中職數(shù)控專業(yè)活頁(yè)式教材開發(fā)實(shí)踐與探究

一、引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，職業(yè)教育教材也在不斷升級(jí)改進(jìn)中。2019年4月，教育部職成司發(fā)布了《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》，其中的第二條第6點(diǎn)“推進(jìn)三教改革，提高育人質(zhì)量”中提到了啟動(dòng)“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式，工作手冊(cè)式教材并配套信息。[1]教材作為育人的載體，教材的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)不斷涌現(xiàn)新技術(shù)，新工藝，教材需同步社會(huì)發(fā)展，及時(shí)更新教材案例內(nèi)容和形式，才能發(fā)揮教材在教學(xué)中的指導(dǎo)性作用。新型活頁(yè)式教材是基于企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行開發(fā)的教材，活頁(yè)式教材因其靈活的編排模式，能夠及時(shí)將企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新設(shè)備等編入教材，同時(shí)其強(qiáng)大的多媒體交互性功能，能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣性需求，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提升職業(yè)能力。

二、中職數(shù)控專業(yè)核心課程教材現(xiàn)狀分析

（一）教材時(shí)效性差，無(wú)法對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際

筆者對(duì)中職類學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程教材使用情況進(jìn)行調(diào)研，并形成分析報(bào)告，從報(bào)告中可知，大多數(shù)學(xué)校都是使用傳統(tǒng)裝訂成本的紙質(zhì)版教材，且會(huì)延用好幾年，無(wú)法同步社會(huì)的發(fā)展。例如中職數(shù)控專業(yè)的核心技能課數(shù)控銑床編程與操作，所使用的教材是中職項(xiàng)目教學(xué)系列規(guī)劃教材《數(shù)控銑削加工技術(shù)基本功》，該教材注重以學(xué)生為導(dǎo)向，能力為本位，符合數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，但教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)改革前的中級(jí)考證，不符合職業(yè)院校“1+X”考證要求，內(nèi)容存在滯后性。隨著制造行業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)中不斷涌現(xiàn)新技術(shù)新工藝，裝訂成冊(cè)的教材往往連用幾年，教材無(wú)法及時(shí)加入新技術(shù)新工藝，導(dǎo)致教材的時(shí)效性差，無(wú)法對(duì)接企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。

（二）教材靈活性差，沒(méi)有發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向必定會(huì)發(fā)生變化。大多數(shù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的模式主要的兩種，一是升學(xué)，二是就業(yè)。升學(xué)班的學(xué)生主要側(cè)重應(yīng)試能力培養(yǎng)，學(xué)生參加高職高考獲取升學(xué)的機(jī)會(huì)，而就業(yè)班的學(xué)生則側(cè)重技能的培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)研，目前大多數(shù)中職學(xué)校，同一專業(yè)不同班級(jí)所采用的都是同一本教材，針對(duì)性差，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。甚至有些專業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于授課班級(jí)的不同需求，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)教材重新整合才能進(jìn)行教學(xué)。而教材作為教學(xué)核心指導(dǎo)資源之一，其指導(dǎo)性作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（三）教材呈現(xiàn)形式單一，難以滿足生源多樣性人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)的教材在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上相對(duì)單一，大多都是以靜態(tài)為主，如文字?jǐn)⑹鲈倥渖弦恍┎鍒D和圖表，缺乏沖擊視覺(jué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。中職學(xué)校普遍存在生源多樣化的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)科目的學(xué)習(xí)本就比較抽象，如果僅是單純的文字?jǐn)⑹觯o態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，這種停留在紙質(zhì)版呈現(xiàn)的舊式教材，難以滿足生源多樣性學(xué)習(xí)需求。

三、新型活頁(yè)式教材的特性分析

活頁(yè)式教材的內(nèi)容，是以企業(yè)典型案例作為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程，其重心不再是系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。活頁(yè)式教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材的特性，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）內(nèi)容“活”

“活”，是活頁(yè)式教材最重要的一個(gè)特征，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教材最大的一個(gè)特點(diǎn)。活頁(yè)式教材在內(nèi)容的選擇上，非常靈活，它突出職業(yè)能力本位，不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不追求教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)和邏輯體系，而是以應(yīng)用為主線，側(cè)重于勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)化，職業(yè)化。因此，活頁(yè)教材是由若干個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間既有知識(shí)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)關(guān)系，又具備一定的獨(dú)立性，在教學(xué)的過(guò)程中，項(xiàng)目可以獨(dú)立拿出來(lái)進(jìn)行使用，由于是完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，有助于職業(yè)能力的形成。

（二）裝訂“活”

傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材一經(jīng)裝訂，不可拆卸，且通常會(huì)連續(xù)沿用好幾年，直到二次修訂。活頁(yè)式教材是活頁(yè)夾進(jìn)行裝訂的，可以隨意拆卸，教材的紙張也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行增加或者刪減。中職學(xué)校中，同一個(gè)專業(yè)有升學(xué)班和普通班，教師可以根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)需求，例如升學(xué)班，設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。就業(yè)班，則可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性知識(shí)，完成教學(xué)大綱要求即可。此外，教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖表，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)資料，增加到活頁(yè)式教材中，實(shí)現(xiàn)一本教材滿足多個(gè)班級(jí)需求的目的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教材，在重新修訂方面，活頁(yè)教材更加便捷、高效、環(huán)保。

（三）形式“活”

活頁(yè)式教材借助現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，以視頻教學(xué)，微課動(dòng)畫等輔助文字表述，更加直觀形象。教學(xué)資源以二維碼的形式附在各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者只需掃描即可獲得學(xué)習(xí)資源，大大拓寬了教材的空間使用領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)數(shù)控銑床對(duì)刀操作這一項(xiàng)目時(shí)，企業(yè)師傅或者是教師規(guī)范操作的視頻，形成微課學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)掃二維碼就可以觀看視頻，自學(xué)的過(guò)程中有疑問(wèn)也可以隨時(shí)觀看微課視頻，及時(shí)解開疑惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

四、活頁(yè)式教材開發(fā)步驟

（一）企業(yè)調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)

活頁(yè)式教材開發(fā)的第一個(gè)步驟，就是到企業(yè)開展實(shí)際性調(diào)研，置身工作現(xiàn)場(chǎng)與企業(yè)師傅面對(duì)面訪談，了解工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的工作崗位，工作任務(wù)的對(duì)象是什么，采用什么工具、方法和勞動(dòng)組織形式，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。與企業(yè)達(dá)成協(xié)作，獲取典型的技術(shù)資料，技術(shù)圖紙，程序文件以及技術(shù)操作規(guī)程等，通過(guò)分析整理，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提煉出活頁(yè)式教材學(xué)習(xí)項(xiàng)目的典型工作任務(wù)。

（二）源于生產(chǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是在課堂上聽教師講出來(lái)的，而是在相對(duì)真實(shí)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目逐漸培養(yǎng)的。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，引入什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是由教師主觀隨意安排的，而是來(lái)源于實(shí)際工作，緊貼生產(chǎn)實(shí)際而設(shè)計(jì)的。圖1為模具推料板銑削加工的工作情境設(shè)計(jì)。

（三）基于行動(dòng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作任務(wù)活頁(yè)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)活頁(yè)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境“物質(zhì)化”的表現(xiàn)。工作活頁(yè)環(huán)節(jié)一般包含以下五大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)向?qū)А⒐ぷ鲗?shí)施、拓展提升、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三維目標(biāo)、知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生了解概念性的或者是對(duì)象的基本特征，在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行解析推斷；技能性目標(biāo)要求從模仿操作到獨(dú)立熟練操作某一項(xiàng)技能；情感性目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)組合能力、交流協(xié)調(diào)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)意識(shí)等。知識(shí)導(dǎo)向部分，教材中呈現(xiàn)該任務(wù)所具備的基本知識(shí)，一般是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，為學(xué)生后續(xù)任務(wù)的開展做好知識(shí)儲(chǔ)備。任務(wù)實(shí)施部分，是學(xué)生經(jīng)歷完成的工作過(guò)程并完成工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得，專業(yè)技能提升，關(guān)鍵能力發(fā)展。拓展部分，是運(yùn)用本次學(xué)習(xí)任務(wù)所獲得的知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，是知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的過(guò)程。最后是學(xué)后評(píng)價(jià)，多方面多維度了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等。下面以《模具推料板銑削加工》為例，講述基于行動(dòng)導(dǎo)向的活頁(yè)式教材課堂實(shí)施，見表1。

（四）依托信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)數(shù)字化資源和在線課程

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)改變了人類的工作方式和學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，將零件加工原理，加工的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，以及生產(chǎn)過(guò)程中的安全知識(shí)等，通過(guò)動(dòng)畫制作或視頻剪輯的方式制作成精、短、小的微課，并以二維碼的形式呈現(xiàn)在活頁(yè)式教材中，學(xué)生只需用電子設(shè)備輕輕掃一掃，即可獲得配套學(xué)習(xí)資源。微課視頻相對(duì)于文字圖片具有鮮明的視覺(jué)和聽覺(jué)沖擊，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。二維碼高效拓展了活頁(yè)式教材內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供了增值服務(wù)，同時(shí)又減少了教材版面的頁(yè)數(shù)，降低印刷成本，低碳環(huán)保。

搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助泛雅集團(tuán)超星學(xué)習(xí)通，建設(shè)線上精品課。以“1+x數(shù)控車銑綜合加工”為例，搭建課程整體框架，在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，上傳微課、教學(xué)課件、教案、理論題庫(kù)、課后測(cè)試、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等資源，教師創(chuàng)建授課班級(jí)，學(xué)生通過(guò)掃碼加入班級(jí)課程學(xué)習(xí)。線上精品課程的建成，使得教材內(nèi)容更加豐富、直觀、生動(dòng)，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，也為教師實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)提供可能，為高質(zhì)量育人提供保障。表1活頁(yè)式教材《模具推料板銑削加工》案例六環(huán)課型教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活頁(yè)教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)（一“探”）自主探究學(xué)習(xí)情境：某機(jī)械廠接到一批模具推料板零件生產(chǎn)訂單，材料為45鋼，計(jì)劃采用銑床進(jìn)行加工平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，在線批閱課前測(cè)試，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況線上自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻；

完成課前測(cè)試，填寫工作頁(yè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)紙質(zhì)版教材詳細(xì)描述學(xué)習(xí)情境，附帶課前自主學(xué)習(xí)資源二維碼，學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主探究（二“明”）明確任務(wù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成工作頁(yè)的崗位分工表，描述學(xué)習(xí)任務(wù)要求，模具推料板銑削加工的流程圖發(fā)放工作頁(yè)，講解任務(wù)要求，協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備各小組長(zhǎng)領(lǐng)取工作頁(yè)，明確要求；小組討論，明確組內(nèi)分工，填寫職務(wù)登記表活頁(yè)教材中除了必要的知識(shí)點(diǎn)鏈接部分外，還設(shè)計(jì)崗位職責(zé)表，加工流程圖等，表格留空，學(xué)生填寫（三“定”）制定方案重點(diǎn)解決孔加工難點(diǎn)，即排屑問(wèn)題，孔加工的常用方法，預(yù)鉆削，保護(hù)刀具。制定孔加工方案引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，聽取小組的方案，指出方案中存在的問(wèn)題，最終定案各小組開展討論學(xué)習(xí)，制定模具推料板的加工方案，小組討論，決策方案活頁(yè)教材中設(shè)計(jì)工作計(jì)劃引導(dǎo)表格，各個(gè)小組把最終的方案填寫在活頁(yè)教材中，并記錄問(wèn)題（四“煉”）錘煉技能粗加工四個(gè)定位孔，測(cè)量，計(jì)算余量，重新調(diào)整參數(shù)，精加工四個(gè)孔教師講解操作要領(lǐng)，示范操作滾刀法對(duì)刀，登記存在的問(wèn)題學(xué)生實(shí)操，操作員操作機(jī)床；程序員編程；機(jī)床員加工活頁(yè)教材設(shè)計(jì)加工過(guò)程記錄卡，包括加工步驟，操作要點(diǎn)，加工的問(wèn)題等內(nèi)容（五“驗(yàn)”）成品驗(yàn)收成品完成情況檢測(cè)，企業(yè)師傅以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)工件教師引導(dǎo)小組歸類以及小結(jié)分析，了解學(xué)生任務(wù)完成情況記錄成品檢測(cè)情況，針對(duì)小結(jié)歸納的問(wèn)題，提出解決方案設(shè)計(jì)成品質(zhì)量檢測(cè)表，自檢表等，對(duì)成品進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，完成成品驗(yàn)收（六“拓”）拓展提升完成端蓋零件的階梯孔的加工線上監(jiān)控，清楚學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況學(xué)生線上完成拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移活頁(yè)式教材以文字和二維碼兩種形式呈現(xiàn)拓展任務(wù)

五、活頁(yè)式教材教學(xué)實(shí)踐成效

新型數(shù)控專業(yè)活頁(yè)式教材投入使用后，獲得教師和學(xué)生的高度認(rèn)可，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，活頁(yè)式教材都發(fā)揮了它強(qiáng)大的指導(dǎo)性作用，它是“教材”和“學(xué)材”的完美結(jié)合，究其原因，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師“教”的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

活頁(yè)式教材下的六環(huán)課型，改變了教師的教學(xué)方式，教師不再是一個(gè)提供信息，說(shuō)明該怎么做并解釋所有的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者和引導(dǎo)者，在完整的行動(dòng)模式中，嚴(yán)格按照“探—明—定—煉—驗(yàn)—拓”六環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)，課前自主探究、明確任務(wù)，課中制定計(jì)劃、錘煉技能、成品驗(yàn)收，課后拓展提升。同時(shí)依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師由以往單純的線下傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，拉近了師生間的距離。

（二）學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

活頁(yè)式教材以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)，嚴(yán)格遵循“完整的行動(dòng)模式”，因此學(xué)生通過(guò)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定小組工作計(jì)劃或方案，在自己制定的幾個(gè)計(jì)劃方案中確定最終方案，即決策方案，接著實(shí)施計(jì)劃，最后檢測(cè)。學(xué)生的“學(xué)”不再是以獲取知識(shí)為目標(biāo)的“講中學(xué)”，而是在完整的行動(dòng)模式中學(xué)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)情境學(xué)習(xí)，是獲得職業(yè)能力以及工作的關(guān)鍵能力重要途徑，是符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的。

（三）教材呈現(xiàn)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

活頁(yè)式教材因其背后強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)而被學(xué)習(xí)者喜愛，不局限于紙質(zhì)版的文字呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只需用電子設(shè)備掃一掃即可觀看微課視頻，聽專業(yè)教師或技術(shù)人員講解知識(shí)和技能，滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)由于其裝訂靈活，可根據(jù)需要拆卸，也方便編者及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新工藝新技術(shù)編入教材，動(dòng)態(tài)更新，滿足學(xué)習(xí)者的需求。

活頁(yè)式教材是職業(yè)教育教學(xué)改革的重大成果，基于活頁(yè)式教材的教育教學(xué)，在教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。因此，作為一線的教育教學(xué)工作者，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的目標(biāo)，為黨育人，為國(guó)育才。

責(zé)任編輯朱守鋰