交叉·融合·數(shù)智·協(xié)同：英語專業(yè)實(shí)踐課程師資培訓(xùn)途徑探究

摘"要：在符合新文科理念的英語專業(yè)建設(shè)中，高質(zhì)量實(shí)踐課程體系的完善與建設(shè)是必不可少的重要途徑。而教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力、教學(xué)能力，以及創(chuàng)新精神等直接決定了該課程的實(shí)施質(zhì)量，也影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以“涉農(nóng)語言服務(wù)與實(shí)踐（英語）”課程為例，分析英語專業(yè)實(shí)踐課程師資現(xiàn)狀，探索以促進(jìn)多學(xué)科交叉融合和提高信息數(shù)智教學(xué)手段為主要目標(biāo)的校企協(xié)同混合式培訓(xùn)途徑，建設(shè)英語專業(yè)實(shí)踐課程的多學(xué)科融合師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)實(shí)踐課程；師資培訓(xùn)；交叉；數(shù)智；協(xié)同；融合

中圖分類號(hào)：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.045

0"引言

中國新文科建設(shè)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)模式改革。二是在文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破，突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑和學(xué)科融合。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院抓住契機(jī)，回應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)農(nóng)科特色，增設(shè)跨學(xué)科交叉課程，加大與本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師及校外實(shí)踐基地專家的協(xié)作，培養(yǎng)多元化強(qiáng)技能英語人才，積極增設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，建立與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與的機(jī)制，積極推動(dòng)學(xué)生參與校外學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，在實(shí)踐中傳承傳播中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)家國意識(shí)，提高思想文化素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提升語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮英語專業(yè)實(shí)踐課程的育人作用，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，提高英專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地滿足國家對(duì)于高級(jí)英語人才的需求。

我院于2021年開設(shè)的“涉農(nóng)語言服務(wù)與實(shí)踐（英語）”課程，創(chuàng)立了語言服務(wù)實(shí)踐體系，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，培養(yǎng)符合新文科理念的復(fù)合型高素質(zhì)英語人才。課程團(tuán)隊(duì)與長沙博物館、湖南隆平水稻博物館、湖南米升文化博物館和共青團(tuán)長沙縣委等地方政府和文化場館合作，搭建了與涉農(nóng)社會(huì)場館和地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作的實(shí)踐平臺(tái)，以語言服務(wù)為實(shí)踐方式，與閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯等核心課程密切配合，設(shè)計(jì)了博物館雙語講解、農(nóng)耕特色雙語研學(xué)、鄉(xiāng)村文旅資源宣傳等具有農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)特色的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，形成了獨(dú)具特色的專業(yè)實(shí)踐體系，深受學(xué)生歡迎和喜愛。但同時(shí)，這些實(shí)踐任務(wù)的策劃和實(shí)施對(duì)課程的師資隊(duì)伍提出了非常高的要求，教師的學(xué)科交叉意識(shí)與學(xué)科融合能力、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代師資隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)等，都直接影響著課程的實(shí)施過程和英語人才的培養(yǎng)效果，系統(tǒng)全面的師資隊(duì)伍培訓(xùn)于是變得刻不容緩。

鑒于以上形勢(shì)，課程團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了提升實(shí)踐教學(xué)能力的師資培訓(xùn)，利用數(shù)智化培訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)科交叉培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)質(zhì)效檢測標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校企協(xié)同培訓(xùn)方案，培育一專多能、專創(chuàng)融合的課程師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行英語專業(yè)實(shí)踐課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑的探索，并取得了積極的成效。

1"英語專業(yè)實(shí)踐課程師資團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀和問題

目前的英語專業(yè)實(shí)踐課程教師普遍存在的問題包括：學(xué)科交叉意識(shí)淡薄，學(xué)科融合能力不足，智慧教育手段落后。以下以我院“涉農(nóng)語言服務(wù)與實(shí)踐（英語）”師資團(tuán)隊(duì)為例，對(duì)這三方面的問題進(jìn)行具體剖析。

1.1"學(xué)科交叉意識(shí)淡薄

新文科建設(shè)要求下，專業(yè)教師應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。然而，核心素養(yǎng)的落實(shí)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，如不少英語專業(yè)教師仍囿于線性知識(shí)的困境，阻礙了整體素養(yǎng)觀念的形成；局限于淺層學(xué)習(xí)的桎梏，未達(dá)到本質(zhì)理解的深入；受情境固化的遮蔽，難以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展應(yīng)用的遷移。在英語教學(xué)中，常常表現(xiàn)為固守英語學(xué)科邊界，缺乏主動(dòng)跨界意識(shí)，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)合薄弱；片面的語言知識(shí)講授仍然普遍存在，英語教學(xué)流于淺表化、標(biāo)簽化；英語教學(xué)情境設(shè)置單一、固化，失去對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力。

課程剛開設(shè)時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于整體素養(yǎng)培養(yǎng)的理解不深切，仍然偏重于聽說讀寫譯等孤立英語學(xué)科技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)科交叉的重要意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的主觀意愿，不重視與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。然而，在語言服務(wù)的實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，由于缺少農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，即使簡單的文本翻譯也難以令人滿意；由于對(duì)外傳播能力的薄弱，面對(duì)真實(shí)的國際傳播對(duì)象和場景，語言服務(wù)的實(shí)踐效果更是差強(qiáng)人意，學(xué)生從實(shí)踐中得到的成長和提高也極其有限，這一切都對(duì)課程團(tuán)隊(duì)積極嘗試學(xué)科交叉新方法、新范式提出了迫切的要求。

1.2"學(xué)科融合能力不足

現(xiàn)代學(xué)術(shù)的突破依賴于不同學(xué)科的交叉融合。不同學(xué)科知識(shí)的相互組合、滲透有助于突破知識(shí)的壁壘，解決時(shí)代面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生重大的原創(chuàng)性成果。然而，目前普遍情形卻是英語專業(yè)教師跨專業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)自身專業(yè)之外的學(xué)科了解匱乏，缺乏跨專業(yè)研究能力。雖然注重學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)邏輯系統(tǒng)，但是在實(shí)踐中往往容易忽視學(xué)生的興趣和合作單位的現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)的真實(shí)需求脫節(jié)。當(dāng)一個(gè)學(xué)科的知識(shí)“自我封閉”，學(xué)生就難以與這些知識(shí)建立真正的聯(lián)系，更無法有效關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然也就不能綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。

在課程實(shí)施之初，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生將英語專業(yè)與農(nóng)業(yè)知識(shí)、傳統(tǒng)文化等相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行國際傳播實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)缺少真實(shí)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，很大程度上影響到中華文化對(duì)外傳播的有效性和課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到必須打破英語與其他學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中與問題互動(dòng)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題，才能真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出有國際傳播能力的英語專業(yè)高級(jí)人才。

1.3"數(shù)智教學(xué)手段滯后

在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)間空間界限，提高教學(xué)質(zhì)量的全新數(shù)智教學(xué)模式已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的主流。教育信息技術(shù)在教育教學(xué)中不斷推廣應(yīng)用，推動(dòng)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，也已成為英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必要趨勢(shì)。英語專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)根據(jù)教育需求，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方式作出改進(jìn)和革新，創(chuàng)造性地發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，以培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)以致用的能力。

在信息化教學(xué)的大潮中，課程師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有一定的了解，并積極嘗試了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式，但在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，面對(duì)合作部門和文化場館的真實(shí)需求時(shí)，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)手段在教學(xué)與實(shí)踐中的應(yīng)用還有很大的進(jìn)步空間，比如如何選取和運(yùn)用各種語言類學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，如何充分利用合作博物館已開發(fā)的AR場景，將之引入到課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，并以此推動(dòng)語言服務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)等。這些問題的出現(xiàn)，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)提出了信息化時(shí)代的新要求，如何創(chuàng)新信息數(shù)智技術(shù)在英語實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用模式，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)融合，以培養(yǎng)現(xiàn)代化高質(zhì)量人才，成為建設(shè)一支懂專業(yè)也懂技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐課程師資團(tuán)隊(duì)的重要內(nèi)容。

2"英語專業(yè)實(shí)踐課程師資培訓(xùn)的對(duì)策和路徑

針對(duì)以上問題，課程團(tuán)隊(duì)協(xié)同校地專家，策劃設(shè)計(jì)了以“交叉、融合、數(shù)智、協(xié)同”為主線的項(xiàng)目內(nèi)容和培訓(xùn)方式，啟動(dòng)了為期一年的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，提高教師的學(xué)科交叉意識(shí)，促進(jìn)教師的多學(xué)科融合能力，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)英語學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)滿足國家和時(shí)代需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.1"提高學(xué)科交叉意識(shí)，推進(jìn)學(xué)科交叉融合

在符合新文科理念的英語專業(yè)建設(shè)中，高質(zhì)量實(shí)踐課程體系的完善與建設(shè)是必不可少的重要部分。而專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施不僅要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要教師具有跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和開闊的國際視野，教師的實(shí)踐能力和知識(shí)水平等直接決定了該課程的實(shí)施質(zhì)量。

本課程的涉農(nóng)語言服務(wù)實(shí)踐要求實(shí)踐指導(dǎo)者具備豐富的農(nóng)科常識(shí)和農(nóng)耕文化知識(shí)，而英語專業(yè)服務(wù)于培養(yǎng)合格的對(duì)外傳播高級(jí)人才，基于此，在本課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃思路上，我們秉持多學(xué)科交叉的新文科理念，將農(nóng)學(xué)、園藝、茶學(xué)等農(nóng)業(yè)學(xué)科和傳播學(xué)、民俗學(xué)等社會(huì)學(xué)科內(nèi)容，有機(jī)融合于培訓(xùn)方案之中，延請(qǐng)包括本校的農(nóng)科教授、其他高校的傳播學(xué)教授、合作博物館的民俗專家等多學(xué)科權(quán)威人士，共同策劃培訓(xùn)項(xiàng)目，協(xié)同開展師資培訓(xùn)。通過跨學(xué)科的合作和交流，將各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來，形成更為全面和深入的理解，從而更好地解決實(shí)踐中遇到的問題。不同學(xué)科領(lǐng)域的交流和合作也打破了學(xué)科之間的壁壘，從而產(chǎn)生新的思路和新的做法，有助于提高涉農(nóng)語言服務(wù)的質(zhì)量。

自2022年9月項(xiàng)目開展近一年以來，項(xiàng)目組將學(xué)校優(yōu)勢(shì)農(nóng)科院系和合作涉農(nóng)博物館的專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來開設(shè)講座，組織課程教師走出去進(jìn)行訪學(xué)、進(jìn)修、調(diào)研，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)家開展研討，開展了多次主題為“雜交水稻簡介”“冬油菜常識(shí)”“園林設(shè)計(jì)及鑒賞”“中國茶歷史及文化”等農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，“國際傳播學(xué)案例分析”，“博物館中的民俗文化”等社會(huì)學(xué)內(nèi)容的交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)英語專業(yè)實(shí)踐課程與農(nóng)學(xué)、茶學(xué)、園藝學(xué)等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的多學(xué)科交叉與深度融合，"并充分利用課程合作博物館，挖掘凝練中國優(yōu)秀農(nóng)耕文化和傳統(tǒng)文化，將上古農(nóng)耕文明的優(yōu)秀成果“二十四節(jié)氣”“中國傳統(tǒng)農(nóng)耕節(jié)日慶典”“中華農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)”“中國優(yōu)秀農(nóng)人農(nóng)事”“米升上的家風(fēng)文明”“長沙窯與海上絲綢之路”等內(nèi)容加入培訓(xùn)計(jì)劃，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，形成了院系互通、校地配合、專創(chuàng)融合的多維培訓(xùn)格局，打造出一支既有英語教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)又了解農(nóng)科基礎(chǔ)知識(shí)、既立足中國又面向世界、既懂英語專業(yè)教育又能將單一技能轉(zhuǎn)換成國際傳播能力的教師團(tuán)隊(duì)，滿足了專業(yè)實(shí)踐課程對(duì)一精多會(huì)、一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師的強(qiáng)烈需求。

2.2"重視現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)智時(shí)代的新技術(shù)、新平臺(tái)層出不窮，教師對(duì)新技術(shù)新平臺(tái)的接受和使用能力是實(shí)現(xiàn)數(shù)智賦能課程的前提。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建數(shù)智化培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)智化科教融合，才能將數(shù)字時(shí)代的新技術(shù)和新資源用于外語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)之中。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐課程教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解基本的數(shù)字技術(shù)基本知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)等；積極探索教育技術(shù)工具和資源，了解和熟悉教育領(lǐng)域常用的數(shù)字工具和資源，如在線教育平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教育應(yīng)用軟件等，能夠靈活地選擇和應(yīng)用合適的工具和資源來支持教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，靈活地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

為此，我們邀請(qǐng)了電化教育高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)智化課程建設(shè)、信息化技術(shù)平臺(tái)使用等信息化培訓(xùn)。課程教師先后參加了智能批改英語作文平臺(tái)“批改網(wǎng)”、譯后編輯實(shí)踐平臺(tái)“試譯寶”、在線翻譯平臺(tái)“金山詞霸”和“百度翻譯”、專注于口語練習(xí)的在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)“英語流利說”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP的使用培訓(xùn)，讓課程團(tuán)隊(duì)深度了解各種在線教育平臺(tái)和教育應(yīng)用軟件，并學(xué)會(huì)熟練使用信息化平臺(tái)的豐富資源。此外，我們還邀請(qǐng)了合作博物館館方介紹博物館公眾號(hào)上的AR資源，讓教師團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)熟練利用AR資源，使之成為實(shí)踐教學(xué)的有力輔助工具。通過合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享，課程教師互相交流數(shù)字教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)新，共同提高教師數(shù)字素養(yǎng)。經(jīng)過培訓(xùn)，課程團(tuán)隊(duì)依托在線教育平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”，靈活使用各種數(shù)字工具和資源，設(shè)計(jì)了內(nèi)容新穎形式多樣的實(shí)踐任務(wù)，完成了線上課程的建設(shè)。

2.3"制定多維檢測標(biāo)準(zhǔn)，確保師資培訓(xùn)質(zhì)效

師資培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，師資培訓(xùn)工作在強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分層分類實(shí)施、創(chuàng)新培訓(xùn)舉措、精準(zhǔn)高效推進(jìn)之外，還應(yīng)注重培訓(xùn)的真實(shí)質(zhì)效，才能真正切實(shí)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

對(duì)于本次培訓(xùn)項(xiàng)目，我們采用了主觀和客觀結(jié)合、理論與實(shí)操并重的評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行多維度的評(píng)測：在培訓(xùn)過程中以及培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過代入訪談法設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解受訓(xùn)教師第一視角的心得和收獲，通過多方座談和回訪，掌握到培訓(xùn)意見建議及未來培訓(xùn)需求，通過實(shí)際操作（如利用數(shù)智平臺(tái)設(shè)計(jì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、建設(shè)科教融合課程等），檢驗(yàn)了數(shù)智平臺(tái)使用、在線課程建設(shè)等技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際成效，通過教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等多個(gè)角度，了解到師資培訓(xùn)的真實(shí)效果。

項(xiàng)目的質(zhì)效檢測既包括了理論研討，也考察了實(shí)際操作，確保了培訓(xùn)效果評(píng)測的多維度；將第一視角調(diào)查問卷和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成了多視角的評(píng)測體系。根據(jù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)的梯次，靈活采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長期跟蹤培訓(xùn)等多種形式，最終達(dá)到了建設(shè)一支層次分明、類別齊全、互補(bǔ)融合的實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果。

3"英語專業(yè)實(shí)踐課程師資培訓(xùn)的實(shí)效和意義

本次英語專業(yè)實(shí)踐課程的師資培訓(xùn)項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)英語學(xué)科的思維模式，"拆除專業(yè)藩籬，突破空間界限，組建了一支院系互補(bǔ)、校地協(xié)同、專創(chuàng)融合的培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了英語專業(yè)實(shí)踐課程與農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的多學(xué)科交叉與深度融合，"并引入傳播學(xué)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到中華優(yōu)秀文化與英語專業(yè)知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等的交叉融合，形成了一支立足中國、面向世界、一精多會(huì)、一專多能的英語專業(yè)實(shí)踐課程教師團(tuán)隊(duì)；完成了數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)搭建和科教融合課程建設(shè)，促進(jìn)了數(shù)智賦能和科教融合，滿足了實(shí)踐課程對(duì)于高信息素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求，也推動(dòng)了英語專業(yè)實(shí)踐課程的更新升級(jí)，為未來類似的師資培訓(xùn)給出了可資借鑒的范本：

（1）秉持新文科建設(shè)理念，策劃英語專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)農(nóng)科的交叉融合的師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

（2）按照新文科建設(shè)要求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，推動(dòng)英語專業(yè)教師的內(nèi)核中國化和視野國際化。

（3）回應(yīng)時(shí)代召喚，利用信息化培訓(xùn)平臺(tái)，以數(shù)智技術(shù)賦能新文科實(shí)踐課程教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（4）注重培訓(xùn)質(zhì)效，創(chuàng)新評(píng)價(jià)維度，完成多元立體的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)效果的評(píng)測。

（5）堅(jiān)持長期規(guī)劃，形成院系互補(bǔ)、校地協(xié)同、線上線下聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)格局。

4"結(jié)語

中國新文科理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維，主張?jiān)鰪?qiáng)文科專業(yè)的納新能力與自變能力，需要我們用新的范式去豐富既有文科專業(yè)的內(nèi)涵，構(gòu)建能解釋中國現(xiàn)象的理論體系，創(chuàng)新性地推進(jìn)專業(yè)改革，從專業(yè)核心優(yōu)勢(shì)擴(kuò)張到相鄰的交叉性的專業(yè)領(lǐng)域，并反哺強(qiáng)化原專業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的人才放到核心地位。

教師是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。作為一種需要不斷更新知識(shí)、樹立新觀念的職業(yè)，教師的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。語言專業(yè)類的創(chuàng)新實(shí)踐課程方興未艾，未來必將繼續(xù)面對(duì)日新月異的時(shí)代需求和千變?nèi)f化的真實(shí)場景，課程師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)本著開放的心態(tài)，突破傳統(tǒng)英語專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的思維模式，"深化學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)數(shù)智信息本領(lǐng)，培養(yǎng)滿足國家需要的高水平英語人才。

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