“崗課賽證”模式下高職會計專業(yè)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用

一、導(dǎo)言

高職院校會計專業(yè)具有一定的特殊性，因為會計課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識點多，實踐性強。但相比于本科院校，高職學生相對來說文化水平較低，對新知識的接受能力也比較差。因此高職會計教育資源的開發(fā)要充分認識到這種結(jié)構(gòu)性失衡，不斷進行創(chuàng)新，以適應(yīng)就業(yè)市場的需求。例如，進行企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、結(jié)合“1+X”證書模式進行人才培養(yǎng)等。目前大部分高職院校都在不斷地對“崗課賽證”培養(yǎng)模式進行探索，但停留在前期研究的比較多，進行實踐的院校較少，因此進行“崗課賽證”模式下高職會計專業(yè)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用的研究迫在眉睫。

二、“崗課賽證”模式下教學資源相關(guān)內(nèi)容概述（一）教學資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

覃仕克[1]指出會計專業(yè)的課程設(shè)計可以根據(jù)實際工作要求、競賽要求、考證要求進行改進，這樣可以整體提高高職會計專業(yè)的建設(shè)水平。李軍[2]在基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下，對財務(wù)會計專業(yè)的教學資源庫建設(shè)進行了研究，他在文章中介紹了比賽和課程體系融合的相關(guān)內(nèi)容并指出目前會計專業(yè)教學資源開發(fā)的問題。梁珊[3]針對我國高職會計專業(yè)在崗課賽證融合方面的問題提出了相應(yīng)建議。姜夢宇[4]在《數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究》中也提出相似建議。劉雙平[5]在《崗課賽證綜合育人教學改革研究》中將四者關(guān)系進行了更詳細的描述，指出在“崗課賽證”模式下，會計專業(yè)的育人效果會大大增強。

綜上所述，我國學者對高職會計教學資源的開發(fā)開展了廣泛的研究并且很多學者已經(jīng)注意到崗課賽證融合對會計專業(yè)課程建設(shè)的影響，但就目前情況來看，我國對于“崗課賽證”模式下高職會計專業(yè)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用的研究依然停留在理論層面，還沒有深入地進行融合路徑的探究，因此還需要進一步研究。

（二）“崗課賽證”模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”模式是近幾年興起的一種教育模式，“崗”即工作崗位，是指根據(jù)真實就業(yè)市場對人才的要求對教材進行優(yōu)化改革。“賽”即技能比賽，通常是指學生在上學期間參加的由教育部或者國家其他相關(guān)部門舉辦的比賽，學校可以根據(jù)比賽的項目增加課程的實踐部分。“證”即專業(yè)證書，例如會計專業(yè)學生可考取的證書有中級會計證書、CPA等，教研組成員可以將證書題目融入日常教學中，增加課程的實用性。“課”即課程，課程是“崗課賽證”模式能夠成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，也是這四者融合的核心節(jié)點。

三、會計專業(yè)教學資源開發(fā)過程中存在的問題（一）資源單一，技術(shù)有限，專業(yè)能力有待提高

根據(jù)對目前廣東省部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職類會計專業(yè)的教學資源以PPT、課程文本、微課等基礎(chǔ)資源為主。雖然能完成教育部規(guī)定的大綱教學，但在實用性和創(chuàng)新性上明顯不足。獨特性和高質(zhì)量的教學資源不僅需要教研團隊具備很強的研發(fā)能力，還需要他們能夠敏銳捕捉行業(yè)熱點，及時更新教學內(nèi)容。顯然大部分院校由于受到經(jīng)費和人力成本的制約，無法做到以上要求。例如部分高職院校的文本教學資源只是照抄教材內(nèi)容，存在知識點陳舊、內(nèi)容枯燥等問題；微課內(nèi)容不夠精細，只是文字課程的視頻化，缺少會計實操所需要的動畫演示。這些問題的存在表明高職院校會計專業(yè)的教學資源開發(fā)質(zhì)量有待提高。

（二）課程設(shè)計未融入“1+X”證書、技能比賽的相關(guān)內(nèi)容

在對高職院校的現(xiàn)場調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在進行會計專業(yè)教學時，大部分院校都會使用多媒體教學，但是教學普遍存在兩個問題。一是雖然教師使用了現(xiàn)代化教學設(shè)備，但是講授的知識依然局限于課本理論知識，并沒有將“1+X”證書、會計技能比賽要求的相關(guān)內(nèi)容融合進教學中，這會造成傳授知識與實際的脫節(jié)。二是大部分學校會選擇已有的教學資源平臺進行課程上傳和講解，例如大學MOOC、超星泛雅等，這些平臺的優(yōu)點是普適性高，可以滿足大部分專業(yè)的教學要求，但也有明顯的缺點，即無法針對會計這種實操性較強的專業(yè)進行獨立設(shè)計，無法在平臺中設(shè)置財務(wù)軟件的實操環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生學到的知識不適用于考取證書和參加相關(guān)技能比賽。

（三）內(nèi)容更新滯后，考核機制不健全

財務(wù)會計知識對時效性的要求很高，會計準則不僅會受到國家政策的影響，還會受到行業(yè)變動的影響。例如近幾年興起的大數(shù)據(jù)技術(shù)就會計行業(yè)提出了更高的要求，也對會計教學資源提出了更大的挑戰(zhàn)。目前高職會計專業(yè)普遍存在教材更新不及時等問題，例如建筑行業(yè)依舊在沿用舊收入準則、課本中的例子缺乏時效性等。

值得一提的是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分高職院校都缺乏對課程資源教學的考核機制。對于教師端來說，沒有設(shè)置課程監(jiān)督和反饋等職能部門，這就導(dǎo)致會計課程資源無法產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題——改進問題的良性循環(huán)機制。對于學生端來說，缺少對學生全方面的考核。

四、“崗課賽證”模式下高職會計專業(yè)教學資源開發(fā)的路徑探索（一）深化校企政合作，促進崗課賽證融合

目前高職院校存在教學資源單一、研發(fā)技術(shù)有限、專業(yè)能力不足等問題，針對以上問題可以通過深化校企政合作，促進崗課賽證融合的方式進行改革。具體路徑分為兩個方面，一是重新進行教學內(nèi)容設(shè)置，在會計專業(yè)的教學大綱中加入企業(yè)、證書、技能比賽所要求的能力。例如會計實操課程按照企業(yè)崗位順序進行學習，設(shè)置出納實操教學、固定資產(chǎn)核算教學等，并在課程中使用真實企業(yè)數(shù)據(jù)增加知識實用性。二是擴展教研人員的研發(fā)邊界，在課程資源研發(fā)團隊中引入企業(yè)師傅、競賽評委等行業(yè)專業(yè)人士進行課程研發(fā)，這樣可以增加課程的時效性和權(quán)威性。例如學校可以通過政府支持邀請會計證書發(fā)放機構(gòu)和職業(yè)技能比賽組織機構(gòu)的相關(guān)人員在學校定期開展教學資源講座，幫助學校教學資源開發(fā)專業(yè)度的提升。

（二）打通資源開發(fā)環(huán)節(jié)，加速崗課賽證相互滲透

目前高職院校存在課程設(shè)計未融入“1+X”證書、技能比賽的相關(guān)內(nèi)容等問題，針對以上問題可以通過打通資源開發(fā)環(huán)節(jié)，加速崗課賽證相互滲透的方式進行改革。課程資源的創(chuàng)新和改革不是一蹴而就的，需要在資源開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中不斷推陳出新。高職學校會計專業(yè)學生的就業(yè)方向多為小微企業(yè)，因此崗課滲透就要求資源開發(fā)注重工學結(jié)合，從而提升雙方的匹配度。職業(yè)競賽能夠檢驗學生對知識的掌握程度和實操能力，賽課滲透需要資源開發(fā)設(shè)立以賽促教、以賽促改的目標，提升學生學習的目的性。會計專業(yè)不僅需要學歷證書，更需要職業(yè)證書，證課滲透要求資源開發(fā)把握技能證書的考核標準，提升學生的職業(yè)競爭力。具體方式如表1所示。

（三）強化課程資源評價反饋機制

目前高職院校存在內(nèi)容更新滯后，考核機制不健全等問題，針對以上問題可以通過強化課程資源評價反饋機制的方式進行改革。其實無論是課程內(nèi)容更新滯后還是課程資源實用性不高，歸根結(jié)底都是因為學校在進行課程資源研發(fā)時只注重完成結(jié)果，忽略了對結(jié)果的反饋和評價環(huán)節(jié)。針對以上問題可以建立四聯(lián)漏斗反饋模型，見圖1，通過對課程的不斷反饋和修改形成正反饋機制。

第一層是學校教職員工的反饋，在課程研發(fā)結(jié)束后首先開展內(nèi)部宣講會，可邀請學校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、導(dǎo)員班主任等人員出席，通過內(nèi)部宣講的方式將課改內(nèi)容傳達給教職員工，然后收集他們的反饋建議。

第二層是試點學生的反饋，新課程資源更新時需要在部分班級進行試講，可以選擇會計專業(yè)平均成績較好的班級進行試點講解，同時邀請高一年級的優(yōu)秀學姐學長參加課程，在課程周期中建立社群實時收集學生反饋。

第三層是會計行業(yè)人員反饋，在課程資源完成后，可以邀請學校合作企業(yè)的資深會計員工和相關(guān)競賽組織人員對內(nèi)容進行整體把握，提出建設(shè)性意見。

第四層是學校設(shè)計專門監(jiān)督機構(gòu)，可以在課程研發(fā)講授更新全過程中對課程效果進行監(jiān)督，建立長效反饋機制。

五、“崗課賽證”模式下高職會計專業(yè)教學資源的應(yīng)用“崗課賽證”模式下的教學資源開發(fā)具有全程性的特點。對于高職會計專業(yè)教學資源的應(yīng)用也應(yīng)該融入教學育人的各個節(jié)點中。具體如圖2所示。

傳統(tǒng)高職會計課程教學只有專業(yè)課教師進行講授，但進行課賽融合的高職會計專業(yè)教學資源的應(yīng)用要求學校建立一支“理論優(yōu)良、能打勝仗”的師資隊伍。這個隊伍可以搭建起一個互促互助的教學平臺。一是在教師團隊中聘用1-2個兼職教練，負責對技能比賽政策和要求的宣導(dǎo)，便于學生及時掌握行業(yè)最新動態(tài)。二是每年設(shè)置一定的學校教師實習名額，讓教師深入企業(yè)一線，提升自身實踐能力。

（二）課證結(jié)合，培養(yǎng)業(yè)財融合新財會人才

通常高職院校會計專業(yè)在課程設(shè)置時都會分為專業(yè)核心課程和公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)核心課程通常在10門左右，主要包括會計基礎(chǔ)知識、中級會計等。但進行課賽融合的高職會計專業(yè)教學資源的應(yīng)用則需要增加專業(yè)方向系列課程。這個系列的課程和會計行業(yè)要求的相關(guān)證書關(guān)聯(lián)度很高，例如針對就業(yè)方向為稅務(wù)方向的學生，可以設(shè)置CTA證書課程。

除了設(shè)置專業(yè)方向課程之外，還可以充分利用線上公共資源和實踐課程的操作環(huán)境，結(jié)合證書的要求進行演練，提升學生對考試的敏感度。

（三）崗課融合，推進會計應(yīng)用能力三級遞進培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)高職院校對學生的培養(yǎng)主要以理論教學為主，但進行課賽融合的高職會計專業(yè)教學資源的應(yīng)用則要求學校對學生進行系統(tǒng)的、全程的綜合培養(yǎng)。而會計應(yīng)用能力三級遞進培養(yǎng)模式包括一級專項應(yīng)用能力、二級綜合應(yīng)用能力、三級會計實戰(zhàn)能力。針對該培養(yǎng)模式可以設(shè)置兩種崗課融合課程。分別為真實崗位體驗課程和角色體驗課程。真實崗位體驗課程是指在實操課上設(shè)置真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生分組以完成工作任務(wù)的方式完成課程。角色體驗課程即讓學生扮演企業(yè)中不同職位的員工，比如核算崗位進行收入核算，會計主管把握核算結(jié)果等。

參考文獻：

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[2]李軍.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的財務(wù)會計實踐教學資源庫建設(shè)研究[J].時代經(jīng)貿(mào)，2020，（02）：28-29.

[3]梁珊.高職院校會計專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)探討——以財務(wù)會計課程為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，35（04）：56-60.

[4]姜夢宇.大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究[J].科技經(jīng)濟市場，2021，（12）：116-118.

[5]劉雙平.“崗課賽證”綜合育人教學改革研究[J].華東紙業(yè)，2022，52（02）：101-103.

責任編輯朱守鋰