“四個引路人”視域下教師專業素養研究

摘"要：新時代教師應爭做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。“四個引路人”理論內在邏輯嚴密，對新時代政治課教師在專業素養發展方面起到了標準化的概括，是新課標頒布以來，培養高素質教師最具指導性的行動準則。一方面，教師專業素養發展的目的是培養德才兼備的學生。另一方面，為培養社會主義接班人和建設者，教師專業素養的提升是必要過程。為實現教師素養提升在新時代的突破，在四個引路人理論的指導研究下，高中政治教師在教學實際中更有效地發現自身在引導學生錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國四個方面的問題。并針對現有問題凝練出新高中政治課下對教師發展以及學生培育的具體改革與提升的方法理念，教師要在“四個引路人”視域下，首先提升自己對“愛國”“愛學生”的道德情感，完善教育內容與教育方法，提高知識結構完整度，最終實現“推陳出新”，真正實現政治教師在專業素養方面的提升。

關鍵詞：高中政治課教師；四個引路人；專業素養；培育

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.043

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”作為新時代社會發展的隱藏能源，教師在社會發展中承擔著一個“無言”的角色，他們為培養新時代具有中國特色的學習者做出了最大的貢獻。教師能否為社會主義建設培養有文化的人才，培養德智體全面發展的、具有社會主義覺悟的勞動者，關鍵在于教師是否擁有了符合新時代社會改革應具備的文化、精神、品德等素養。中華民族之所以能始終屹立眾多民族之林，依靠的是教師時刻為中華民族喚醒人才、輔助人才、培養人才，為使中華民族偉大復興中國夢盡快實現，歸根到底靠的是教師教育的時效性與時代性。

1"高中政治課"“四個引路人”專業素養培育的內涵

1.1"“四個引路人”視域下的政治課教師專業素養的基本概念

通過對普通高中思想政治課程標準（2017年2020版）的研究，新課標認為，教學不能只局限于書本內容，對學生素養、知識和能力的培養也尤為重要，教師在關注書本知識的同時把握學生知識、能力、情感態度價值觀等方面的培養，在這種情況下，教師作為引路人的專業素養是在自身擁有較高專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐的基礎上，為正確從思想、生活、學習、個性發展等方面對學生進行正確引導，使在自己成為一名有理想信念、有扎實學識、有創新思維、有道德情操的“四有”教師。

結合眾多學者的觀點，四個引路人中“做學生錘煉品格的引路人”和“做學生奉獻祖國的引路人”可以理解為教師作為“引路人”在品格方向對學生的引導；“做學生創新思維的引路人”和“做學生知識學習的引路人”歸類于教師學習方法上應成為學生的榜樣。綜上，教師作為“引路人”的專業核心素養可以分為專業品格和專業能力兩個方面。

1.2"高中政治課"“四個引路人”專業素養培育的定義

基于眾多學者對相關文獻的研究，政治課"“引路人”專業素養培育是高中政治課教師在日常的教學中，圍繞“引路人”四個方面的理論特點來反思和研究教育教學方法，針對錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國不斷更新自己的專業意識，不斷接受新知識、新思想，提升自身專業能力的過程。

2"現階段高中思想政治課教師教學所呈現的問題

首先，受應試教育的影響，部分政治教師較為看重學生的成績，只關注學生卷面成績，忽視學生人格的發展。

其次，在實踐中成長起來的教師懂得教知識不是對學生無止境的灌輸，更多的是對學生自主學習能力的培養。對這句話的理解程度的深淺和踐行深度的高低會導致教師出現兩個錯誤，其一“不引不發”，其二“亂引亂發”。例如對議題式教學的運用方法太過平庸簡單，一部分高中教師把議題式教學設置成簡單的“一問一答”的教學方式，自認為給出了幫助學生主動探索知識的“引線”，但其實這些問題毫無意義，只能稱之為簡單的問答環節，最終就導致了“不引不發”。再例如，部分教師對學習情境的設置脫離實際的教學要求，高中政治課對情境的創設要求是很苛刻的，部分學習內容枯燥且想表達的教學目標較為隱晦，不適合學生的學習情境只會引起學生的反感降低學習效率和質量。經調查，部分教師在創設活動型課堂的過程中，只停留于對有趣課堂的建設，為了調動學生的學習熱情而忽視了要根據教學目標、教學內容、實際生活創設學習情境的重要原則，學生參與教師的創設的情境不能體驗充分思考、合作探究、得出結論的過程。

再次，學生的思維創新活動開始于課堂上的問題，從發現問題到解決問題中提高思維創新的起點，政治課里的“引路人”在學生解決問題的旅途中處于“發現問題”和“解決問題”之間的重要位置，而部分政治課教師忽視了二者之間存在的重要環節即如何幫助學生切實完成發現到解決問題的過程。例如部分政治課教師對“問題”的概念模糊，簡單地定義為學生不熟悉或沒背過的知識點，因此導致思想政治課堂中出現“填空題”的情況，教師將書中段落扣去關鍵詞讓學生填空。

最后，教師對學生奉獻祖國的教育置于行而非留于心，愛國主義教育趨于形式化和程序化，學生處于系統的學習基本知識的過程中，很難有機會培養對祖國的情感。灌輸式教學方法的濫用依舊是高中政治課對學生在奉獻祖國引導上的潛在性的威脅，教材中呈現的內容大多都是“大道理”，教師如果不能擁有起引路人的教學特征，就很體現中國特色社會主義的時代性，從而導致了愛國主義教育過于籠統且抽象。

3"高中政治課教師“四個引路人”專業素養培育的實踐路徑

3.1"德高而憚"做學生錘煉品格的引路人

“師言師行澄如明鏡，所作所為皆屬教育”，高中政治教師在“引路人”的道路上不僅要有高超的教育技巧、高端的教育材料和熟練的教學方法，還要有潛移默化的方式去感染學生。政治課教師的“立德樹人”，立德立的是學生個體社會化，契合中國夢前進道路的信念道德；樹人樹的是新時代社會主義建設者和接班人。分析普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂），將培養具有政治認同、科學精神、法制意識、公共參與四種核心素養的學生作為思想政治課的課程目標。由此，思想政治課教師在“育人”“德育”方面肩負的責任遠超其他學科教師，政治課教師應意識到身負“立德樹人”重任，引導學生的未來發展，而要“立德樹人”政治課教師首先要有本身特殊的人格素養，即道德情操和理想信念。

3.1.1"理想信念

高中政治課教師的理想信念包括了教育理想與教育情懷等目標，它是讓教師忠于國家、愛崗敬業、熱愛教育、尊重學生的素養核心。著名哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育必須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。”

在“引路人”的視域下，理想信念的培養更像是政治課教師能夠轉化為學生引導者的先前條件，授課是與學生的思維進行碰撞，教師才能意識到自己在信念方面的偏差，從而不斷完善自己的信念為引路人的征途打下堅實基礎。

3.1.2"道德情操

《左傳·襄公二十四年》中記載：“太上有立德，"其次有立功，其次有立言。”古人曾提出做人的“三不朽”，即立德、立行、立言，并將立德作為人生“三不朽”之首。古人將“完人”的過程總結于三個階段，在政治課教師作為引路人更作為完善學生成長過程、樹立健全人格的引路人，更應該貫徹立德樹人的原則，將立德作為教育之首。

在道德層面的培養，思想政治引路人培養的是“立場”，具體分為政治課引路人自己的立場和專注學生本位的立場。從引路人角度來看，作為引路人的教師只有在道德領域獨善其身，學生才能在師生交往中耳濡目染、祈愿相隨，在今后的生活中才能主動提升個人的修養。在針對學生立場上分析，引路人觀點的哲學意義包括對學生的愛，引路人對這種愛的詮釋體現在理解、信任、尊重的教學過程中。

3.2"扎實學識"做學生學習知識的引路人

從古至今，教師的職責除了“傳道”最重要的就是教授學生知識。我國進入新時代以來，隨著科技變成第一生產力，“知識”的概念相較于之前發生了變化，它不再只是學生頭腦中虛無縹緲的字節，知識帶有明顯的“工具性”與“實用性”。教師的教育應該讓學生從“學會”轉變為“學會”。因此，新時代政治教師如果想成為學生學習知識“引路人”就必須在學生學習過程、學習情境和學習內容等方面提高自己的專業素養。

3.2.1"做學生學習過程的引導者

若想在學生學習過程中發揮“引路人”的效力，結合新課標對高中政治課教師最新的內在要求可以發現，充分發揮學生的主觀能動性無疑是培養學生學習能力最快捷的方式。政治課教師既然要“引路”，那就要在學生做中引、思中引。例如，教師可以使用任務驅動教學法，把學生置于課堂任務的流程之中，學生自主活動得出的結論往往更加具有價值，只有知道了學生思考、實踐的方式，教師才能有的放矢地進行引導。

3.2.2"做學生學習情境的創造者

在教學情境創設前，政治教師要明白引路人的使命不僅僅是在學生知識層面的引導，更是學生實際生活的引領者。引路人應意識到政治課與其他科目明顯的不同點就在于，它是一門更具人文性與社會性的實踐活動課程，其課程內容既有要求學生識記的內容，也有提高學生生活實踐能力的學習資源。基于此，政治教師作為學生學習知識的引路人應時刻關注知識對學生實際生活的指導意義，讓教師成為學習和生活兩方面共同作用的引路人。

3.2.3"做學生學習資源的研究者

對于以“四個引路人”為原則要求自己的政治課教師來說，教師在關注顯性知識的同時，也要注重隱性知識的重要性。高中生的人生閱歷單一，他們需要通過知識學習不斷豐富成長認識，了解經濟、政治、文化、哲學，而政治教材顯然是滿足學生知識積累訴求的重要載體。此外，部分學者指出，政治課程是體現“立德樹人”思想的基本學科，教師也應隨之主動承擔起立德樹人的關鍵責任，切實豐富學生的精神財富，引導學生逐步形成健全的品格意識，有效保護學生的身心健康。因此，在開發課程資源時，高中政治教師同樣要關注政治教材的基礎教學地位，同時，要“活用”政治教材，突出教材知識的隱性德育內涵，以便及時讓學生接受德育啟發，使其積累豐富的精神食糧。

3.3"革故鼎新"做學生創新思維的引路人

3.3.1"掙脫桎梏，確定引路人創新目的

常有學者提到，思想政治課教師要幫助學生“扣好人生中的第一粒扣子”，學生的第一粒扣子是成為德才兼備的社會主義后繼者，因此，教師需要重視社會主義基本理論。從理論層面的認識會讓教師從內心植根對教育新的認識，從而認識到新時代思想政治課的意義，明確教師研究與教學實踐的目的是為共產主義的實現添磚加瓦。

3.3.2"堅韌不拔，培養引路人創新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教育研究活動是教師不斷創新教育教學方法，培養教育創新精神快捷有效的方式。研究典型的觀摩課、地區優秀高級教師的公開課以及專家對課程的細致點評對教師而言都是找出自身與優秀教師差距以及激發創新精神、培養創新意識的重要路徑。

3.3.3"學貴有恒，完善引路人創新過程

首先，建立適合“引路人”教學形式的方法論。建立與“引路人”相關的創新方法既是契合教師創新的目的又是為了讓教師創新落到實處，避免“假創新”的情況出現。具體來說，作為引路人的政治課教師在創新時候可以充分應用議題式教學活動和陶行知的生活教育論，這兩種教學理論與方法都是把學生視為教學主體，學生發展作為教學目的，又不是將學生當作簡單輸入機器，充分體現了教師作為學生引路人的職責。

最后，理性看待舊知識，樹立主動學習的意識。作為一名思想政治課教師必然擁有一套操作熟練的知識體系，但是教師不要過分依賴已有的知識，妄想一勞永逸的行為只會讓教師脫離時代正軌，泯滅教師思維創新的意識和路徑。教師應與時俱進，不斷更新教學觀念，改進教學方法和手段，要認識、學習和掌握新的知識和技能，在原有知識的基礎上進行合理的刪減和添加，從而不斷提高自己。

3.4"以理踐行"做學生奉獻祖國的引路人

有專家學者指出：“愛國，不能停留在口號上，而是要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，扎根人民，奉獻國家。”由專家的話得出，思想政治課教師要想成為一名合格引路人，就要優先把學生的理想情感與愛國主義相結合。對此，思想政治課教師引導學生認識到現時代自身的責任與使命，以遠大的社會主義理想武裝自己，自覺抵御西方意識形態的侵蝕。做好學生奉獻祖國的引路人，在其教育本質的意義上就是對學生愛國主義的教育。廣大思想政治教師將愛國理論銘記于心，將愛國實踐教育付諸于行，把學生從對“國家”的懵懂轉化為對“家國”的情懷。

4"結語

縱觀社會，我們處在并會長期處在飛速發展的時代，教師若想在這樣一個知識和技術更新換代越來越快的時代成為學生的“引路人”，就需要針對教師素養發展的現狀分析自身不足，并結合具體情況加強教師專業素養的培育。

參考文獻

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