zé)答疑解惑，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

Step4閱讀后活動(dòng)：協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）搭建情景語境支架和文化語境支架，根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，按照商務(wù)要求，進(jìn)行情景再現(xiàn)。在此情景設(shè)計(jì)中，學(xué)生一定要注意中英文化差異性。

Situation1：

Invitethreegroupsofstudents（threestudentsagroup）tocometothefrontoftheclassroomtomakeanintroduction.

Groupone：oneisagentlemanandtheotherisalady

Grouptwo：oneisyoungandtheotherisolder

Groupthree：oneislessimportantandtheotherismoreimportant

Situation2：

Supposeaclientisvisitingyou，howshouldyouwelcomehim/herandthenhowshouldyoufarewellhim/her？

Situation3：

Whatisaproperhandshakelike？Invitetwostudentstocometothefrontofthestreettomakeapresentation.

【設(shè)計(jì)意圖】通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，用情景再現(xiàn)的方式，把所學(xué)的“商務(wù)禮儀”知識(shí)呈現(xiàn)出來，達(dá)到活學(xué)活用的目的；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）思維導(dǎo)圖繪制，提供課文復(fù)述支架。學(xué)生獨(dú)立探索完成對文本的理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本的重要信息點(diǎn)歸納成思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行復(fù)述（如圖2所示）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提取出文章內(nèi)容的主線索，構(gòu)建出本課的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了師生之間的協(xié)作，同時(shí)這為學(xué)生提供了有效的語篇結(jié)構(gòu)支架，使文章內(nèi)容更加簡化、系統(tǒng)，能夠更加直觀形象地幫助學(xué)生完成對整篇文章的整體建構(gòu)。

Step5效果評價(jià)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏立體化和動(dòng)態(tài)化的特征，同時(shí)學(xué)生也無法對課堂教學(xué)法進(jìn)行反饋。支架式教學(xué)法下，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后發(fā)放此《學(xué)生自我評價(jià)表》，要求學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真填寫和評價(jià)（表4）。

【設(shè)計(jì)意圖】主要關(guān)注學(xué)生是否掌握了文章中的生詞、短語和句型，是否理解文章主要內(nèi)容，是否完成知識(shí)建構(gòu)，是否能夠正確得體地展現(xiàn)商務(wù)禮節(jié)，為學(xué)生的閱讀效果檢測提供有效的評價(jià)支架。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

1.閱讀前測成績

如表5所示，在前測中，控制班的平均分為40.8000，實(shí)驗(yàn)班的平均分為40.1364，兩個(gè)班的平均分幾乎相同，并無多大的差別。表6顯示，Sig.為0.320，高于0.05；Sig（2-tailed）值為0.621，高于0.05。因此，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的平均分并無明顯差異。與此同時(shí)t值、平均差和標(biāo)準(zhǔn)誤差都非常接近，這些數(shù)值也進(jìn)一步證明了兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前的商務(wù)英語閱讀理解能力比較一致，為兩個(gè)平行班級。

2.閱讀后測成績

如表7所示，與前測相比，控制班的平均分僅上升了0.6222，而實(shí)驗(yàn)班的平均分上升了3.6818。如表8所示，Sig.為0.418，高于0.05；Sig（2-tailed）值為0.022，低于0.05，這表明在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用支架式教學(xué)法后，兩個(gè)班的平均分存在顯著差異。但是，我們不能忽視，在實(shí)驗(yàn)前，控制班的平均分比實(shí)驗(yàn)班的平均分更高且其成績分布比實(shí)驗(yàn)班更平衡。因此，為了驗(yàn)證支架式教學(xué)法在中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是否有效，有必要對實(shí)驗(yàn)班和控制班的配對樣本檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

3.控制班閱讀前測、后測成績比較

表9是控制班閱讀前測和后測平均分的比較，閱讀前測平均分為40.8000，閱讀后測比前測高了0.62222，為41.4222。表10所示，sig（2-tailed）值為0.146，高于0.05。這說明控制班在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行商務(wù)英語閱讀教學(xué)時(shí)，前測和后測不存在顯著差異。換句話說，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效幫助學(xué)生提高商務(wù)英語閱讀能力。

4.實(shí)驗(yàn)班閱讀前測、后測成績比較

表11顯示了實(shí)驗(yàn)班閱讀前測和后測平均分的比較。由表可知，閱讀后測平均分為43.8182，比前測高3.6818分。如表12所示，sig（2-tailed）值為0.000，遠(yuǎn)低于0.05。這說明在實(shí)驗(yàn)班中應(yīng)用支架式教學(xué)法后，閱讀前測與后測之間存在顯著差異，進(jìn)一步證明支架式教學(xué)對中職生商務(wù)英語閱讀成績有著積極的影響，它確實(shí)可以提高中職生的商務(wù)英語閱讀能力。

從上面的表格中，我們可以得出結(jié)論：支架式教學(xué)法在中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用比傳統(tǒng)教學(xué)法更能有效地提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀成績，這是幫助學(xué)生更好地提高商務(wù)英語閱讀能力的有效教學(xué)方法。

七、結(jié)語

支架式教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中，但是如何將支架式教學(xué)法科學(xué)而高效地引入到中職商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中是廣大一線中職英語教師的難題。要真正解決這個(gè)問題則要求英語教師更高要求地修煉自身的專業(yè)素養(yǎng)，深挖文本內(nèi)在信息，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生搭建有效的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建商務(wù)英語知識(shí)體系，從而提高商務(wù)英語閱讀能力，成為一個(gè)真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、能夠服務(wù)大灣區(qū)建設(shè)的復(fù)合型商務(wù)人才。

責(zé)任編輯何麗華